《師生健康情況報告書》

《師生健康情況報告書》通過對我校26名教師進行的心理健康狀況調查。其中22人完成了問卷，22份為有效問卷。調查具有較高的可信度。調查結果表明有12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師?？荚嚻陂g壓力大于平時。22名有效問卷調查問卷中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的16人，占73%。近一半撰文教師指出工作很勞累，發(fā)生顯著煩躁、記憶力上升、棘手、身體苦、抑郁多夢等癥狀。其中，大部分教師指出影響個人健康狀況的最主要因素就是工作壓力，排在在第一位的就是源自日常教育教學工作的壓力，其次，源自學校管理的壓力等。而這種種心理壓力進一步減輕了教師的身體亞健康的狀態(tài)。調查表明，上班時間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力顯著大于科任教師;美術、音樂、體育這類老師課余時間相對隨心所欲，其他科任老師都比較忙，這表明應試教育在一定程度上仍然存有。教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：1.30%的被調查教師充分反映壓力非常小，存有42%的被調查教師充分反映壓力比較小，兩者提出來表明絕大部分教師都感覺壓力比較小，教師的壓力已經淪為我校教育改革必須高度關注的問題之一。2.73%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，也就是每10個被調查教師基本上有7個出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實際上某些教師的工作倦怠情況已經非常明顯，學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。.素質教育的一個關鍵方面就是學生的心理健康，而從調查結果來看，存有36%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何回去培育心理健康的學生?我們又如何能夠確保這批教師的教學質量與效果?因此，在我們實行教育與教學改革的同時，必須高度高度關注教師的心理狀況。.雖然有62%的被調查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有38%的被調查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴重。學校有必要進一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時注重組織教師參加體育活動等。就是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷充分反映了產生的原因：一、難釋的教育教學重負.教師的日平均值工作時間短。在升學壓力越來越小的今天，對于大多數(shù)教師來說，日平均值工作時間越來越短，隱形勞動代價越來越多。小學教師不僅必須向學生傳授科學文化科學知識，發(fā)展學生的智力，還要分擔起至培育學生優(yōu)良品德和較好個性、推動學生心理健康成長等重任。而必須順利完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別就是現(xiàn)在的小學生，非常大一部分就是獨生子女，他們身上存有著許多個性方面上的瑕疵，例如自我為中心、倚賴、暴躁、集體意識和勞動觀念淡漠、意志薄弱等。另一方面，當前應試教育依然存有，“以分數(shù)論學生，以升學率論教師”的現(xiàn)象還相當廣泛。家長在期望自己的孩子能上重點中學、考進大學乃至名牌大學的動機驅動下，更是把學生的未來全然傾注在教師身上，期望教師對自己的孩子加強資金投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中減少了教師的心理壓力。尤其值得注意的就是，在崇尚升學率的大背景下，學校也以學生成績的優(yōu)劣去評估教師，并與職稱評定、年終考核等輕易掛勾，因而，減輕了教師之間的竟爭性，逼使教師不得不資金投入更多的時間和精力，精心復習，精心設計教學。.教師的工作項目繁多。各任課教師除正常的教學工作外，還有一部分教師承擔其它工作項目。如指導課外活動、興趣小組活動及各類競賽活動、上公開課或參加聽課、說課等教研活動。很多教師還擔任了班主任工作，僅此一項便又增加了許多連帶性工作，如班級紀律、衛(wèi)生工作;組織出黑板報、班隊活動、社會實踐等工作;學生的思想工作，如個別教育、培養(yǎng)班干部、與家長交流聯(lián)系（家訪、家長會等）;其它，如寫品德評估、指導學生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多!這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。二、容易滾的多重角色如上所述，教師在學校里扮演著多重角色，肩負著多方面的重任。教師不僅僅為學生而存在，作為社會個體，她們分散和生活在其他社會群體中，無疑扮演著其他各種社會角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負有不可推卸的責任和義務，諸如瑣碎繁重的家務勞動、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標、家庭成員關系的協(xié)調、子女的就業(yè)安排及與社會關系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負擔的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經濟壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識分子的良知和責任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學生的前途而犧牲子女的未來。社會對于教師的高期望值和高標準要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時時刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺遵守社會公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯誤的時候，教師一時的行為閃失會遭到社會輿論的強烈譴責，社會道德要求對于教師的雙重標準致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。