高職院校以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究報告

.z高職院校以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究*濤〔**交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，****，710018〕摘要：就業(yè)能力是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)并在工作崗位上能獲得優(yōu)異績效的綜合能力。實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的重要核心，表達(dá)了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文以高等職業(yè)教育開展形勢對實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系以就業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)展構(gòu)建的必然性分析為根底，從目標(biāo)保障、管理保障、條件保障、過程保障、評價保障等五個方面對體系的構(gòu)建進(jìn)展了研究，以期對高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)能力；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建中圖：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：AEmploymentAbility-OrientedConstructionofPracticalTeachingQualityGuaranteeSysteminHigherVocationalCollegeLiuTao(Shaan*iCollegeofmunication&Technology,*i’an710018,China)Abstract:Employmentabilityisaperson'sprehensiveabilityincludingfindingajob,maintainingemployment,re-employmentandmakingoutstandingachievementsinthepost.Practicalteachingqualityguaranteesystemisthecoreofhighervocationaleducationconnotation,embodiesthecharacteristicsofhighervocationaleducationanddecidestherealizationoftalenttraininggoal.Thispaperfirstdescribesthenecessityofemploymentability-orientedconstructionofpracticalteachingqualityguaranteesystem.Thenstudiedhowtoconstructpracticalteachingqualityguaranteesystemfromfiveaspectssuchastheguaranteeofobjectives,management,conditions,process,evaluationinthecourseofcultivatingtalents.Inordertoimproveteachingqualityinhighervocationalcolleges.Keyword:highervocationaleducation;employmentability;practicalteaching;constructionofsystem1以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的必然性1.1保障體系的構(gòu)建是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求2011年5、6月份，教育部副部長魯昕兩次明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才〞。教育部2011年10月20日發(fā)出的教職成[2011]12號?關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)開展的假設(shè)干意見?，明確提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和開展方向，自覺承當(dāng)起效勞經(jīng)濟開展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建立的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會開展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、構(gòu)造合理的高端技能型專門人才〞，同時在該文件第一條第2款提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建立、效勞、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)〞。從人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，高等職業(yè)教育既要使已有的知識不斷延續(xù)，還要使受教育者獲得其在日后社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動中謀生和提高勞動生產(chǎn)率的各種能力。就業(yè)能力表現(xiàn)為獲得工作崗位的可能性，或者說對于一個滿意度較高、又充滿競爭性的工作崗位的接近程度，接近程度越高，獲得崗位的可能性越大，就業(yè)能力也就越強。因此，實踐教學(xué)具有與理論教學(xué)同等的地位甚至更豐富的內(nèi)涵和外延，推進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，成為實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵開展，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。