初一語文期末考試質(zhì)量分析

初一語文期末考試質(zhì)量分析□□初一語文期末考試質(zhì)量分析□一、學(xué)生成績(jī)反饋：分析：2個(gè)班級(jí)平均分為76.89高于學(xué)校平均分，優(yōu)秀率1為14%，優(yōu)秀率2為44.51%，及格率為92.33%,總體上成績(jī)?cè)诩?jí)段靠前。診斷：加強(qiáng)2個(gè)班的優(yōu)秀學(xué)生的'個(gè)數(shù)，努力提高中等學(xué)生的成績(jī)，使他們往優(yōu)秀學(xué)生靠攏，努力減少不及格的個(gè)數(shù)。二、試卷的基本特點(diǎn)，但難度不大。1、扣緊課本內(nèi)容進(jìn)行命題。2、緊緊圍繞“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”進(jìn)行命題，以平平實(shí)實(shí)的方式考察基礎(chǔ)知識(shí)，（如這次用課文原句填空，多數(shù)為機(jī)械記憶沒有理解記憶，降低了默寫的難度，）以延伸拓展方式考察基本技能，并且讓學(xué)生在答卷中更多地體現(xiàn)思維分析的過程。3、開闊語文視野，重視語言積累。加大了字詞和文言字詞的運(yùn)用。4、把名著考察做成了綜合性，系統(tǒng)性加強(qiáng)，應(yīng)用性加強(qiáng)。三、存在的問題1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)來說還是比較好的，但是也存在一些問題：（2）讀題不認(rèn)真，思考的中不深入，第8小題為結(jié)合具體語境試題，許多同學(xué)沒有分層去賞析，過于直接導(dǎo)致失分。四、整改措施和打算：1、引導(dǎo)學(xué)生立足教材，充分利用好教材資源，扎實(shí)語文基礎(chǔ)，

包括漢字書寫、字詞積累運(yùn)用、古詩(shī)文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容。2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)（口頭語、書面語）基本功的訓(xùn)練，使他們能準(zhǔn)確、順暢、有創(chuàng)意地表情達(dá)意3、閱讀和寫作本來就是語文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個(gè)“例子”，進(jìn)而向課外閱讀延伸，盡量訓(xùn)練到位。教學(xué)中要扎實(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法，重視對(duì)話過程（既和文本對(duì)話又和學(xué)生對(duì)話），少灌輸多點(diǎn)撥，少講解多訓(xùn)練，少責(zé)備多激勵(lì)。4、要強(qiáng)化作文基本功訓(xùn)練。作文要有指導(dǎo)，有多種形式的練筆，要及時(shí)批改及時(shí)講評(píng)反饋?！酢酢趿x義義縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告0□□□2004年7月我和王老師共同參與了***縣小學(xué)1—5年級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)評(píng)價(jià)卷的命題工作.本著對(duì)《基礎(chǔ)教育課程的改革綱要》提出的要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”；要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”；要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí).遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,對(duì)試題進(jìn)行了反復(fù)的研制.本著“多維一體”的評(píng)價(jià)原則.在命題中,注意體現(xiàn)語文課程新的教育評(píng)價(jià)理念.力求從不同層面折射出當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn).下面就小學(xué)語文試卷上所呈現(xiàn)的成績(jī)與問題,并加之平時(shí)教研工作中對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解及認(rèn)識(shí)上的積淀,力求全面準(zhǔn)確地對(duì)全縣小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析和評(píng)價(jià).一、命題說明1、命題的指導(dǎo)思想全面貫徹國(guó)家的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,積極倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí).樹立正確的人生觀、價(jià)值觀.有利于學(xué)校平時(shí)教學(xué)工作的正確導(dǎo)向；有利于穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序；有利于調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)各學(xué)校的積極性.2、命題依據(jù)的原則這次命題考試屬于階段性的水平測(cè)試.以現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材為依據(jù),體現(xiàn)新課程改革的理念和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性、過程性和發(fā)展性作用.從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注意面向全體學(xué)生.依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱,靠近新課程,以教材內(nèi)容為主,重點(diǎn)測(cè)試語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和作文能力.