心理健康教育在班主任工作中的運(yùn)用

心理健康教育在班主任工作中的運(yùn)用班主任睜高興理健康教育，是見教師在班主任的平時工作中，自覺地、有意識地運(yùn)專心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的個性質(zhì)量。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻頻的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任睜高興理健康教育擁有獨(dú)到的優(yōu)勢。因此,把心理健康教育納入到班主任工作中進(jìn)行,是完好可能且十分必要的。一、班主任睜高興理健康教育的特點(diǎn)1、以發(fā)展性心理指導(dǎo)為主。心理指導(dǎo)能夠分為發(fā)展性心理指導(dǎo)和矯治性心理指導(dǎo)。發(fā)展性心理指導(dǎo)是指施教于已然，針對學(xué)生在不相同階段的發(fā)展任務(wù)和個別差異進(jìn)行心理指導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解信心理潛能充分發(fā)揮、個性質(zhì)量友善發(fā)展。矯治性心理指導(dǎo)是指施教于已然，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題恩賜開導(dǎo)，致使對有關(guān)的心理阻擋進(jìn)行診斷和矯治。2、在自然情境的過程中張開。班主任主若是利用與學(xué)生相處時間很多這一有利條件，在平時工作的自然情境中睜高興理健康教育?！按河隄撊胍?，潤物細(xì)無聲”，這是班主任睜高興理健康教育所追求的境地。二、學(xué)生心理健康教育不相同于學(xué)生的思想道德教育，有其自己的規(guī)律與原則。在張開學(xué)生心理健康教育時要依照、辦理好三個原則：1、“寬泛性與針對性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有一致、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和寬泛存在的問題。長遠(yuǎn)以來，教師和家長素來把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種表現(xiàn)，被賜予了太多的內(nèi)涵，蒙上了奇特的面紗，成了學(xué)生深重的十字架，由此帶來了各樣負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到我們要求的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生體驗(yàn)到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種希望性憂愁，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生討厭和無奈感，學(xué)習(xí)起來感覺乏味無味。學(xué)習(xí)主動性降低。針對這個問題，班主任應(yīng)該利用班會或課余時間和學(xué)生多進(jìn)行溝通，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個主動研究的過程。平時我跟學(xué)生就一再重申，不論結(jié)果如何，全力就行，你便能夠問心無愧。2、“面向全體、重視個別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時重視學(xué)生個性差異，促使每個學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的個體，是有差其他人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個方面，既有智力差異，又有意理質(zhì)量的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生都獲取優(yōu)秀的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長遠(yuǎn)間，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師第一就要做到能公正地對待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生供應(yīng)均等的發(fā)展機(jī)遇，對學(xué)生視同一律、施予博愛。切忌歧視、獨(dú)愛。3、“敬愛與理解”原則，即敬愛學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想與感覺。學(xué)生的身心誠然還處于發(fā)展時期，可現(xiàn)在的學(xué)生個性、自尊心都特別強(qiáng)，他們期望獲取敬愛、理解，教師不能夠忽視于學(xué)生的個性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中，而忽視他們自己性格、個性發(fā)展的要求。要做到敬愛學(xué)生的個性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)看法，以朋友的身份來對待學(xué)生，引導(dǎo)他們成立自己的內(nèi)心信念。同時，我們也應(yīng)努力創(chuàng)立條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，學(xué)會選擇，讓他們在實(shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長。班主任每天都與學(xué)生接觸，要辦理大量的班級事務(wù)。班主任的言行、舉止、態(tài)度、方法等都會影響學(xué)生的心理。因此，班主任要保持自己優(yōu)秀的心態(tài)，特別是在平時教育管理學(xué)生的工作中，要努力做到：1、加強(qiáng)心理溝通，以求得班級集體對管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)同。2、注意心理換位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾。3、照顧學(xué)生的個性差異，促使心理相容。三、班主任心理健康教育的詳盡方法1、巧用“光環(huán)效應(yīng)”，成立模擬的典范一個班主任，不論年齡大小、資歷深淺、學(xué)歷高低，在學(xué)生眼前都會罩上一層光環(huán)。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生對光環(huán)產(chǎn)生的敬愛感、相信感和遵從感，搞好班主任工作。