1.2保障體系的構(gòu)建是應(yīng)對嚴(yán)峻就業(yè)形勢的必然需要近年來，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)在高等學(xué)校招生中所占的比例也逐漸提高，但隨之出現(xiàn)的問題是就業(yè)壓力不斷提升。從圖1可以看出，2001年以來，我國勞動力市場中，中大專及以上文化程度的勞動力需求大于供應(yīng)，崗位空缺與求職人數(shù)的比率2001-2006年趨于上升，2007年以來有所下降，大專及以上文化程度求職者的就業(yè)壓力加大。圖12001-2009年崗位空缺與求職人數(shù)的比率數(shù)據(jù)來源：?2009年度全國局部城市公共就業(yè)效勞機構(gòu)市場供求狀況分析?，中國人力資源和社會保障部。./gb/zw**/2010-02/22/content_351791.htm。造成高等教育人才就業(yè)難的原因可以從供需總量和供需構(gòu)造兩個方面去探討。目前大多數(shù)專家〔錢建國，宋**，2006；姚裕群，2008；曾湘泉，2009〕都認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)難更多的是由于構(gòu)造性原因，畢業(yè)生在動手能力和知識儲藏等很多方面，都沒有到達(dá)用人單位的要求，即高校所培養(yǎng)的人才與市場需求不匹配造成的勞動力市場上質(zhì)量供需脫節(jié)，就業(yè)過程中則表現(xiàn)在“大學(xué)畢業(yè)生找不到適宜的工作，而企業(yè)找不到適宜的人才〞。就業(yè)能力是從學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)換的根底和前提，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)就業(yè)能力轉(zhuǎn)變的一種最為有效的方法。這一矛盾的解決，一方面用人單位要降低對畢業(yè)生的期望值，同時承當(dāng)起相應(yīng)的社會責(zé)任，給學(xué)生們提供更多的實習(xí)和就業(yè)的時機；但從根本上講，還是要求高職院校必須從自身的實際出發(fā)，提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以市場和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，對理論課堅持以“必須、夠用〞為原則，將實踐教學(xué)這個薄弱環(huán)節(jié)提升到戰(zhàn)略高度，加大實踐教學(xué)比例，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，以職業(yè)實踐的要求為根底組織課程教學(xué)，加強學(xué)生的職業(yè)能力和求職能力及適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為市場和企業(yè)所需要的人才，從而形成“出口暢進(jìn)口旺〞的良性循環(huán)。1.3保障體系的構(gòu)建是高職院?？沙掷m(xù)開展的必然選擇2000-2009年這十年間，我國高等教育入學(xué)率逐年遞增，在2002年到達(dá)了15%，但是總體來看，我國的高等教育毛入學(xué)率還很低，到2009年僅為24.2%，距離高等教育的普及化階段還有很大的距離，如表1所示。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕?提到：到2020年，根本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，高等教育群眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率到達(dá)40%。因此，在以后的很長一段時間，我國的高等教育都將是群眾化教育為主體的局面，這是我國高等教育的根本國情。表12000-2009年我國高等教育毛入學(xué)率〔%〕年份2000200120022003200420052006200720082009高等教育毛入學(xué)率12.513.315.017.019.021.022.023.023.324.2數(shù)據(jù)來源：2001-2008年數(shù)據(jù)來自我國教育部.../edoas/website18/96/info42896.htm，2010-4-23。2009年數(shù)據(jù)來自于?2009年全國教育事業(yè)開展統(tǒng)計公報?從精英教育到群眾教育，高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)與方式上發(fā)生了本質(zhì)性的變化。從表2可以看出，精英教育和群眾化教育在教育目的、職能、教育規(guī)模等許多方面是不同的。高等教育不再是少數(shù)人的特權(quán)，而是一般公民都能享受的權(quán)利，高等教育的目的不再是培養(yǎng)少量理論型、學(xué)術(shù)型的社會精英，而是更多地培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、效勞第一線的高端技能型人才，高等教育在注重培養(yǎng)個人修養(yǎng)的同時更應(yīng)注重知識、技能的傳授，而實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生技能的重要途徑，更具直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)學(xué)校的可持續(xù)開展。因此，構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系就是一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性保障，是基于人才需求、具有合理性與必要性的教育策略，表達(dá)了當(dāng)前教育開展的需要與趨勢。表2精英型、群眾型高等教育主要特征比擬精英階段群眾化階段同年齡組大學(xué)生在校率到15%15%至50%高等教育的時機少數(shù)人的特權(quán)相對多數(shù)人的權(quán)利高等教育的目的觀個人修養(yǎng)知識、技能的傳授課程高度的構(gòu)造化構(gòu)造化加彈性化主要教學(xué)方法個人指導(dǎo)、重視師徒關(guān)系講授為主、討論、非全日制等資料來源：黃福濤.20世紀(jì)西方高等教育開展的特征與趨勢.**大學(xué)學(xué)報〔哲社版〕，1999〔2〕實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建2.1實踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)保障實踐教學(xué)目標(biāo)是在建構(gòu)主義理論根底上，建立理論與實踐融通、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的“一主線、二平臺、三層次、五模塊〞實踐教學(xué)體系?！