同時(shí),測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味化、生活化、情景化,體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性.盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步.激勵(lì)所有學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能,發(fā)揮創(chuàng)造力,發(fā)展個(gè)性,讓學(xué)生以輕松的心態(tài)答完考卷,高高興興走出考場(chǎng).考出真水平、好成績(jī),對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心.3、試題的設(shè)計(jì)思路（1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ).在為這門基礎(chǔ)學(xué)科命題時(shí),我們根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo),力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度.按照這樣的思想,在命題時(shí)著眼基本要求,避開難題、偏題.如在編制課外短文閱讀時(shí),對(duì)于所提出的問題,我們都是給出三個(gè)答案,讓學(xué)生從中選擇一個(gè)答案.這樣降低了閱讀難度,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂課文,提高閱讀量.同時(shí),也注意了知識(shí)與能力的結(jié)合.如:“課文中的片斷背誦積累”,“單元訓(xùn)練中的歇后語、諺語、成語”,對(duì)于這類基礎(chǔ)題,我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標(biāo)點(diǎn)”的方式出現(xiàn)的.這樣做,一方面考查了學(xué)生對(duì)應(yīng)該積累的句段的掌握情況,另一方面又考查了學(xué)生組織語言和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力,同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生進(jìn)行記憶時(shí)語文學(xué)習(xí)的基本態(tài)度.（2）命題充滿情趣和差異性,體現(xiàn)人文關(guān)懷傳統(tǒng)語文試卷因過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠,顯得嚴(yán)肅呆板,毫無情趣可言,在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.為增強(qiáng)學(xué)生的自信心,保持良好的考場(chǎng)心態(tài),在用詞上我們細(xì)細(xì)地加工了一番,像“請(qǐng)寫出來”“請(qǐng)回答問題”“請(qǐng)選擇”“能談?wù)勀愕南敕▎?？”“你是怎樣看的？”這些親切客氣的提問,使學(xué)生感到自己會(huì)成功的,即使答不上來,教師也不會(huì)怪罪,也能從中感受到老師的關(guān)愛.特別是一年級(jí)的試題,我們?cè)诿}形式上動(dòng)了一番腦筋,盡量用“連一連”,“照樣子寫出來”等富有游戲色彩的提問方式.目的是注意保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.使小學(xué)生在考試中體驗(yàn)到愉悅和成功,增強(qiáng)自信心,形成“樂學(xué)、樂考”的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn).讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,滿足差異,這是“語文課標(biāo)”中的一個(gè)重要理念.為此,在設(shè)計(jì)題的難易時(shí),我們盡量照顧不同層次,學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的學(xué)生,讓其各取所需,各顯其才.（3）努力創(chuàng)設(shè)試卷的寬松氛圍,營(yíng)造一個(gè)自然和諧的考試情境.一份試卷,就是一組問題的情境.試卷情境的寬松程度對(duì)兒童的考試成績(jī)有著重要的影響作用.寬松的問題情境對(duì)于兒童充分展示業(yè)已形成的課程三個(gè)維度的目標(biāo),有著十分重要的意義.因此,對(duì)于這套試卷,我們首先從情境的創(chuàng)設(shè)入手.①卷首設(shè)計(jì)開考寄語,打消應(yīng)試的顧慮,激起兒童應(yīng)試的積極性與主動(dòng)性.例如:小朋友,一學(xué)期過的真快,你們一定學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)與本領(lǐng),今天,做做這份試卷,你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的學(xué)會(huì)了很多,這該是多么高興的事??！趕快行動(dòng)吧,不過得把字寫端正喲?、诰碇性O(shè)計(jì)鼓勵(lì)語,激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我,再樹努力完成試卷的信心.一份試卷往往需要一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間完成,對(duì)于低年級(jí)的兒童來說,堅(jiān)持這么長(zhǎng)的時(shí)間,還是有難度的,為了解決這個(gè)問題,我們?cè)诰碇性O(shè)計(jì)鼓勵(lì)語.如:相信你是最棒的.好孩子,任何困難都難不倒你.