高中歷史說課稿-1

第頁(yè)共頁(yè)高中歷史說課稿高中歷史說課稿高中歷史說課稿1一、說教材1、教材地位：本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。一條主線：____中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變2、課標(biāo)要求：《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí);說明古代制度演變的特點(diǎn)3、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)情況，確立以下教學(xué)目的：知識(shí)與才能：1〕理解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。2〕掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。3〕理解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。4〕通過引導(dǎo)學(xué)生理解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。過程與方法聯(lián)絡(luò)時(shí)代背景分析^p各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析^p中，初步掌握處理歷史資料的一般方法情感態(tài)度價(jià)值觀專制中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的開展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國(guó)家的穩(wěn)固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)開展進(jìn)步形成了阻礙;無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固和開展做出過自己的奉獻(xiàn)4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。二、說學(xué)情特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活潑個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立考慮才能。缺乏：歷史知識(shí)的儲(chǔ)藏不充分，歷史思維才能還有待進(jìn)步。對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)立多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。三、說學(xué)法閱讀考慮、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。四、說教法講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。五、說教學(xué)過程1、課前準(zhǔn)備學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)、課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國(guó)君主與宰相的關(guān)系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試等內(nèi)容的資料，根本理解從漢到元政治制度演變的史實(shí)，并進(jìn)一步布置學(xué)生考慮：古代制度開展的一些特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣2、新課導(dǎo)入秦統(tǒng)一以后創(chuàng)始了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長(zhǎng)河中它又是如何演變的呢？直接了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢到元政治制度演變的內(nèi)容。3、問題探究，打破重點(diǎn)、難點(diǎn)主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。地方政治制度的演變包括四個(gè)問題：西漢的郡國(guó)并行制和漢武帝的推恩令;唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn);北宋分割限制地方權(quán)利;元朝的行省制度〔1〕注重補(bǔ)充材料，讓學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主分析^p，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。材料一漢興之初，海內(nèi)新定，…懲戒亡秦孤立之?dāng)。谑瞧柿呀?，立二等子爵，…然諸侯本來以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國(guó)?！稘h書》材料二“古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩那么驕奢易為奢亂，急那么阻其強(qiáng)而合從以逆京師?！薄抉R遷《史記》材料三景帝即位，以錯(cuò)為內(nèi)史…遷為御史大夫，請(qǐng)諸侯之罪過，削其地，改其枝群…錯(cuò)所更令三十章，諸侯皆喧嘩，疾錯(cuò)?！抉R遷《史記》材料四偃說上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國(guó)，不削而稍弱矣。—司馬遷《史記·平津侯主父列傳》目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣?！?〕唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國(guó)分裂場(chǎng)面由學(xué)生自己通過閱讀教材、預(yù)習(xí)時(shí)搜集的一些資料掌握，將此內(nèi)容僅作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)利的一個(gè)背景。要求學(xué)生通過對(duì)這段背景的理解來分析^p討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)利過大的難題，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史背景分析^p解決重大歷史問題的才能〔3〕多媒體展示《元朝疆域圖》：設(shè)置問題：作為中國(guó)歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對(duì)如此遼闊的疆域，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效的對(duì)地方進(jìn)展統(tǒng)治呢？目的：?jiǎn)栴}導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〔4〕問題延伸：討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析^p其演變的趨勢(shì)是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？目的：學(xué)生互相討論，然后答復(fù)教師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題的才能以及互相合作的精神。4、課堂小結(jié)本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢(shì)和矛盾開展的結(jié)果是____中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。5、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移選擇題表達(dá)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。簡(jiǎn)答題注意可以概括本科內(nèi)容：〔1〕從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和開展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的矛盾及中央與地方的矛盾。思路引領(lǐng)：分別從中央和地方兩個(gè)方面談?wù)沃贫鹊难葑冞^程，以朝代為時(shí)間順序作答。答案提示：中央政治制度：皇帝制度;漢朝時(shí)“中朝”與“外朝”的形成;三省六部制的逐步形成和不斷開展完善;宋朝“二府”、三司削弱相權(quán);元朝加強(qiáng)皇權(quán)方面的新開展，中書省和樞密院、宣政院。地方政治制度：郡、國(guó)并行制;州縣兩級(jí)制;州、道等觀察區(qū)的設(shè)立;宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)利的措施;元朝的行省制度及作用?！?〕你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些？解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代開展特點(diǎn)。思路引領(lǐng)：從開展過程看其開展軌跡和趨勢(shì)，從各朝代開展概況總結(jié)出相應(yīng)特點(diǎn)。答案提示：從漢至元制度屢經(jīng)變化，不斷開展了專制中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級(jí)，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長(zhǎng)期穩(wěn)定，人身控制嚴(yán)厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對(duì)中央和君主絕對(duì)依賴，難以施行有效治理。