耙恢骶€〞指實踐教學(xué)活動都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性職業(yè)崗位能力為主線；“二平臺〞指實踐教學(xué)活動的開展要依托校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地兩個平臺，“三層次〞指從根底、專項、綜合創(chuàng)新三個層次安排實踐教學(xué)內(nèi)容；“五模塊〞指把實踐教學(xué)活動分成實驗實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計〔論文〕、科技創(chuàng)新、社會實踐等模塊。再把這個整體目標(biāo)轉(zhuǎn)換為院〔系〕和直接負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的教師和參與實踐活動的學(xué)生的目標(biāo)，通過層層落實，有效地實現(xiàn)整體目標(biāo)。實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定使得參與實踐教學(xué)的主體即實踐指導(dǎo)教師和學(xué)生有了較清楚的認(rèn)識，有利于師生形成共同的實踐教學(xué)價值理念與目標(biāo)追求。另外，實踐教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，這就要求以就業(yè)能力為導(dǎo)向，突出學(xué)生實踐動手能力和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而建立具有高職教育特色和學(xué)校特色的“一主線、二平臺、三層次、五模塊〞的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。2.2實踐教學(xué)質(zhì)量的管理保障實踐教學(xué)管理包括機構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理以及校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系的實施等，要將這一系統(tǒng)性工作落實好，就要做好相應(yīng)的實踐教學(xué)管理保障。一是校內(nèi)外實踐教學(xué)基地設(shè)備管理；二是校內(nèi)外實踐教學(xué)基地學(xué)生管理；三是校內(nèi)外實踐教學(xué)的教師管理；四是在實踐教學(xué)中的教學(xué)管理。在學(xué)校層面，專設(shè)實踐教學(xué)督導(dǎo)組，單獨或協(xié)助教務(wù)處對實踐教學(xué)進(jìn)展監(jiān)控和督導(dǎo)；教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反應(yīng)信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。管理體制創(chuàng)新方面就是將實踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一管理，其重點是以二級學(xué)院或系部為教學(xué)主體，實行兩級管理體制，整合學(xué)校層面的管理，下移管理重心，簡政放權(quán)，強化二級學(xué)院或系部的主體作用，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，建立功能優(yōu)化的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)。二級學(xué)院或系部在學(xué)校方案的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹學(xué)校的決策，抓好落實工作。專業(yè)建立、教育教學(xué)、校企合作和社會實踐活動等二級學(xué)院或系部應(yīng)有充分的自主權(quán)，應(yīng)具有專業(yè)整合與設(shè)置、課程開設(shè)、編寫或選用教材、聘任企業(yè)兼職教師、各類教師的考核及收人分配等人、財、物的統(tǒng)一管理權(quán)，做到事權(quán)和人權(quán)、財權(quán)的統(tǒng)一。把專業(yè)管理和行政的職能放到二級學(xué)院或系部，把教學(xué)業(yè)務(wù)組織管理的職能放到基層，簡化學(xué)校具體事務(wù)管理的職能，加強其決策、統(tǒng)籌、目標(biāo)管理和監(jiān)視評估的職能。通過在學(xué)校各個層面之間建立一種相互支持和相互制約的關(guān)系，使每個層面都能有效地運作并到達(dá)整體協(xié)調(diào)產(chǎn)生高效的目標(biāo)，使學(xué)校、二級學(xué)院或系部管理工作更加自主化、制度化、規(guī)*化和科學(xué)化，更能適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。2.3實踐教學(xué)質(zhì)量的條件保障實踐教學(xué)質(zhì)量的條件保障主要表達(dá)在師資和校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建立上。2.3.1在實踐教學(xué)師資上必須加強“構(gòu)造性雙師型〞教師隊伍的建立高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的本質(zhì)要求，決定了高職院校的教師必須具備理論與實踐雙重的教學(xué)能力。承當(dāng)實踐課程的主體是課程主講教師，實踐教學(xué)師資隊伍建立實際上就是以教師為主體的隊伍建立，而實踐教學(xué)基地相關(guān)崗位的主要職責(zé)是實踐教學(xué)設(shè)施運行維護和管理。因此，實踐教學(xué)師資隊伍建立應(yīng)以現(xiàn)有教師隊伍為根底，采用內(nèi)培外引，專兼結(jié)合的方式，構(gòu)建素質(zhì)高、構(gòu)造好、數(shù)量優(yōu)的教學(xué)團隊，徹底轉(zhuǎn)變普通高等教育中理論課教師與實踐課教師“兩*皮〞的現(xiàn)象，鼓勵和培養(yǎng)教師既能當(dāng)“教練員〞，又能當(dāng)“運發(fā)動〞。