③卷尾設(shè)計(jì)小結(jié)提示語,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢查與反思,體驗(yàn)考試成功與失敗.為了進(jìn)一步激起學(xué)生的考試興趣,發(fā)現(xiàn)自己的成功,體驗(yàn)成功的樂趣,我們?cè)诰砦灿衷O(shè)計(jì)了小結(jié)提示語.如:小朋友,做了試卷,你一定發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了吧？不過要想取得更好的考試成績(jī),還得仔細(xì)地檢查檢查喲！如果發(fā)現(xiàn)自己有困難的問題,可得耐心地思考思考?。。?）增加考題選擇的余地,激發(fā)兒童的自主精神兒童是活生生的個(gè)體,各有各的精神世界,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性.在保證目標(biāo)最底線的基礎(chǔ)上,我們?cè)O(shè)計(jì)了一類可供選擇的試題.設(shè)計(jì)多項(xiàng)同類不同水平的試題,供學(xué)生選擇,體現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)水平的差異性,讓不同水平的學(xué)生都盡可能地感到考試成功的喜悅.這種考題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是考慮學(xué)生水平的差異,優(yōu)秀的學(xué)生做難的,一般的學(xué)生做比較容易的,但做不同的試題所得到的成績(jī)是一樣的.如五年級(jí)的習(xí)作.4、試題突出的特點(diǎn)全:面向全體學(xué)生,面向不同層次的學(xué)生,既注重了新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又注重了對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).精:以點(diǎn)帶面,從一個(gè)考查點(diǎn)能透視出多重問題,在份量和要求上均有一定彈性.活:突出素質(zhì)教育思想,強(qiáng)化能力培養(yǎng),使學(xué)生能活學(xué)活用.實(shí):每一個(gè)題目都實(shí)實(shí)在在,符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”,每個(gè)年級(jí)都體現(xiàn)了積累和運(yùn)用這一新理念.新:每份試卷都有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn),注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能.二、試卷分析（一）定量分析（二）定性剖析本次測(cè)試題確實(shí)是面向全體學(xué)生,注重基礎(chǔ)知識(shí).試題靈活多樣,知識(shí)覆蓋面廣,突出重點(diǎn),貼近生活,廣度、深度皆宜.1、基礎(chǔ)知識(shí)通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)可見,各年級(jí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的非常好,充分顯示了語文學(xué)科的工具性.例如:一年級(jí)得分率83%,二年級(jí)得分率為86%,三年級(jí)得分率為90%,四年級(jí)得分率為82%,五年級(jí)得分率為85%.①學(xué)生的積累素養(yǎng)很高.修訂后的語文教科書，把“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運(yùn)用”,刪除了“拼音、字、詞、句、修、邏”等單項(xiàng)練習(xí),以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累.因此,這部分試題不能簡(jiǎn)單地看成是基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試,確切地說應(yīng)該是語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用.因?yàn)樗劝ㄒ话慊A(chǔ)知識(shí)的掌握,又包括基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用.例如:一、二、三、四、五5個(gè)年級(jí)同時(shí)考查了“看拼音寫詞語”這個(gè)問題:表面看是學(xué)生“書寫生字”,而實(shí)際上是綜合測(cè)試了學(xué)生“拼讀音節(jié)”、“詞語的組合”、“把生字寫規(guī)范、正確”；如:三年的“走近名著”一題.要求學(xué)生評(píng)價(jià)“孫悟空、豬八戒是怎樣的人？”這道小題6個(gè)得分點(diǎn),得分率95%.這說明孩子們能從自己的興趣愛好出發(fā),去學(xué)習(xí),去積累；再如五個(gè)年級(jí)又同時(shí)考查了“在（）里填上合適的詞語”和“看拼音寫詞語”這個(gè)問題,既考查了學(xué)生對(duì)學(xué)過詞語的機(jī)械記憶,又考查了學(xué)生對(duì)生活中好詞語的積累.這充分說明了我們的教師十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,進(jìn)而提高了學(xué)生拼音、識(shí)字、寫字、積累這方面的語文素養(yǎng).②學(xué)生的理解、運(yùn)用能力亟待提高.雖然積累這方面的成績(jī)很好,但有一個(gè)現(xiàn)象不得不提出,那就是學(xué)生在理解和運(yùn)用上欠缺.如:二年級(jí)的“選字組詞”一題,把“稱”、“秤”、“桿”分別填在下面句子里.學(xué)生對(duì)“（3）要（稱）這么大的象,就得做一（桿）大（稱）”.這個(gè)書上原句印象深刻,96%的學(xué)生得分.而另外兩句:“（1）這是一（桿）公平（稱）”；（2）請(qǐng)你（稱）一（稱）這只鴨子有多重”.不是教材原句,正確率只有75%.學(xué)生只知道背課文,沒有生活,沒有實(shí)踐,進(jìn)而就沒有運(yùn)用.