小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探究

.z小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探究**省**市塔石小學(xué)李燕飛摘要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也從單詞、句型轉(zhuǎn)化到句子和語(yǔ)篇。筆者從當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。從課始階段整合教材，設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入方式入手，然后深入課中，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，練做結(jié)合，最后課末進(jìn)展語(yǔ)言的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；策略；拓展在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語(yǔ)言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級(jí)，開(kāi)展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必然趨勢(shì)。一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀〔一〕學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)，總會(huì)看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時(shí)，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在單獨(dú)閱讀材料時(shí)沒(méi)有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)展閱讀教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在課外使用英語(yǔ)的面比擬狹小，也沒(méi)有形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。〔二〕教師的教學(xué)現(xiàn)狀大多數(shù)教師在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一枯燥，很多時(shí)候把閱讀課上成了語(yǔ)法課，過(guò)多地講解生詞，過(guò)分地重視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而無(wú)視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法?！踩辰滩牡氖褂矛F(xiàn)狀目前小學(xué)英語(yǔ)教材從最初的試用、審定到后來(lái)的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)。很多閱讀材料都落后于時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認(rèn)知的話，相比照擬枯燥，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。而且，時(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)PEP版教材中的storytime在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容，一帶而過(guò)，大大浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)資源。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力不容無(wú)視，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)篇拓展，不僅能幫助學(xué)生穩(wěn)固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對(duì)句型構(gòu)造、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，對(duì)整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進(jìn)展閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的舊知，到達(dá)溫故而知新的效果。三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略〔一〕課始——整合教材，形式多樣教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個(gè)角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高閱讀能力的語(yǔ)篇材料。教師只有跳出英語(yǔ)教英語(yǔ)，跳出教材教教材，不斷開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)拓展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以開(kāi)展，使知識(shí)在被拓寬的同時(shí)，被承受、被消化和被吸收。1.創(chuàng)編教材，靈活多變眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。則如何才能變“教教材〞為“用教材教〞呢.這就需要我們一線的教師對(duì)教材進(jìn)展有效整合。比方，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ)，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，筆者就親自見(jiàn)證了*教師將教材進(jìn)展整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課上的“小猴子下山〞的故事，他先把這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛(ài)的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個(gè)又紅又大的〔watermelon〕大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見(jiàn)了黃燦燦的〔banana〕香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒(méi)有得到。學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)起這個(gè)英語(yǔ)故事來(lái)也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學(xué)生將故事表演出來(lái)，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)表演的天性和年齡特點(diǎn)，將教材進(jìn)展有效整合，才取得了這么好的效果。2.結(jié)合圖片，降低難度由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲(chǔ)蓄畢竟不多，因此，在遇到比擬難理解的閱讀材料時(shí)，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生有一個(gè)視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。3.挖掘生活，為我所用由于*些教材內(nèi)容離學(xué)生相比照擬遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比方，在學(xué)習(xí)pep版四年級(jí)family單元時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father,mother,brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)展了這樣的嘗試：Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說(shuō)?！捕痴n中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合1.聽(tīng)力入手，知其大意〔1〕瀏覽后相機(jī)提問(wèn)，目標(biāo)明確學(xué)生在聽(tīng)閱讀材料的錄音內(nèi)容時(shí)，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個(gè)時(shí)候的問(wèn)題提出不能過(guò)于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生根本可以答復(fù)的，諸如可以圍繞who,when,how和what等等的疑問(wèn)詞設(shè)計(jì)如下的表格，讓學(xué)生感知材料大意。WhenWhoWhat