三、容易圓的職稱夢教師具有強烈的精神需要，他們熱愛知識，有強烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學生的尊敬，在工作上作出較大成績，學術上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強烈的精神需要和價值認定。再說，因為職稱與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時期內的第一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。因為指標有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。醫(yī)學專家指出，太重的心理壓力可以減輕亞健康身體狀況，亞健康主要整體表現(xiàn)在儀器無法檢測，但是又發(fā)生抑郁、失眠、腰酸背痛、反反復復哮喘等癥狀。有人把亞健康稱作“慢性煩躁綜合癥”。亞健康人群如果不特別注意調整，就可以步入10%的生病人群，但是，如果切斷其發(fā)展，就可以答復為15%的身心健康人群。所以必須高度關注教師的心理健康、從多渠道去切斷病因，高度關注教師的身心健康。教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。要關注學生的心靈成長，我們不能忘卻呵護教師的心理健康。全社會要共同營造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會、學校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會地位，切實減輕教師負擔，努力為教師創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境。關心教師生活，促進教師的心理健康。心理健康問題是環(huán)境和個體共同作用的結果，面對環(huán)境的變化和外在的壓力，教師應及時轉變觀念、調整心態(tài)、悅納自我，做一個快樂的自己。全文:身心健康的一半就是心理上的身心健康，不久前有人應驗，心理疾病將就是21世紀之患。中學生做為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的復興,使孩子們掌控文化科學知識的同時使他們具有一個身心健康的心理就是教育工作者們的神圣職責。關鍵詞:中學生一、調查概況我于年9月份，對一所重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。二、調查的具體內容目標和方法（一）具體目標1、中學生的自學心理現(xiàn)狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的自學心理成因及對策（二）調查方法學生問卷，內容囊括教育價值觀、學習態(tài)度、自學市場需求和自學目的四個方面。問卷調查在第四中學展開，共播發(fā)問卷80份，廢舊有效率問卷70份，吻合理想的高效率樣本數(shù)。三、調查結果對學生問卷調查分析，中學生的自學心理具備顯著的時代特征。（一）中學生的學習心理現(xiàn)狀分析1、教育價值觀調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。調查還表明，中學生的教育價值觀具有明顯的經濟社會特征。他們指出，青年人的經濟總收入與受到教育程度成正比，其中65%的學生指出大學生賺錢多，25%的學生指出高中畢業(yè)生賺錢多，8%的學生指出初中畢業(yè)生賺錢多。2、學習態(tài)度調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。3、自學學市場需求當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。4、自學目的調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。（二）當前中學生的自學心理特點調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。中學生的教育價值觀的另外兩個特點就是務實化后和功利化。中學學生越來越猛烈地崇尚未來教育輸入的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度回去來衡量所學課程的價值，繼而同意自己在相同課程上的不懈努力程度。他們建議課程教學更多地聯(lián)系生活和生產實踐，擴散更多的實用技術。我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。2、自學市場需求的橫向多層次和縱向多目標在調查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容是與教師的教學方法緊密相關;1.自學目的明晰，但具備主觀性和不協(xié)調性對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。四、中學教師必須在自己的教育教學中對中學生展開如下心理健康教育工作（一）教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識“教師就是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、談吐都會給學生增添舉足輕重的影響,因此,建議教師不但必須具有較低業(yè)務知識,還應當具有較好的心理素質。同時,教師還要掌控一定的心理健康科學知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入細致學生的心靈展開教育。當學生須要關心、協(xié)助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的大德,就可以更好地刻畫、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、愛情的陶冶下,就可以具有一個身心健康的心理,才可以更積極主動地資金投入至自學生活之中。關注學生心理,營造一個良好課堂心理環(huán)境做為教師,不但必須注重學生的學業(yè)發(fā)展,還必須高度關注學生的身心健康。教師雖然掌控了一些心理學科學知識,但還無法較好地介紹學生心理,大多數(shù)教師指出中學生心理問題可以隨著年齡的快速增長迎刃而解。其實,中學生存有他們自己的特定心理,他們的心理必須比成人脆弱、虛弱。工作中一些老師碰到“問題學生”時,首先想起的就是家庭原因,把問題轉交給家長,而不是站著身子與學生展開輕易交流,這樣往往可以傷及孩子的自尊心,并使他們喪失自信心,顯得絕望、暴躁,從而輕易引致學生心理發(fā)生問題。