從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積累有一定的深度,運(yùn)用沒有廣度.教師教教材,學(xué)生學(xué)教科書.可見,學(xué)生的感悟能力很成問題,而學(xué)生這方面的功底不是憑空生成的,而應(yīng)在以語言為載體的各種材料的積累中,在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中,不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的.這方面要想更準(zhǔn)確、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,遠(yuǎn)不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的,此次的命題只是代表性的抽樣,希望它的實(shí)際價(jià)值能以點(diǎn)帶面.2、閱讀能力1?5年級(jí)我們都設(shè)計(jì)了閱讀篇目,而且加大了閱讀量,課內(nèi)外閱讀篇目兼有,題型靈活多樣.這部分從抽樣看得分率較高.把閱讀從出題范圍上分為兩大塊―――課內(nèi)和課外；從命題方式上分為知識(shí)性問題和能力性問題.從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難看出:學(xué)生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀,完成知識(shí)性問題好于能力性問題.因?yàn)檎n內(nèi)閱讀學(xué)生們都熟悉,大部分知識(shí)是學(xué)生見過的,光憑記憶就能得分；而課外閱讀學(xué)生眼生,在有限的時(shí)間內(nèi)即要理解又要運(yùn)用.所以失分率較多.綜觀閱讀題目:我們的孩子具備了一定閱讀能力,基本上把握住短文的主要內(nèi)容,對(duì)語言特點(diǎn)具有一定程度的領(lǐng)悟能力,也能夠運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言表述自己的體會(huì)和感受.閱讀題均選自文字短少,結(jié)構(gòu)整齊,有一定含義短文,根據(jù)短文的特點(diǎn)提出如下問題:①對(duì)短文內(nèi)容的把握；②對(duì)語言運(yùn)用上的理解；③自己對(duì)短文思想情感的感受或體會(huì)等.學(xué)生在回答這三方面的問題時(shí),有些地方確實(shí)令人擔(dān)憂,雖然不算嚴(yán)重,卻能反映出目前閱讀教學(xué)中帶有普遍性的問題.閱讀部分主要問題是:①對(duì)語言特點(diǎn)的理解抓不住要點(diǎn)；②自己對(duì)短文只有些粗淺的感受,表述的也模糊；③答問題似是而非,或者用文中原句寫上,充數(shù)占位置.例如:四年閱讀題中的理解“千篇一律”一詞.學(xué)生對(duì)該詞語的理解只停留在對(duì)“篇”和“律”表面的解釋,有的學(xué)生竟然理解為“一篇文章都有一個(gè)紀(jì)律”.“粉身碎骨”學(xué)生大都寫成了“身體化成粉末,骨頭砸碎了”.出現(xiàn)上述現(xiàn)象,說明了學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)處于膚淺的層面上.不能夠深層次地理解和把握語言文字的意義.還如,五年級(jí)閱讀題.“這片土地”指的是什么？“老師的座位在哪里？”，短文最后一段“……有一天,當(dāng)您無法站上講臺(tái)的時(shí)候,我們站了上去！”學(xué)生對(duì)此題的理解嚴(yán)重脫離了語言環(huán)境,孤立地解釋這幾句話,顯然錯(cuò)了.學(xué)生對(duì)有些問題采取兩頭堵的方法,比如:用“”畫出比喻句,反問句和寫出像賀龍這樣的老一輩無產(chǎn)階段革命家”.學(xué)生幾乎把全段都畫上.寫老一輩革命家居然把“主席、市長(zhǎng)、干部”這樣的詞語都寫上.類似的問題還有一些,不一一列舉.3、習(xí)作五套試題的寫話、習(xí)作分別是:寫水果；離群的小雞；寫母親；寫小伙伴；同學(xué)……；寫老師.綜觀這次作文情況，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按試卷要求作文,沒有出現(xiàn)跑題現(xiàn)象.一般都能寫出一篇完整的習(xí)作,不成文的幾乎沒有.一、二年級(jí)的寫話比較好,孩子都能圍繞內(nèi)容寫出一段話,但也只是寫表面意思,句子單調(diào).結(jié)構(gòu)單一.三、四、五三個(gè)年級(jí)的習(xí)作卻是寫身邊最熟悉的人,學(xué)生能觸摸得到,上手快,下筆有內(nèi)容,都能通過一兩件事,表現(xiàn)人物的內(nèi)心品質(zhì).如:五年級(jí)的寫老師作文,其中不乏佳作.很多學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法,通過外貌、事件、形象具體地描寫老師.還善于通過人物事件引發(fā)聯(lián)想.如“粉筆灰染白了您滿頭黑發(fā)”,“一摞摞作業(yè)本壓彎了您的腰身”,“長(zhǎng)大后我就成了你”.四年級(jí)的寫小伙伴,學(xué)生能夠抓住外貌,愛好,性格特點(diǎn),通過一件事表現(xiàn)人物.三年級(jí)的寫母親,從擬定文題到詳寫內(nèi)容,都很實(shí)在,寫出了自己母親的一些情況.如《嘮叨的媽媽》,《世上只有媽媽好》,《她是媽媽嗎》.五套試題習(xí)作中存在的具有普遍性問題有如下幾點(diǎn):1、高年級(jí)的學(xué)生不會(huì)“抒真情,寫實(shí)感”,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒,寫自己最熟悉的事兒,才有話可說,才能具體、明白.才能帶入自己的感受,表達(dá)自己的愛憎.可是,三、四、五3個(gè)年級(jí)習(xí)作要求寫的人確實(shí)是學(xué)生身邊再熟悉不過的人了,可篇篇文章皮和肉不相連,單純?yōu)榱藢懭硕鴮?讀者沒有感覺,“媽媽”、“老師”、“小伙伴”是誰的都行.2、低年級(jí)孩子不會(huì)想像,寫蘋果圓,只寫可圓可圓的,圓圓的,寫蘋果紅,只寫紅紅的,可紅了.