通過(guò)簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語(yǔ)言表述提供了便利?！?〕注意提問(wèn)的時(shí)間差在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問(wèn)題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會(huì)毫不猶豫地馬上讓這個(gè)同學(xué)答復(fù)，甚至還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎(jiǎng)起這個(gè)同學(xué)來(lái)，殊不知這樣會(huì)帶來(lái)多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生快速地答復(fù)下列問(wèn)題，期間時(shí)間差極短，他們根本沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，如此情況下學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且教師已經(jīng)叫其答復(fù)了，他們就會(huì)懶得去思考，等著“撿〞別人的答案。所以，教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意給足學(xué)生思考的時(shí)間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會(huì)收獲不一樣的精彩?！?〕提問(wèn)時(shí)須面向全體在我們的英語(yǔ)閱讀課上，筆者也總是會(huì)看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提出的問(wèn)題太難了。它所面向的對(duì)象大局部是學(xué)優(yōu)生。可想而知，就算根底稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽(tīng)，想答復(fù)下列問(wèn)題，可是受到如此難題的牽絆，他們?cè)趺茨軌蚺e手發(fā)言呢.課堂上又怎么會(huì)不出現(xiàn)冷場(chǎng)的為難局面呢.所以，提問(wèn)時(shí)教師要知道面對(duì)的對(duì)象不是一兩個(gè)優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對(duì)教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求。〔4〕問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單在英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生答復(fù)“Yes〞,“No〞的聲音總是不絕于耳，其答復(fù)顯得是則地單一和機(jī)械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性，教師在提問(wèn)的時(shí)候切記不要或少問(wèn)過(guò)于死板的問(wèn)題，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的開(kāi)展。2.掃讀生詞，去除障礙在每一篇新的閱讀材料中，都會(huì)存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)展第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個(gè)生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享?！?〕結(jié)合TPR，動(dòng)中學(xué)詞課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要倡導(dǎo)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的全身參與形式。筆者在教學(xué)PEP版五年級(jí)下冊(cè)Unit4Whatareyoudoing?PartA環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。內(nèi)容如下：Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.Cooking,cooking,cookingdinner.Iamcookingdinner.Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說(shuō)邊跳，其樂(lè)無(wú)窮?！?〕結(jié)合圖片，形象識(shí)詞我們知道，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性。所以，在學(xué)生面比照擬難理解的閱讀材料時(shí)，如果教師在閱讀材料邊配以生動(dòng)的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對(duì)材料的大致意思一目了然。以下是小學(xué)PEP版五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavoriteseason中的storytime內(nèi)容。學(xué)生只要一看圖片就知道這個(gè)故事講的是Zoom和Zip打算去旅游。一個(gè)帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個(gè)帶了泳衣和太陽(yáng)鏡，最后沒(méi)想到的是兩人竟然拿錯(cuò)了箱子，他們一起發(fā)出了感慨，“Ican'tbelievethis.〞正是有了圖片的有效提示，學(xué)生們一看到這句話便知其意，迫不及待地想學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為即使以后生活中運(yùn)用它時(shí)，他們也會(huì)脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現(xiàn)枯燥的句型，學(xué)生肯定一時(shí)難以理解句子的含義，這就是教學(xué)的魅力所在。〔3〕聯(lián)系上下文猜意思英文閱讀材料和語(yǔ)文閱讀材料是相通的。學(xué)生在理解語(yǔ)文小短文時(shí)，遇到不理解的字詞時(shí)，總會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)幫助理解。同樣，對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料中的生詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。比方：*位教師在教學(xué)五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生詞“hard〞時(shí)就進(jìn)展了嘗試，效果不錯(cuò)。教師首先讓學(xué)生劃出詞組plantflowersintherain.然后引導(dǎo)學(xué)生思考，雨天種花花兒會(huì)怎樣，學(xué)生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學(xué)生就理解了單詞是困難、難的意思。3.練做結(jié)合，由易到難要考察學(xué)生的閱讀能力終究怎么樣，教師就要讓他們?cè)诰氉龅倪^(guò)程中進(jìn)展穩(wěn)固。當(dāng)然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后，之后要進(jìn)展的就是逐步細(xì)化，深入理解。比方，對(duì)于以下的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用了不同的練習(xí)形式，由易到難，循序漸進(jìn)。Thetrafficlightsarethesameineverycountry.Therearealwaystherelights:red,yellowandgreen.Redmanes"Stop".Yellowmeans"Wait",andgreenmeans"Go".InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.IntheUS,driversdiveontherightside,too.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.Ifyougobycar,bybikeoronfoot,youmustknowthetrafficrules.第一關(guān)：我會(huì)判〔Tick√orCross×〕①Therearealwaystherelightsineverycountry:red,yellowandgreen.(

)②Yellowlightmeans"Go".(

)③InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.(

)④IntheUS,driversdriveontheleftside.(

)⑤Wedon'thavetoknowthetrafficrules.(

)第二關(guān)：我會(huì)選〔Choosetherightanswer.〕①Redmanes〔〕.A.Go

B.stop

C.wait②Howmanytrafficlightsarethereinacountry?(

)A.One

B.Two

C.Three③InEngland,driversdriveonthe(

)sideoftheroad.A.Right

B.left第三關(guān)：我會(huì)填〔Finishtheblank.〕①What'sthetestabout?

.②Ifyougoonfoot,whatyoumustdo?

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③What'sthedifferencebetweenChinaandEngland?通過(guò)這種練做結(jié)合的方式，學(xué)生們很快就理解了這段話的主要內(nèi)容，學(xué)起來(lái)就輕松多了。當(dāng)然，需要引起注意的是，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計(jì)不同的練習(xí)類型，練習(xí)難度也要層層遞進(jìn)，由易到難?！踩痴n尾——拓展應(yīng)用，提升閱讀1.小練筆閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。而“說(shuō)〞和“寫(xiě)〞是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)〞。比方，PEP