如何設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)助學(xué)課堂”教學(xué)

第頁如何設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)助學(xué)課堂”教學(xué)如何〔制定〕"數(shù)學(xué)助學(xué)課堂'教學(xué)?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問和應(yīng)答是師生交流中最常用、最主要的一種方式,貫穿于師生共同學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。課堂教學(xué)中如何制定問題是提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)制定。

課堂教學(xué)策劃應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定開始。一堂數(shù)學(xué)課的制定，從選擇教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、結(jié)構(gòu)和手段到反饋矯正等，都離不開這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。因此搞好目標(biāo)的決策，是完成整個(gè)課堂教學(xué)制定的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的制定是具體性的，因此制定課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以單元為基本單位，將目標(biāo)設(shè)定加以分段。教學(xué)目標(biāo)的決策關(guān)鍵是將目標(biāo)一步一步具體化，面向全體同學(xué)，整體地、有層次地制定準(zhǔn)確、具體、全面、要求適度的課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材和不同層次同學(xué)的接受能力，定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想情感教育等項(xiàng)不同層次的達(dá)標(biāo)要求。

二、教學(xué)過程的制定

教學(xué)目標(biāo)確定后，第二步就是認(rèn)真制定實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程，即尋求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段和途徑。教學(xué)時(shí)必須依據(jù)同學(xué)原有的知識(shí)狀況，既重視全體同學(xué)，也重視各別同學(xué)，使教學(xué)自始至終保持面向全體又能照顧好、中、差各類同學(xué)的不同狀況，才干真正做到共同發(fā)展。

三、教學(xué)媒體的制定

教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)或技能過程中顯示信息的手段或工具。進(jìn)行教學(xué)制定時(shí)要熟悉各種教學(xué)媒體的功效和特點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，充分發(fā)揮課本、板書、語言、教具、學(xué)具、幻燈投影等教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)制定更有實(shí)效。教學(xué)媒體的制定要幫助同學(xué)理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);幫助同學(xué)熟悉思維過程，掌握思維方法;幫助同學(xué)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，剖析新舊知識(shí)的分化點(diǎn)。要在通過各種方式方法展現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建過程上，以及在提升課堂教學(xué)的容量和密度、最大限度提升教學(xué)效率上發(fā)揮作用。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的制定

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為使同學(xué)達(dá)成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)過程的諸要素，在時(shí)間和空間方面所制定的比較穩(wěn)定的簡化的組合方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的制定，只有認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)成份，進(jìn)行綜合規(guī)劃和科學(xué)合理組織"部件'，才干發(fā)揮結(jié)構(gòu)的整體功能。結(jié)構(gòu)的制定，要做到復(fù)習(xí)準(zhǔn)備促遷移，探討啟發(fā)重說理，理解透，會(huì)運(yùn)用;以體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互相聯(lián)系以及演示、操作、閱讀、討論、講解、學(xué)習(xí)、評(píng)議的有機(jī)結(jié)合。

制定數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題

一、在思維的連接處發(fā)問

小同學(xué)好奇心很強(qiáng),對(duì)新鮮的東西特別感興趣。利用這一特點(diǎn),教學(xué)新知識(shí)從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過度時(shí),可以有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)懸念,故弄玄虛,引發(fā)同學(xué)的好奇心和求知欲。讓同學(xué)因好奇心而主動(dòng)探究,這樣的提問不但能使課堂教學(xué)銜接自然,不顯得突兀,而且能夠激發(fā)同學(xué)嘗試探究求知的欲望和興趣,一舉兩得。例如《數(shù)學(xué)與信息》的教學(xué),老師與同學(xué)交談,提出問題:你們真正了解老師嗎?知道老師的那些信息?(老師在紙上寫出反映老師的一些信息,問同學(xué)誰能夠解讀一下?)然后出示號(hào)碼、門牌號(hào)碼、身高、體重等數(shù)據(jù)。(同學(xué)解讀并討論)問:想更深入地了解老師嗎?還有哪些數(shù)據(jù)能夠反映老師的信息呢?(出示身份證號(hào)碼)。通過這一系列的數(shù)據(jù),使同學(xué)興趣盎然地進(jìn)入探討數(shù)學(xué)與信息的關(guān)系,為同學(xué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)。

二、在思維的轉(zhuǎn)折處發(fā)問

在教學(xué)中,同學(xué)往往受到了思維遷移的影響。所以在思維的轉(zhuǎn)折處提問時(shí),可以欲擒故縱先讓同學(xué)"誤入歧途',再讓他們"恍然大悟'。然后"迷途知返'。這樣會(huì)體驗(yàn)深入,入木三分,有利于知識(shí)的遷移,有利于建構(gòu)新知模型。