較好的課堂心理環(huán)境不但是高質量教學的有力確保,還是培育學生健康心理的確保。心理學研究說明:人與自然、愜意的氛圍有利于學生積極參與課堂活動。教學中,教師必須飾演不好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色,締造最佳的心理氛圍,并使學生情感獲得體驗,思想獲得尊重,心靈獲得溝通交流,情緒獲得調節(jié),犯罪行為獲得規(guī)范,使學生充份地展現(xiàn)自我,從而并使學生能夠在愜意的氛圍中學得懂、研習得不好。這樣不僅進一步增強了學生的自學興趣、信心和勇氣,而且培育了學生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走進老師,和老師淪為朋友,就可以具有身心健康的心理。滿足學生合理需要,樹立正確人生觀念合理滿足用戶學生抗拒須要,就是中學生構成和維持健康心理的基本條件。中學生的合理須要主要包含存活和發(fā)展所所需的物質須要、安全須要、相處和快樂的須要、認同信任的須要等,中學生合理的須要如果不能獲得適度的滿足用戶,就可以影響其正常的蛻變,就不可能將存有身心健康的心理。因此,在中學生心理健康教育的過程中,教師應充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學生創(chuàng)造條件,提供更多機遇,滿足用戶其須要,在中學生滿足需要的同時存有針對性地使用相同的方法積極主動鼓勵,并使之基本能夠對事物的世間、美丑、不為展開推論、篩選。中學生由于缺少判斷力和自制力,很難在滿足需要的沖動誘惑下,受不身心健康或不抗拒誘因的影響,實行不恰當?shù)姆椒ê屯緩角蟪鰸M足用戶,從而引致錯誤行為,這就建議我們專門從事中學生心理健康教育的輔導員和班主任都能夠根據(jù)有關方面的科學知識,擅于辨識,及時發(fā)現(xiàn),及時有效地給與調節(jié)、化療和鼓勵,使學生們具有一個身心健康的心理,健康成長。中學生心理健康教育關鍵是教師積極開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還須要全體教師的注重和參予。教師不僅就是學生科學知識的傳授者，更是學生自學的楷模，他們的一言一行對學生都存有很大影響。我指出為了學生的心理健康，教師還要努力做到以下幾方面：1、教師必須認同學生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私??教師不容存有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。教師必須談誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小;應承了學生某些事情，過后又不認帳;有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢?對學生展開心理健康教育,并使他們具有身心健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅必須順利完成“布道、communicate、答疑”的任務，還應當淪為一個合格的心理輔導員,分擔起至積極開展心理健康教育的新任務。職業(yè)倦怠是20世紀70年代美國學者研究職業(yè)壓力時提出來的一個概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應激反應而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach認為職業(yè)倦怠是由三個維度構成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長期持續(xù)下去，個體就會感受到一些負面的情緒，并對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去個性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價傾向的增長。一、調查緣由職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展，而且嚴重影響教育事業(yè)及整個社會的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問題已刻不容緩，學校就此問題進行抽樣調查和深入思考。二、調查結果與分析我校抽樣調查問卷共計63份分值標準：A、顯然沒這種情況;B、很少存有這種情況;C、有時可以存有這種情況;口D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競爭團隊分別設立獎項，讓每個競爭團隊的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調動全體教職工的積極性、主動性，齊心協(xié)力，干好工作。2、學校領導班子更加著重校園文化建設，不懈努力打造出高效率課堂，并使一些年長教師主動踏上了專業(yè)化發(fā)展的新路子，一些骨干教師自覺充分發(fā)揮著模范帶頭促進作用，一些老教師也主動寫下論文、傳經驗，除了一些中青年教師自告奮勇出席課題實驗。所有這些驚艷的變化，都證實了過程性考核定量的合理性和團隊競爭激勵機制的可行性。中學教師心理健康問題現(xiàn)狀分析從中學教師心理健康問題現(xiàn)狀調查統(tǒng)計（表1）我們發(fā)現(xiàn)，①心理健康問題檢出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%;情緒不平衡31.05%;強迫癥28.95%;軀體化26.67%;焦慮23.16%。這說明中學教師普遍存在課業(yè)負擔過重、情緒失調的現(xiàn)象。同時我們也可以看出，現(xiàn)在的學校仍然是一切圍繞著分數(shù)轉——平常班獎金、榮譽與年級平均分名次掛鉤;畢業(yè)班獎金、榮譽與“升學率”、“重點錄取率”掛鉤;帶重點班與普通班還離不開學生的考試成績等等。教師在“分數(shù)”的高壓之下，出現(xiàn)強迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場經濟的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報（特別是那些帶普通班的老師）或榮譽（精神的或物質的）的激勵，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實踐經驗告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環(huán)境和諧三個方面。