沒有想像的語言.3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范,卷面不整潔,別字、病句較多.以上對(duì)卷面中帶有普遍性的情況,擇其梗概作簡(jiǎn)要羅列和評(píng)析.可以從側(cè)面了解我縣小學(xué)語文教學(xué)取得的成績(jī)和不足.三、教育建議1、教師的角色必須轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變角色:新課堂倡導(dǎo)一種課程共建的文化,新課程環(huán)境下,教師的角色會(huì)發(fā)生很大的改變.教師由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；由金口玉言的“師皇”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話中的首席；由知識(shí)仲裁的法官轉(zhuǎn)變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者.這樣,教材的呈現(xiàn)方式就不再是“圣經(jīng)”,而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”,而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材,而是用教材教；學(xué)生就不再是張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站,而是生機(jī)勃勃、氣象萬千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者.但有的教師提出這樣的問題:我們的角色轉(zhuǎn)變了,書不會(huì)教了.也就是“上課不知講什么,課后不知練什么,考試不知考什么？”這是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題,對(duì)于這個(gè)問題我們應(yīng)該這樣理解.課程改革一個(gè)基本的原則是“以少勝多”,少是為了多.教師在課堂上講授得少是為了講得更好些,教師講的過多,學(xué)生的思維僵化了,主動(dòng)性沒了,只能生吞活剝.所以“傷其十指,不如斷其一指.”透過一個(gè)典型范例,達(dá)到舉一返三的教學(xué)效果.對(duì)于課后問題:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解幾個(gè)典型問題,用于解決相關(guān)的其它問題.對(duì)于考試,它只是檢查深化課后的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程.它強(qiáng)調(diào)的是過程,它的目的是讓學(xué)生再次定位,重新劃起跑線.2、新課程不能停留在理念的層面上,必須走進(jìn)課堂“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開.”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北,新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨,滋潤(rùn)了教師的心田.新課程闡述的理念之新、之廣、之深.這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念,是那樣深入人心,受人歡迎.但是,不能停留在理念的更新上,新課程也絕對(duì)不能停留在教師口中.新課程應(yīng)大踏步地走進(jìn)課堂,新課程呼喚新課堂！新課程應(yīng)是充滿生命活力的課堂:一堂課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開.”讓學(xué)生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑.問題讓他們?nèi)ヌ?問題讓他們?nèi)プh,答案讓他們?nèi)マq,結(jié)論讓他們?nèi)サ?新課程應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂:①充滿激勵(lì).小學(xué)生需要教師的激勵(lì).激勵(lì)性的語言，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力.②充滿賞識(shí).賞識(shí)能使人愉悅,賞識(shí)能激發(fā)人的潛能,賞識(shí)能使人心智開啟,靈感涌動(dòng).真心實(shí)意地表揚(yáng)學(xué)生,學(xué)生會(huì)給你意外的驚喜與回報(bào).請(qǐng)不要吝嗇你的贊美語言.③充滿尊重.人文性的課堂是民主的課堂,“蹲下來和學(xué)生交流”不在于蹲下來的形式,而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì).教師要尊重學(xué)生的人格,不歧視、不污辱、不體罰,欣賞差異,鼓勵(lì)差異,發(fā)展個(gè)性.④充滿期待.人文性的課堂中,教師要學(xué)會(huì)等待,不要指望一次教育就能成功,要樹立“十年樹木,百年樹人”的目標(biāo).新課堂應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂:課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山！3、重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力我們都知道,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ).語言文字是中華民族文化的根.人沒根不行,樹沒根不行,樓房沒根不行.而近幾年我們似乎忽視了識(shí)字與寫字教學(xué),人們關(guān)注更多的是閱讀教學(xué),其次是習(xí)作教學(xué),再次才是識(shí)字教學(xué).翻著一篇篇卷紙,關(guān)于識(shí)字的問題出現(xiàn)了一一那就是學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量太差.