具體可采取如下措施：一是對重點專業(yè)教師隊伍進(jìn)展認(rèn)真梳理，保證“雙師型〞教師的合理配置。對于不達(dá)標(biāo)的重點專業(yè)可以另開“小灶〞，通過安排教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)補齊“短板〞。二是在教師職稱評聘、科研成果獎勵等方面，適當(dāng)向“雙師型〞教師傾斜，鼓勵教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)苦練根本功，提高實際操作能力；鼓勵教師進(jìn)展高職實驗實訓(xùn)課程設(shè)計、實踐性教學(xué)方法的研究。三是實踐課程設(shè)置按照工作過程進(jìn)展。建立教師到企業(yè)進(jìn)展掛職進(jìn)修的制度，尤其是承當(dāng)實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師，在開課以前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)修。通過進(jìn)修，熟悉相關(guān)崗位工作流程，并開發(fā)和設(shè)計出相應(yīng)的實驗實訓(xùn)內(nèi)容和方法。對于承當(dāng)實驗實訓(xùn)課程設(shè)計任務(wù)赴企業(yè)進(jìn)修的教師，可以通過工程給與研究資助。四是要改革和完善教師聘用政策，支持二級學(xué)院或系部面向社會引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、技師等高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師。聘請國內(nèi)外行業(yè)專家，參與職業(yè)院校的專業(yè)建立和對教師的繼續(xù)教育。2.3.2校內(nèi)外實踐教學(xué)基地應(yīng)按照“232〞構(gòu)造模型，即“內(nèi)外兩平臺，縱向三層次、橫向兩綜合〞進(jìn)展體系化的建立。內(nèi)外兩平臺是指校內(nèi)校外兩個實踐教學(xué)基地，校內(nèi)實踐教學(xué)基地最大優(yōu)點是可以按照實踐教學(xué)體系有目的、有方案、有組織地進(jìn)展以模擬實際崗位群生產(chǎn)實際為主的技能操作訓(xùn)練。校外實踐教學(xué)基地則以與本專業(yè)對口的企業(yè)為依托，校企雙方達(dá)成合作協(xié)議，共同完成教育教學(xué)過程，其最大優(yōu)點是利于學(xué)生進(jìn)一步的提高與滿意度較高、充滿競爭性工作崗位的接近程度。兩個平臺缺一不可，在建立過程中要將兩個平臺有機的結(jié)合起來，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)?？v向三層次是指實踐教學(xué)基地可分為三層構(gòu)造——實驗室、實訓(xùn)中心和實踐教學(xué)基地，如圖2所示?！?〕實驗室為根底層，主要承當(dāng)單元實驗，為學(xué)生提供理解性和驗證實踐教學(xué)基地實踐教學(xué)基地校內(nèi)實踐教學(xué)基地一校外實踐教學(xué)基地實訓(xùn)中心1······實訓(xùn)中心n校內(nèi)實踐教學(xué)基地N············實訓(xùn)中心m······實訓(xùn)中心k實訓(xùn)室1.1············實訓(xùn)室1.n實訓(xùn)室n.1······實訓(xùn)室n.n······實訓(xùn)室m.1············實訓(xùn)室m.n實訓(xùn)室k.1······實訓(xùn)室k.n圖2實踐教學(xué)基地體系化構(gòu)造模型圖性實驗?！?〕實訓(xùn)中心由假設(shè)干在專業(yè)上相互關(guān)聯(lián)的實驗室所組成，主要承當(dāng)專項實訓(xùn)，通過實訓(xùn)中心完成學(xué)生專業(yè)能力的專項訓(xùn)練?！?〕實踐教學(xué)基地在校企合作根底上為學(xué)生提供真實〔或接近真實〕的崗位實習(xí)環(huán)境，實踐教學(xué)基地應(yīng)成為學(xué)生走上工作崗位前的“熱身場所〞，學(xué)生在實踐教學(xué)基地能夠得到職業(yè)能力的綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。高職院校實驗實訓(xùn)體系應(yīng)形成以實驗課為根本單元〔對應(yīng)實驗室〕，以專項實訓(xùn)為主干〔對應(yīng)實訓(xùn)中心〕，以綜合創(chuàng)新性崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)〔對應(yīng)于實踐教學(xué)基地〕的設(shè)施體系，以及由單元實驗、專項實訓(xùn)和綜合創(chuàng)新性崗位實訓(xùn)〔實習(xí)〕相銜接的三位一體實踐課程體系。橫向兩綜合是指橫向上實踐教學(xué)基地應(yīng)由大、小兩類綜合體系構(gòu)成。一方面要有以其特色專業(yè)或品牌專業(yè)為主形成的極具專業(yè)特色的大綜合設(shè)施體系，同時要有與一些其他專業(yè)共享的小綜合設(shè)施體系。校內(nèi)外實踐教學(xué)基地規(guī)劃和建立的總體目標(biāo)就是為培養(yǎng)高端技能型專門人才和高素質(zhì)勞動者提供實驗、實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)境。提出“232〞體系構(gòu)造模型的根本意義在于：第一，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建立是一項長期的任務(wù)，在建立過程中很容易“短視〞而只見樹木、不見森林。投入大量資金進(jìn)展建立，但是形不成體系，學(xué)生理解了知識，卻不具備能力。詮釋校內(nèi)外實踐教學(xué)基地系統(tǒng)架構(gòu)之間的關(guān)系，使我們在建立滿足課程需要的實驗室的同時，能夠關(guān)注更高層次的實訓(xùn)和實習(xí)要求，在向?qū)W生傳授知識的同時，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。第二，對于文理專業(yè)兼有的高職院校，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建立滿足專業(yè)雙重性的要求，實踐教學(xué)設(shè)施建立就需要工、文結(jié)合，如果缺乏協(xié)調(diào)和規(guī)劃，很容易重復(fù)建立、低效利用。