6、布置作業(yè)分析^p古代中國(guó)____中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國(guó)如今的政治制度有不有聯(lián)絡(luò)？六、教學(xué)總結(jié)從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住____中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索;政治制度理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史，感受歷史?？傊诮虒W(xué)中，教師的教永遠(yuǎn)只是附屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中歷史說課稿2一、教材分析^p1、教材地位：《美蘇爭(zhēng)霸》這一節(jié)，是本章的重點(diǎn)，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢(shì)變化，又啟示后來的國(guó)際格局的形成。2、教學(xué)目的〔1〕知識(shí)與才能使學(xué)生理解美蘇爭(zhēng)霸的概況，認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸的原因及后果。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、查找、分析^p、歸納知識(shí)要點(diǎn)的才能以及全面、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事物的才能。〔2〕過程與方法精心設(shè)計(jì)并營(yíng)造閱讀、考慮、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮和合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！?〕情感與價(jià)值觀首先在合作討論、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探究的樂趣。其次正確認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸并從中汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到在歷史上落后的國(guó)家建成高度文明、富強(qiáng)的社會(huì)任重而道遠(yuǎn)，另外對(duì)待今日的美國(guó)，一方面要堅(jiān)決反對(duì)它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個(gè)合格的具有民族危機(jī)感的社會(huì)公民應(yīng)有的理智的分析^p。本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點(diǎn)多，理論敏感點(diǎn)多。3、教學(xué)重點(diǎn)：美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國(guó)在第二階段中的政策調(diào)整。因?yàn)檫@兩點(diǎn)的掌握對(duì)于學(xué)生分析^p和理解今天的國(guó)際形勢(shì)有很大的幫助。4、教學(xué)難點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)美蘇爭(zhēng)霸中，既有緊張又有緩和的場(chǎng)面。因?yàn)榻滩膶?duì)此只作概括性的列舉，并未詳細(xì)分析^p，難以理解。二、學(xué)情分析^p經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，高二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀、分析^p、歸納、概括和綜合的才能。此外，他們的信息來較廣泛，思想前衛(wèi)活潑，對(duì)美蘇爭(zhēng)霸多少都有一點(diǎn)自己的獨(dú)立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點(diǎn)，既實(shí)事求是地分析^p和評(píng)價(jià)美蘇爭(zhēng)霸，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分析^p和理解今天的國(guó)際形勢(shì)。三、教學(xué)策略1、教法運(yùn)用主要采用問題教學(xué)法，通過一系列有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀、考慮、討論的過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)才能和感悟歷史。2、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法、比較法、討論法、分析^p法等來加強(qiáng)對(duì)教材的理解，培養(yǎng)自學(xué)才能。四、過程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入。地圖，顯示美蘇方位。提問〔1〕戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國(guó)家是哪兩個(gè)？學(xué)生答復(fù)：美國(guó)、蘇聯(lián)。直接導(dǎo)入本課主題。2、破題。解決"是什么"的問題。這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學(xué)生形本錢節(jié)教材最根本的歷史概念。提問〔2〕什么是美蘇爭(zhēng)霸？指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成根本認(rèn)識(shí)。在此根底上發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從形式〔現(xiàn)象〕和內(nèi)容〔本質(zhì)〕兩方面對(duì)這個(gè)概念進(jìn)展解析。3、分析^p原因。解決"為什么"的問題。問題〔3〕美蘇爭(zhēng)霸的原因是什么？解決這個(gè)問題，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握及教材挖掘和分析^p上，同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析^p其根本原因。在這里我讓學(xué)生看一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析^p其原因，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。4、梳理過程。解決"怎么樣"的問題。旨在弄清美蘇爭(zhēng)霸的根本過程。方法：通過以下兩個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決。問題〔4〕美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的起止時(shí)間、雙方首腦、代表事例、根本態(tài)勢(shì)？這里涉及到了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須下大力氣，以突出重點(diǎn)打破難點(diǎn)。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。而學(xué)生在梳理的過程中，可能會(huì)對(duì)教材內(nèi)容提出一些疑問，如：在美蘇爭(zhēng)霸第一階段的學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的疑問：為什么會(huì)出現(xiàn)"古巴導(dǎo)彈危機(jī)"?這里通過古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生考慮古巴導(dǎo)彈危機(jī)說明了什么問題？得出結(jié)論：這一事件說明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)仍在美國(guó)方面。播放視頻資料使學(xué)生的參與程度得到進(jìn)步，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。在第二階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過設(shè)置如下問題來答復(fù)這個(gè)問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請(qǐng)問是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。至于如何理解美國(guó)在第二階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國(guó)的兩任總統(tǒng)及他們的對(duì)外政策，只要對(duì)杜魯門和尼克松進(jìn)展比較分析^p，就可以理解美國(guó)政策調(diào)整的本質(zhì)了。在第三階段的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)方案"?美國(guó)為什么推行這個(gè)方案？對(duì)于這個(gè)問題，我預(yù)先布置學(xué)生搜集資料，讓有準(zhǔn)備同學(xué)講解"SDI"及"NMD"內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)80年代美蘇兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)展分析^p，就可以知道美國(guó)推行這一方案的目的是企圖在美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)陷入困境之時(shí)，乘機(jī)擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。