身體健康（包括規(guī)律的作息、科學的營養(yǎng)以及適時的運動等）是心理健康的基本前提，大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障;內心平衡是由認知、情緒和行為三個環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關鍵，由于某些教師受自我定位、自我經歷、人文環(huán)境等不良認知的影響，而導致了情緒和行為的不健康;環(huán)境和諧是指社會支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉化差生、或班級管理，但學生考分平平，得不到管理者與同行的認同和肯定，而心理失衡進入心理健康問題狀態(tài)。③從表2、表3我們可以看出，中學男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價值期望、工資、獎金、榮譽、面子強烈有關;中學女教師的軀體化癥狀、焦慮、強迫癥發(fā)生率明顯高于男教師，這可能與女教師過分關注身體、母愛期望等方面有關。④從調查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風嚴重，教師的人際溝通、心理疏導、自我調節(jié)等方面缺乏相應的環(huán)境與機制;教師身心負荷沉重，日常生活單調，情感生活蒼白;家長和社會對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質偏低的教師難以承受等等。教師心理健康問題對學生健康成長的影響“教師就是學生的啟蒙者，協(xié)助學生撕破了幼稚的黑幕，喚起他們積極探索未明世界的心愿，鼓勵他們邁向光明的真理之途;教師就是學生的身心健康、美好和未來的守護者，教師對學生的愛有如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又無私，既充足又靜謐，既濃厚又綿長;教師就是無私和高尚的??教師的最小美好就是學生的健康成長?！边@段話道出了心理健康的教師對學生培育的促進作用和自身的價值。那么，存有心理健康問題的教師對學生又可以產生什么樣的影響呢?教師不健康的心態(tài)可能直接導致學生的心理障礙美國《各級學校的健康問題報告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。教育實踐經驗告訴我們，中小學生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個在學校受到教師心理健康問題影響的學生，在整個一生中都會在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調教下，學生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對、偏執(zhí)的教師手下，學生容易產生相應的敵對、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應的情景，青少年時代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個情感能力發(fā)展在中小學就受到壓制的孩子，命運就會對他們產生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學習成績提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會嚴重影響個人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會經濟的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)的定導致輕微的阻礙和毀壞。教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關系一項調查表明，有近半數(shù)學生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經驗：“對學生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會登鼻子上臉，就會騎到教師頭上拉屎拉尿?！庇械慕處熞阅茏寣W生害怕為榮，以能把學生管老實為能，為了達到這一目的，有時甚至不擇手段，什么訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學生之間應該是平等的合作的關系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學生感受到的師生關系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關系。教師不身心健康的心態(tài)可以影響學生的學習態(tài)度和生活態(tài)度在學校里，教師就是影響學生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學生在讀的整體表現(xiàn)，在自學上和生活上的崇尚，都很大地受教師言行的影響。知名的“皮格馬利翁效應”從負面闡明了教師對學生的積極主動影響。這就是我們每位教師都應重實效的，在現(xiàn)實生活中也鮮有這樣的優(yōu)秀教師。但同時也應當看見，有些教師由于他們不當?shù)难孕泻托膽B(tài)，領略到學生更多的卻是消極影響。以致學生對自學、對生活的態(tài)度消極，自暴自棄、厭校、厭師甚至厭倦父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒顯著的問題，但由于觀念上的偏差，引致對學習成績相同的學生的態(tài)度存有非常大差別。對所謂差生（主要就是學習成績不好的學生）冷言、冷臉，不無冷靜和愛心。這種態(tài)度導致的輕易后果就是，這部分學生的自學越來越高，自學積極性也越來越低。存有資料表明，在占到學生總數(shù)20%左右的自學困難學生中，存有相當一部分人的成績不當同教師的消極態(tài)度有關。比如作家三毛上初中時代數(shù)成績不好。存有一次她經過自己的不懈努力獲得了一個極好的分數(shù)，老師猜測她作弊，使她東站至講臺上示眾，用毛筆在她眼睛周圍圖畫了兩個大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就遺留下了不堪回首的陰影，而且對自學數(shù)學也喪失了信心。除了一些經常逃學的學生經過我們的專訪，他們并不是因為這門課學稀奇古怪，而是“不樂意”所教這門課的老師。平心而論，在自學困難的學生中，存有相當一部分人并非不快樂自學，他們的成績不理想大多就是與教師的消極