所謂質(zhì)量:①就是識(shí)字少，文中經(jīng)常出現(xiàn)用拼音代替漢字,②用同音字代替,如“冬暖夏涼”,把“冬”天的冬字用“東”,東西的“東”代替，“夏”字用上“下”的“下”代替.③用象形字代替.如：“睛”寫成“晴”或“晴”寫成“睛”.“埋”寫成“理”.學(xué)生卷紙上的錯(cuò)別字,寫錯(cuò)的原因有三點(diǎn).①視覺的誤差而產(chǎn)生的錯(cuò)別字.②聽覺錯(cuò)位引起的錯(cuò)別字.③理解模糊引起的錯(cuò)別字.在今后教學(xué)中采取哪些策略呢？首先,培養(yǎng)識(shí)字興趣,激發(fā)識(shí)字愿望,具備獨(dú)立識(shí)字的能力.漢字是音、形、義的結(jié)合體,根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)中采用編字迷、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物演示等形式識(shí)字.同時(shí)教學(xué)語言要生動(dòng)形象,適時(shí)配以表情動(dòng)作、手勢(shì),化難為易,變枯燥為生動(dòng),使學(xué)生樂學(xué),主動(dòng)識(shí)字.其次,多認(rèn)少寫,為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件.獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此識(shí)字教學(xué)越來越引起人們的重視.因?yàn)?兒童提早閱讀能開闊視野,開發(fā)智力,擴(kuò)展思維,及早認(rèn)識(shí)事物,進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界的豐富性和多樣性.所以識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ).4、教師在閱讀、習(xí)作教學(xué)中必須細(xì)化“兩個(gè)關(guān)系”（1）正確處理好閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是一種以教師為主體的“理解型”模式.其特點(diǎn)是重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,重教師作用,輕學(xué)生個(gè)別化行為.現(xiàn)在大家都在教學(xué)中糾正這種做法,重視學(xué)生的感悟和積累.但是我發(fā)現(xiàn),有些教師做過了頭,只重視朗讀、感悟和積累,而忽視學(xué)生自己的質(zhì)疑問難,即從“一講到底”、“一問到底”,變成“一讀到底”.如何在閱讀教學(xué)中處理好感悟和質(zhì)疑的關(guān)系？教學(xué)過程中應(yīng)安排充分的時(shí)間,讓學(xué)生質(zhì)疑問難.閱讀課應(yīng)該有個(gè)自讀一淺悟一質(zhì)疑一深悟的過程.具體說,教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié):①創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；②讀讀議議，披文入情；③質(zhì)疑問難，合作探究；④聯(lián)系生活，積累運(yùn)用.（2）正確處理好習(xí)作教學(xué)中語文基礎(chǔ)與自由表達(dá)的關(guān)系.與以往的大綱相比,新的“課標(biāo)”在習(xí)作教學(xué)中提出了全新的要求,這就是提倡自由表達(dá),提倡想像作文,提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受,注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力.習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)追求“從動(dòng)機(jī)走向目標(biāo)”的心理規(guī)律,切實(shí)抓好字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練.因?yàn)樗鼈兪钦Z文素養(yǎng)的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的基礎(chǔ).語言的本質(zhì)特征是社會(huì)交際的工具,篇章能完整地體現(xiàn)這一交際功能.而字、詞、句、段是篇章的個(gè)體,是語言表達(dá)的單位.所以,低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練；中年級(jí)要進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練；高年級(jí)要進(jìn)行初步的謀篇訓(xùn)練.5、努力開發(fā)豐富多彩的課程資源首先,要否定“課本為中心”:不應(yīng)把教科書視為唯一的課堂資源.教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材,可以因地、因時(shí)、因生制宜.在處理好這個(gè)最基本的課程資源的同時(shí),教學(xué)中,要適當(dāng)?shù)亻_發(fā)我們的校本資源:一節(jié)生動(dòng)的主題班隊(duì)會(huì),一個(gè)主題鮮明的讀書報(bào)告會(huì),一次校園歌手大賽,學(xué)雷鋒演講比賽,一份班報(bào)……這些都是學(xué)生的課程資源.其次,充分發(fā)揮圖書室、微機(jī)室、音樂室、專用教室的作用,這是校本資源的基地.其次,要否定“課堂為中心”.開發(fā)社會(huì)這本課程資源,拓展校外課程資源的途徑:包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年活動(dòng)中心、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、機(jī)關(guān)、旅游景點(diǎn)等.