為什么美蘇爭(zhēng)霸中既有緩和的時(shí)刻又有劍拔弩張之時(shí)？其實(shí)說緊張尚可理解，如何對(duì)待緩和呢？這是本節(jié)的難點(diǎn)，這里采用師生互動(dòng)討論的方法，深化分析^p教材內(nèi)容，開掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結(jié)論：雙方的意圖在于"以退為進(jìn)";根本原因是雙方軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力的消長(zhǎng)。這樣做可以深化淺出地解決了本節(jié)的難點(diǎn)問題。問題〔5〕戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的戰(zhàn)略意圖，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)有表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將知識(shí)歸類。學(xué)生在閱讀的過程中，也可能會(huì)有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段會(huì)有這樣的對(duì)外政策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時(shí)候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進(jìn)去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將知識(shí)系統(tǒng)歸類。5、合作探究，拓展思維。設(shè)計(jì)一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原那么，闡述自己的觀點(diǎn)并互相辯論。以此進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的思維才能和認(rèn)識(shí)程度。如：?jiǎn)栴}〔6〕美蘇爭(zhēng)霸給美蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及世界局勢(shì)帶來怎樣的影響？從美蘇爭(zhēng)霸中你得到了哪些啟示？注意引導(dǎo)學(xué)生分別從對(duì)美，對(duì)蘇及對(duì)世界局勢(shì)等三方面分析^p其影響，學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)建立的實(shí)際情況，展開討論，實(shí)事求是地逐一列出美蘇爭(zhēng)霸給我們帶來的啟示。6、板書設(shè)計(jì)7、總結(jié)與反響主要任務(wù)：穩(wěn)固和落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容?！惨弧承〗Y(jié)：1、美蘇爭(zhēng)霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？美蘇雙方的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的消長(zhǎng)2、美蘇對(duì)華政策的變化是由什么決定的？美蘇的對(duì)外戰(zhàn)略和國(guó)家利益〔二〕從爭(zhēng)霸的原因、過程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題，反響課堂教學(xué)效果。高中歷史說課稿3一、說教材1、教材地位專制中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷開展，至明清時(shí)期到達(dá)頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機(jī)構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機(jī)處為中央輔政機(jī)構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要?jiǎng)?wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國(guó)政，直屬皇帝?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)開展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制中央集權(quán)的建立、第3課專制中央集權(quán)的開展，使專制中央集權(quán)的脈絡(luò)明晰地呈如今同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國(guó)家，提醒了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了根底。2、課標(biāo)要求《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：理解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)____制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)開展的影響。3、教學(xué)目的知識(shí)與才能：〔1〕、廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部?！?〕、識(shí)記清初政治制度的變化;軍機(jī)處的設(shè)置?！?〕、理解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其開展?！?〕、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別?！?〕、理解中國(guó)古代政治制度的根本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)合詳細(xì)歷史背景和歷史階段特征加以分析^p、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維才能?！?〕、從多角度分析^p明清專制中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中國(guó)社會(huì)開展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物分析^p歷史問題的才能?！?〕、掌握古代制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的積極作用。過程與方法：開展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng);進(jìn)步學(xué)生表達(dá)、探究等方面的才能;培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：〔1〕、通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清____制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的穩(wěn)固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步?！?〕、通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清____的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：明清加強(qiáng)____的措施難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強(qiáng)____的影響二、說學(xué)情高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的開展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析^p才能、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)接觸過，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較淺薄，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深化的認(rèn)識(shí)。三、說學(xué)法科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實(shí)為根據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是思辨學(xué)習(xí)法。通過提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氣氛，在合作與交流中實(shí)在體驗(yàn)歷史，深化理解歷史。四、說教法應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知—理解—運(yùn)用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)歷、開展才能、生成情感的過程。五、說教學(xué)過程1、新課導(dǎo)入帶著同學(xué)們回憶一下第2、3課學(xué)習(xí)的`內(nèi)容，因?yàn)榈?課講的是專制中央集權(quán)的建立，第3課講的是專制中央集權(quán)的開展，對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)將專制中央集權(quán)的發(fā)開展脈絡(luò)完好的呈如今學(xué)生面前。接下來就通過對(duì)胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。2、問題探究，打破重點(diǎn)、難點(diǎn)①導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。這是難點(diǎn)“明清時(shí)期加強(qiáng)____措施”的解決方案。