班主任的光環(huán)，不是成心制造的。它是由班主任的品德、才能、知識、感情、行為、儀表等因素造就的。一個優(yōu)秀的班主任，是學(xué)生的模范典范，事無巨細(xì)，都應(yīng)著意檢點(diǎn)。衣履不整、街坊不睦、酗酒鬧事、粗言穢語、做事不公等等，都會有損光環(huán)，為教育工作帶來潛藏的惡劣影響。中小學(xué)生常常喜歡模擬班主任的辭吐、字跡、衣飾，愛其所愛，憎其所憎，對班主任所授課科入迷地學(xué)習(xí)等等。因此，班主任要充分運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)搞好班級工作。2、活用“金香蕉效應(yīng)”，感覺成功的歡樂某企業(yè)的工程技術(shù)人員解決了重要技術(shù)難題，老板欲對其獎賞，恰身旁無物，便順手將身旁一只香蕉遞給對方，以示獎賞?！敖鹣憬缎?yīng)”即源于此，其依照的原則是，獎賞不在多，要重在及時。誠然“獎”額有限，但“獎”價(jià)無量。班主任對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，都要及時獎賞，以示對其必定和重視。班主任的激勵，能夠揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。學(xué)生對班主任的同意或夸耀，一般都是特別在意的，因?yàn)檫@表現(xiàn)出班主任對學(xué)生的關(guān)懷珍愛，表示出對學(xué)生價(jià)值的認(rèn)同。班主任在平時班級管理中，應(yīng)不吝嗇贊語，激發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的熱情，使之不斷進(jìn)步。班主任在班級活動中，凡設(shè)獎的，應(yīng)及時兌現(xiàn)。那怕是一紙獎狀、一張賀卡，學(xué)生都會感覺成功的歡樂。班主任應(yīng)自但是然，抓住機(jī)遇，盡量滿足學(xué)生對榮譽(yù)的渴求。學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)，都要及時必定，介紹、宣傳?；钣谩敖鹣憬缎?yīng)”，是搞好班級工作的一個訣要。3、重視“置換效應(yīng)”，掌握工作的主動性一個人的思想感情愛好憎惡，有時盡管不直接顯現(xiàn)，但仍會經(jīng)過間接形式表現(xiàn)出來。心理學(xué)謂之“置換”。班主任懂得了置換原理，便能夠經(jīng)過觀其言，察其行，從學(xué)生置換的言行中，洞察其內(nèi)心的變化。如其生突然不交作業(yè)，上課不專心，應(yīng)試慮到該生學(xué)習(xí)有困難或?qū)處熡幸庖?；平時很平和的學(xué)生突然與他人爭吵打架，或許是生活、學(xué)習(xí)、家庭有不如意的地方；有的學(xué)生出走，應(yīng)想到該生在家庭、班級中缺少關(guān)懷友情；坐前排的學(xué)生，一失態(tài)態(tài)要換到后排，可否對同桌或教師有意見。學(xué)生的這些外在表現(xiàn)形式，是內(nèi)心一系列矛盾矛盾的一種“置換”表現(xiàn)。班主任熟悉了置換原理，便能夠加強(qiáng)預(yù)示性，防患于已然，獲取班級工作的主動。4、珍惜“參加效應(yīng)”，加強(qiáng)參加意識“參加”是民主管理的有效方法。“參加”讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)家作主的驕傲感，這便能夠發(fā)揮主人翁精神，提高工作學(xué)習(xí)的積極性。班主任班級計(jì)劃交給大家談?wù)摵笤賵?zhí)行，發(fā)動學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提合理化建議，能大大地調(diào)動其積極性。經(jīng)過參加談?wù)?，學(xué)生會感覺班主任對他們的相信敬愛。因此，會顯得悉書達(dá)禮，積極擁護(hù)集體決議。學(xué)生的態(tài)度就會依照“遵從—→同化—→內(nèi)化”的過程變化。班干部的任免、班級活動的組織推行、三好學(xué)生的評選等，都應(yīng)讓學(xué)生參加決議。這是民主之需，也是心理之需。只要珍惜“參加效應(yīng)”，班主任的妄圖計(jì)劃才能得以順利貫徹執(zhí)行，班級管理目標(biāo)就能圓滿實(shí)現(xiàn)。5、切記“代位刺激”，意會自我價(jià)值在人際交往中，要成立聯(lián)系并使聯(lián)系成功，其重要技巧是“盡可能方便地為人接受”。有人言，夸贊女士，不如夸贊她的寶貝；奉承小姐，不如賞識她的寵物。實(shí)質(zhì)上，這就是社會心理學(xué)上的“盡可能方便地為人接受”的“代位刺激”。女士的寶貝、小姐的寵物，是其自己擴(kuò)大的一部分，是她們自己的一種“取代”。刺激這些擴(kuò)大了的“局部”，便能夠達(dá)到刺激全面的目的。班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激勵學(xué)生，能夠收到立竿見影之效。學(xué)生的字寫得好、作業(yè)齊整、對人平和、敬愛師長、做事認(rèn)真、衣飾得體、愛好寬泛、一藝之長等等，都能夠視作學(xué)生自我的取代、擴(kuò)大。對其誠摯地恩賜贊美和必定，學(xué)生會感覺自我價(jià)值的存在，因此會成為學(xué)生進(jìn)步的動力。班主任在班級工作中，要切記“代位刺激”，并充分應(yīng)用。6、掌握“首因效應(yīng)”，加強(qiáng)自律能力首因效應(yīng)又稱近因效應(yīng)。班級工作中，最易出現(xiàn)亂子的是期初、期末和畢業(yè)前夕。此時學(xué)生思想上的弦廢弛，打架、爭吵、盜竊、損壞公物、觸犯師長等，多在此時出現(xiàn)。依照首因效應(yīng)，個人依照近期表現(xiàn)作出談?wù)?，而忘掉先期表現(xiàn)。作為班主任，可對學(xué)生講清此原理，提示他們側(cè)重期末和畢業(yè)時自己的表現(xiàn)，拘束言行，不得功虧一匱；特別勸說學(xué)生要把身我表現(xiàn)與判斷、升學(xué)、就業(yè)等實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，不能因一念之差而將一期、一年或幾年苦心塑造的個人形象毀損。個人這樣，班級也相同。期末年關(guān)，班集體的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)等，都要靠全班學(xué)生自覺保護(hù)。利用“首因效應(yīng)”讓學(xué)生理解站好最后一班崗，某種角度講遠(yuǎn)勝過平時的“苦心經(jīng)營