反對(duì)把師生禁錮在小小的教室里,語文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”的局面,向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放.使小課堂連著大世界,既要開放搞活,又要扎實(shí)高效,全神貫注地“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.”6、教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,努力提高自身的綜合素養(yǎng).在新的課改形勢(shì)下,教師單憑經(jīng)驗(yàn)、單靠教參已無法適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生.這要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,孜孜以學(xué),苦練內(nèi)功,增加自身語文積累.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育2020學(xué)年第二學(xué)期語文期中考試質(zhì)量分析□□2017學(xué)年第二學(xué)期語文期中考試質(zhì)量分析一書寫個(gè)別學(xué)生“畫大餅”、用修正帶、字跡潦草端正字跡、養(yǎng)成正確的涂改習(xí)慣1根據(jù)拼音寫漢字背記、書寫大部分同學(xué)拿滿分，極個(gè)別同學(xué)寫錯(cuò)“宵”、“瘁”端正學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮認(rèn)真、打好基礎(chǔ)2古詩(shī)文默寫背記、書寫大部分同學(xué)拿滿分，極個(gè)別同學(xué)扣一兩分同上3、4解釋古文加點(diǎn)字背記大部分同學(xué)回答情況較好同上05綜合性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐答題情況不佳，許多同學(xué)不會(huì)根據(jù)已有提示仿寫答案，名言名句積累較少，對(duì)古詩(shī)主旨把握不當(dāng)，語言表達(dá)能力不佳。養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，不要遺漏題目中的提示信息；多練習(xí)此類綜合實(shí)踐題；多積累名言名句。6名著閱讀：概括大意概括能力、篩選信息能力不少的答案“缺胳膊短腿”，許多同學(xué)未掌握此類題目答題技巧：篩選出記敘六要素中重要的內(nèi)容，然后組織語言形成答案。多做同類習(xí)題、提高閱讀能力、理解能力、篩選能力7給句子做批注語言賞析能力不注意審題，未看清題目要求匆忙答題者較多；對(duì)北京方言理解困難；第二句神態(tài)描寫的句子因練習(xí)多次，賞析相對(duì)比較到位。仔細(xì)審題，注意題目中的提示信息；多練習(xí)類似語言賞析題。8理解人物形象閱讀理解能力（1）題對(duì)人物形象的分析在復(fù)習(xí)單中有一樣的答案，個(gè)別同學(xué)得零分是非常不應(yīng)該的。（2）題失分較多，原因是大部分同學(xué)沒有具體到一個(gè)事件，而是將“三落”全部列舉出來。出題者應(yīng)給出更明確的要求。妥善運(yùn)用復(fù)習(xí)資料，考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)；提高閱讀理解能力，多讀名著經(jīng)典，增加閱歷。9探究主旨、悲劇原因閱讀理解能力、背記能力此題在復(fù)習(xí)單中有一樣的答案，得分不理想，可見考前復(fù)習(xí)未落實(shí)到位；失分原因主要有：1、只注意到社會(huì)原因，未注意到主觀原因，答案不全面；2、未聯(lián)系小說具體內(nèi)容闡述；3、語言組織能力較差、不凝練，太口語化妥善運(yùn)用復(fù)習(xí)資料，考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)；提高閱讀理解能力，多讀名著經(jīng)典，增加閱歷。10古詩(shī)鑒賞古詩(shī)字詞鑒賞能力零分的學(xué)生非常多，可見此類題難度較大。大部分學(xué)生分不清“踩”和“踏”力道的不同；答題中缺乏對(duì)“踩”字的解釋和分析；對(duì)“踏”字蘊(yùn)含的情感把握不當(dāng)。1、積累文言常見字的釋義，讀懂詩(shī)句；2、通過多做題、多讀詩(shī)，逐漸學(xué)會(huì)正確把握詩(shī)人情感積累11解釋文言文加點(diǎn)字背記能力、理解能力“去”在課文《賣油翁》中出現(xiàn)過，“大”和“略”在過去的文言文學(xué)習(xí)中也接觸過。此題失分的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，且通過上下文揣摩句意的能力較差。積累文言常見字的釋義12翻譯句子文言翻譯能力大部分學(xué)生能將“怒”翻譯出來，但遺漏“之”字的較多。積累文言常見字的釋義劉銘炫、王進(jìn)豪、王子軒、梁依如姜浩然、周品璋、邵一順、應(yīng)佳瑞、應(yīng)卓然、劉煥城、李心怡13、14根據(jù)提示選擇加點(diǎn)詞解釋、根據(jù)文學(xué)常識(shí)提示填空理解能力、文言翻譯能力許多學(xué)生未注意到試卷上方有“敵”字的釋義和對(duì)古人名與字稱呼的介紹，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤；或是讀不懂提示語言。注意審題；積累文言常見字的釋義分析人物形象理解能力、拓展運(yùn)用能力此題平均分較低：1、只注意到項(xiàng)梁和孫權(quán)作為勸導(dǎo)者的方法不同、遺漏了項(xiàng)羽和呂蒙作為被勸導(dǎo)者個(gè)性的差異，答題角度不全面；2、沒有結(jié)合文章內(nèi)容，泛泛而談多練習(xí)分層賦分題；答題時(shí)從不同角度出發(fā)思考；審題要仔細(xì)；加深人物形象理解。