②難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國(guó)史大綱》曾指出：“〔明朝〕國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位非常穩(wěn)固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)利并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比方張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)利與前代宰相已不可同日而語(yǔ)，更談不上制約皇權(quán)。”難點(diǎn)“明清加強(qiáng)____的影響”解決方案：主要是通過對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)利，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步穩(wěn)固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)視機(jī)制，有助于防止專制專制。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的開展開始大大落后于西方。3、課堂小結(jié)在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶著學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回憶，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國(guó)古代政治制度的開展演變作個(gè)小結(jié)。4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移表達(dá)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。5、布置作業(yè)高中歷史說課稿4一、說教材1、教材地位：本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝創(chuàng)始的____中央集權(quán)政治制度，奠定了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的根底，成為我國(guó)古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對(duì)此后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與開展產(chǎn)生了重要影響。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度，嫡長(zhǎng)子繼承制度，于西周的宗法制度。2、課標(biāo)要求：《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，理解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。3、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)情況，確立以下教學(xué)目的：知識(shí)與才能：1〕識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦穩(wěn)固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。2〕理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)。3〕運(yùn)用比較法分析^p郡縣制與分封制的利與弊。4〕評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響。過程與方法：在師生問題探究過程中，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較的方法分析^p歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析^p歷史問題。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)秦朝建立的____中央集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來政治制度的主要特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的，對(duì)中國(guó)歷史的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響；認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn):1、秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn)；2、分封制和郡縣制的利與弊難點(diǎn)：正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響。二、說學(xué)情高中一年級(jí)的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦始皇及____中央集權(quán)政治制度有了初步的理解，已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)才能。學(xué)生的歷史思維才能在增強(qiáng)，但是在辯證地歷史地分析^p問題方面仍然存在缺乏。三、說學(xué)法閱讀考慮、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。四、說教法本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權(quán)制度來設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)展理性考慮。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝穩(wěn)固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn)，防止與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。1、問題探究互動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)置探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教效勞于學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。2、采用多媒體輔助教學(xué)，將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。五、說教學(xué)過程1、課前準(zhǔn)備提煉教材信息：〔本環(huán)節(jié)約8~10分鐘〕本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定根底。大部分知識(shí)點(diǎn)初中已學(xué)過，防止占用大量時(shí)間。目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣2、問題探究，打破重點(diǎn)、難點(diǎn)問題探究討論：〔本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，時(shí)間控制在20分鐘左右〕目的：通過設(shè)置探究性問題，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生、生生合作，互動(dòng)探究，踐行"教的過程就是學(xué)的過程"的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。探究〔一〕：什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)？〔打破重點(diǎn)1〕中央集權(quán)制度，要聯(lián)絡(luò)韓非子的中央集權(quán)理論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫穿；對(duì)于這一概念，只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn)，就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系，防止與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)單重復(fù)。探究〔二〕：秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度？〔打破重點(diǎn)2〕用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字〔文字詳見課本第17頁(yè)〕，引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn)，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，穩(wěn)固了國(guó)家的統(tǒng)一，具有進(jìn)步意義。探究〔三〕：秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)開展有何影響？〔打破難點(diǎn)〕通過學(xué)生討論，結(jié)合教材認(rèn)識(shí)秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響〔1〕對(duì)秦朝當(dāng)時(shí)：正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一開展；正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的開展進(jìn)步。〔2〕對(duì)后世：秦朝_