在規(guī)劃中強調(diào)兩類綜合的概念，能夠使相關(guān)專業(yè)共建共享實踐教學(xué)設(shè)施，從而有利于資源利用和互補，防止出現(xiàn)重復(fù)建立和低效利用。在總體規(guī)劃的根底上，高職院校應(yīng)按照分步實施的原則，采取工程管理的方式分期分批地開展實驗實訓(xùn)設(shè)施建立。同時，根據(jù)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建立的系統(tǒng)性特點，同步做好實踐課程建立、實踐教學(xué)師資隊伍建立以及校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建立與校企合作等相關(guān)工作。2.4高職實踐教學(xué)質(zhì)量的過程保障實踐教學(xué)是高職教學(xué)的一種重要形式，它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或環(huán)境具有開放性、綜合性、體驗性、獨立性、自主性、創(chuàng)造性等顯著特征。從實踐教學(xué)的特征中可以得出，實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)來講，對其的監(jiān)控要復(fù)雜得多，很難進(jìn)展量化。這就要求在實踐教學(xué)的實施中，首先要完善相關(guān)的規(guī)章制度，包括實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)報告、實習(xí)指導(dǎo)書等，保證實踐教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，使實踐教學(xué)管理工作走上規(guī)*化的軌道；其次加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)密圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)這個中心來組織實施，與學(xué)生可能就業(yè)崗位的技術(shù)要求嚴(yán)密結(jié)合；教學(xué)方法上要以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)等方法，注重學(xué)生獨立操作能力訓(xùn)練。2.5高職實踐教學(xué)質(zhì)量的評價保障實踐教學(xué)的有效評價與信息反應(yīng)是高職院校教學(xué)質(zhì)量的有力保證，應(yīng)從實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)效果等方面入手，并引入“第三方評價〞，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。〔1〕在實踐教學(xué)條件方面，著重評價實踐教學(xué)基地是否按照體系化的布局進(jìn)展建立，是否根據(jù)實踐教學(xué)的需要配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，是否保證學(xué)生進(jìn)展根本實踐操作的儀器設(shè)備的套數(shù)；儀器設(shè)備是否保持完好，是否及時進(jìn)展維護和維修；實踐教學(xué)基地的用電、清潔、設(shè)備使用等是否符合要求，能否為實踐教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境等?！?〕在實踐教學(xué)隊伍方面，著重評價二級學(xué)院或系部是否注意對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和提高；是否安排專人全面負(fù)責(zé)實踐教學(xué)基地的建立與管理；是否促進(jìn)教師重視實踐教學(xué)，積極參加實踐教學(xué)改革和實踐教學(xué)基地建立；是否派骨干教師從事實踐課教學(xué)工作，優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍的年齡、學(xué)歷與職稱構(gòu)造等?！?〕在實踐教學(xué)內(nèi)容方面，著重評價實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案是否制定得科學(xué)、完整，是否按照“根底、專項、創(chuàng)新綜合〞的層次進(jìn)展體統(tǒng)設(shè)計；是否明確各個實踐環(huán)節(jié)在各個課程體系中所處的位置以及到達(dá)教學(xué)要求的途徑；是否跟根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容，編寫相關(guān)的教材、手冊與指導(dǎo)書等。其次，要保證實踐教學(xué)的教學(xué)時間量，由于高職教育具有培養(yǎng)高素質(zhì)的操作技術(shù)性人才的教育特點，實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)應(yīng)在課程總學(xué)時數(shù)中占有較大比例。〔4〕在實踐教學(xué)效果方面，著重評價實踐教學(xué)的實際質(zhì)量和實踐操作能力培養(yǎng)的實際效果。評價中，具體考核學(xué)生的操作前各項準(zhǔn)備工作是否充分，操作方法是否正確、符合技術(shù)規(guī)*，數(shù)據(jù)處理方法及結(jié)論是否正確，是否能正確執(zhí)行平安技術(shù)操作規(guī)程，是否能按文明生產(chǎn)的規(guī)定進(jìn)展，場地是否整潔、工具是否擺放整齊，是否按照規(guī)程完成合格的報告等。〔6〕在引入第三方評價方面，教育部在?關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見?(教職成[2011]6號)中提出“逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評價制度。要建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和奉獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)*和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機制。〞引入第三方評價就是主動吸納來自社會、企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生等外部第三方的看法和見解，是對更多表達(dá)管理功能和總結(jié)性功能評價方式的一種突破，是發(fā)揮評價的改