16語言運(yùn)用：寫開場(chǎng)白語言組織能力、名著閱讀理解能力滿分較少，低分較多，扣分原因有：1、沒有開場(chǎng)白和過渡語；2、沒有運(yùn)用修辭；3、沒有結(jié)合名著進(jìn)行分析多練習(xí)此類語言綜合運(yùn)用題17作文寫作能力高分較少，最高分只有205分，20分左右的學(xué)生較多：1、時(shí)間不夠2、題材老舊3、語言枯燥，缺乏細(xì)節(jié)描寫和抒情4、文不對(duì)題多讀美文，多寫作文?！酢酢跞昙?jí)上冊(cè)語文期中考試質(zhì)量分析□□三年級(jí)上冊(cè)語文期中考試質(zhì)量分析本次試卷就從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作方面分對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣進(jìn)行了全面而細(xì)致的檢測(cè)。本次考試我班應(yīng)考31人,實(shí)考31人。a等13人,b等8人，c等4人，d等6人，優(yōu)秀率約40，及格率約78?！跻?、答卷情況分析:1．學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得相當(dāng)扎實(shí)，如看聽寫詞語、組詞，大多數(shù)學(xué)生能做好，這些題型的得分率達(dá)到92以上。2．積累方面學(xué)生也做得較好，課內(nèi)的古詩(shī)、優(yōu)美句子、名人名言基本都能正確作答，失分較少，但也有一部分學(xué)生背誦不夠準(zhǔn)確，填空時(shí)有些字不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)，導(dǎo)致失分。3．理解能力、閱讀能力、寫作能力還有待提高。閱讀題考察的是學(xué)生的知識(shí)實(shí)際掌握和運(yùn)用程度，且過于靈活，而作文的要求過泛，致使中、差生答題時(shí)不懂得如何確立中心，因而得分率較低。二、出現(xiàn)的問題:2、很多學(xué)生對(duì)閱讀的理解不正確，做題不仔細(xì)，沒有良好的審題習(xí)慣，出錯(cuò)較多，概括能力也較弱，有待于加強(qiáng)。3、不少學(xué)生的作文內(nèi)容太空洞，不能寫出自己的真實(shí)想法或感受，缺乏有說服力的材料，因此文章也就做不到具體、生動(dòng)。三、改進(jìn)措施:1、做好平時(shí)的教學(xué)，扎實(shí)有效地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的積累運(yùn)用中牢固掌握雙基，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。2、采取有效措施組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量，豐富詞匯，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。5、要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通?？傊?，在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)隨時(shí)改正教學(xué)中存在的問題并認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，繼續(xù)把握好雙基，依據(jù)新課標(biāo)，應(yīng)用新理論，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三年級(jí)上冊(cè)語文期中考試質(zhì)量分析[篇2]一、試卷特點(diǎn)：本次三年級(jí)語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學(xué)生識(shí)字寫字能力，又考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，語言的積累運(yùn)用，閱讀理解、分析及習(xí)作能力。較為充分的考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。二、測(cè)試情況：三、答卷情況分析。第一大題：讀拼音寫詞語。總共10分，最高分5分，最低分0分。存在的問題，多數(shù)同學(xué)不會(huì)寫拼音，有極少數(shù)的學(xué)生是雖然會(huì)拼但是寫出的是錯(cuò)字。第二大題：比一比組詞?？偡?分，最高分6分，最低分0分。存在問題是多數(shù)學(xué)生不能正確組詞。第三大題：給多音字組詞。總分6分，最高分3分，最低分0分。存在的問題是多數(shù)學(xué)生不會(huì)正確區(qū)分拼讀音節(jié)和不看準(zhǔn)聲調(diào)就下筆，結(jié)果恰恰相反。第四、五兩大題：都是考查填詞語?？偡?2分，包括填對(duì)子、疊詞、補(bǔ)充詞語，最高分8分，最低分0分，學(xué)生在積累詞語方面掌握較差，因此填空出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重。第六大題：默寫古詩(shī)?？偡?分，最高分6分，最低分0分。存在的問題是學(xué)生下去不背課文和存在書寫錯(cuò)誤嚴(yán)重的現(xiàn)象。第七、八兩道大題：句子天地。包括給句子加標(biāo)點(diǎn)和按要求改寫句子。總分14分，最高分5分，最低分0分。存在的問題是學(xué)生在加標(biāo)點(diǎn)和改寫中，出現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固，出現(xiàn)照抄的現(xiàn)象。第九大題：課文回顧與積累運(yùn)用?？偡?分，最高分2分，最低0分，學(xué)生對(duì)課文掌握不熟，對(duì)學(xué)過的知識(shí)不去加以鞏固。第十大題：快樂閱讀?？偣?3分，此題包括三個(gè)方面：分別是正確選擇詞義、寫反義詞、造句、感悟短文內(nèi)容道理。最高分7分，最低分0分。存在的問題是大多數(shù)同學(xué)沒有仔細(xì)閱讀短文，沒有注意審題，多數(shù)同學(xué)是拿起筆昏做，不管對(duì)與不對(duì)。四、存在的問題：1、從整體上看，多數(shù)學(xué)生答題字跡潦草，書寫不規(guī)范，存在書寫困難