例如教學(xué)"3的倍數(shù)的特征'時(shí):師問:你們能用3、5、6這三個(gè)數(shù)字組成2的倍數(shù)?生:356、536。師:為什么?生:個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)?師又問:組成5的倍數(shù)呢?生:365、635。師:對(duì),個(gè)位上是5的數(shù)是5的倍數(shù)。師:誰還能用3、5、6這三個(gè)數(shù)字組成3的倍數(shù)?生:356、563、653。師:為什么?生:個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。師:個(gè)位上是3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)嗎?請(qǐng)大家來驗(yàn)證。(通過驗(yàn)證,同學(xué)都說不對(duì))師:通過驗(yàn)證,你們還有什么話要說的?生:(上當(dāng)了)僅看個(gè)位上的倍數(shù)不能推斷這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。師:那么3的倍數(shù)到底具備有什么特征能?我們持續(xù)來探討由此說明:在思維的轉(zhuǎn)折處提問是更有效的,直接告訴同學(xué)與同學(xué)施行體驗(yàn)是迥然不同的。讓同學(xué)施行體驗(yàn)從"誤'到"悟'的探究過程的記憶是深入的。

三、在思維的矛盾處發(fā)問

孔子說:"不憤不啟不悱不發(fā)',他告訴我們,教學(xué)時(shí)不要頻繁提問,不要急于發(fā)問,要同學(xué)"憤'、"悱'之時(shí)才可發(fā)問,要問在同學(xué)"應(yīng)發(fā)而未發(fā)'之時(shí)。"無疑而有疑'之間。在同學(xué)思維的矛盾沖突處進(jìn)行啟發(fā)試發(fā)問。對(duì)培養(yǎng)同學(xué)思維的深入性具有事半功倍的效果。

例如:我在教學(xué)《圓的周長》作了這樣的提問制定:(1)同學(xué)們,什么是圓的周長?(2)圓的周長展開后是什么?(3)那么如何測量計(jì)算圓的周長呢?(滾動(dòng)法)(4)如果要測量的是大圓形的水池,你能把水池立起來滾動(dòng)嗎?(5)還有什么辦法測量圓的周長呢?(繩測法)(6)你能用繩測法量出這個(gè)圓的周長嗎?(〔教師〕把系著小球的細(xì)繩的另一端固定在黑板面上,用力甩動(dòng)小球,讓同學(xué)觀察黑板上小球被甩動(dòng)時(shí)小球運(yùn)動(dòng)形成的圓)。(7)用滾動(dòng)法、繩測法可以測出圓的周長,但是都有局限性。那么,能不能探討出一種求圓的周長的規(guī)律呢?(8)圓周長的大小是由什么決定的?讓我們先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳馨l(fā)現(xiàn)什么?(同學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)圓的周長的大小與半徑直徑有關(guān))。(9)圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢?(同學(xué)動(dòng)手測量出圓的周長是它直徑的3倍多一些)(10)圓的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢?老師不斷地引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突,激起同學(xué)的思維漣漪,整個(gè)問答扣人心弦,引人入勝,使同學(xué)沉醉在奧妙數(shù)學(xué)境界里,意猶未盡,流連往返。

有效把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在培養(yǎng)了同學(xué)優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)同學(xué)掌握了有效的預(yù)習(xí)方法與技巧，使同學(xué)通過課前預(yù)習(xí)做好了充分的上課準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，教師要做好的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著十分重要的作用，可以說同學(xué)能否把握好課堂教學(xué)環(huán)境，直接影響到同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。那么，初中數(shù)學(xué)教師如何做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)呢?本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就初中數(shù)學(xué)教師如何做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)與大家分享：

(一)做好課堂導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)诮虒W(xué)施行中不斷發(fā)現(xiàn)，教師在課堂之始，直接對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，難以有效的將同學(xué)的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，同時(shí)也無助于營造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍。如果教師能夠有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，那么，對(duì)很好地將同學(xué)的注意力吸引到課堂教學(xué)中來及營造優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍都有很大幫助。

本人為了把握好課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，首先對(duì)課堂導(dǎo)入引起了高度重視。在組織課堂導(dǎo)入的過程中，一方面注重提升課堂導(dǎo)入的趣味性，將一些能夠很好地將初中同學(xué)的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，在課堂之始就將同學(xué)的注意力很好的鎖定于課堂。另一方面注重提升課堂導(dǎo)入的知識(shí)性。同學(xué)不管進(jìn)行哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)穿插到課堂導(dǎo)入中去，有助于營造與課堂上教師要講解的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的濃濃的教學(xué)氛圍。

(二)采用多種多樣的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

在通過課堂導(dǎo)入很好地將同學(xué)的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的基礎(chǔ)上，接下來必須要把握好的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是教師有效的對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。關(guān)于初中同學(xué)而言，在獲取知識(shí)的過程中不管是在心理上還是能力上對(duì)教師的依賴性都較大，因此，為了使同學(xué)有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平。就目前初中數(shù)學(xué)教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解而言，要求教師以新課改過程中提出的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在授課過程中用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，并積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，更好的對(duì)同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解。

(三)為同學(xué)留出進(jìn)行獨(dú)立思索