2023年《扁鵲治病》教學(xué)實錄

第《扁鵲治病》教學(xué)實錄 秦越人，即扁鵲，姬姓，秦氏，名越人，又號盧醫(yī)，一說為勃海郡鄭人，再一說為齊國盧邑人。春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)，與華佗、張仲景、李時珍并稱中國古代四大名醫(yī)，被稱為華夏醫(yī)祖。下面是小編為大家整理的《扁鵲治病》教學(xué)實錄5篇，希望大家能有所收獲!

《扁鵲治病》教學(xué)實錄1

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑.師：親愛的同學(xué)們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?生：行。

師：你們知道周杰倫嗎?生：(詫異、興奮、踴躍)知道!師：知道謝霆鋒嗎?生：(更踴躍)知道!

師：(故做神秘狀，強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)師：知道的請舉手。(幾個學(xué)生舉起了手)

師：請你說一說她是誰?生：(有些羞澀地笑)是你!

師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

師：(贊賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎?(鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

)生：敢。師：好像信心不夠喔。生：(堅定、響亮)敢!

師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。生：守株待兔。(師再出示兩幅圖片)

生：拔苗助長，(思考一會兒后)南轅北轍。

師：你也是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，祝你挑戰(zhàn)成功!請你們再認真思考，剛才他說的這兩個詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：(紛紛舉手)寓言故事。

師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)師：請讀一遍課題。(生齊讀)

師：學(xué)習(xí)時不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才會提高學(xué)習(xí)的效率。看看這個課題，你想提什么問題呢?我想知道扁鵲給誰治病?他是怎么治的呢?扁鵲是誰?

師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?可以查工具書。

可以從課文中聯(lián)系上下文找?？梢圆槠渌Y料。解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)

(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

師：你們知道有關(guān)扁鵲的故事嗎?大屏幕出示(起死回生)，“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人??

師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎?生：好。

師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

(出示課件中的詞語，生齊讀)

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?(所有學(xué)生都沉默，無人舉手)師：打開記憶的大門，好好想一想。

(學(xué)生還是沉默，無人舉手)

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。(學(xué)生抄寫詞語)

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進行歸類整理。)

二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容

1.讀準字音，把課文讀正確。2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結(jié)果怎么樣?練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。3.提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?，準備與大家交流。學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。生自讀課文

方法：

題目擴展法段落歸納法課文摘抄法六要素串聯(lián)法

(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)

二、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?

生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>

師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。(出示重點句子，學(xué)生齊讀。)

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?(轉(zhuǎn)載自第一小編http(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)

生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。

師：請同學(xué)們想想不同的部位可以什么方法來治療。完成連線題生完成

師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢?生：(搶著說)怪他自己!師：為什么?

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。師：扁鵲勸了他幾次呀?生：三次。

師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！钡谌危骸澳牟∫呀?jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。(生齊讀這三句話)

師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?生1：越來越著急。生2：越來越擔心。

師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急，一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試?(指名學(xué)生讀)

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。(再指名學(xué)生讀)

師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。(生齊讀)

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?生：看出來的。

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生?可以用一個什么詞語來概括呢?生1：醫(yī)術(shù)高超。生2：醫(yī)術(shù)高明。

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢?

生1：他是一個負責(zé)的醫(yī)生。生2：他是一個盡職的醫(yī)生。生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)

生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。生2：因為他沒有覺得身體不舒服。生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。生讀與之相關(guān)的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。師：板書“諱疾忌醫(yī)”

請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?生：不要!

(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)

師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?生1：嚴重。生2：深入。生3：加深。

師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么?(出示：一天皮膚上過了十來天

皮肉之間十來天后腸胃里又過了十幾天深入骨髓五六天之后渾身疼痛不久病死了)

生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?生：漸漸。(師板書“漸”)

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做?生1：應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。生2：應(yīng)該早點治。

師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。(師板書“防”)

師：當事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?

生：(只有一個學(xué)生舉手)防微杜漸。

師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?

生：我是從其他書上看到的。

師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢?生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要”(教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)

師：回顧課文，大家從中受到了怎樣的啟示?

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢?同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，對此我們感到惋惜，下來請同學(xué)們來個跨越時空的對話吧。

師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想給你們推薦一篇寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“鄭人買履”)(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)

師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!

生：老師，再見!

(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

《扁鵲治病》教學(xué)實錄2

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

學(xué)情分析：

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。

四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把

二、

三、

四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

教學(xué)目標：

1.正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。

2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。

4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。

教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時：1課時

教學(xué)準備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件教學(xué)過程：

精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。

一次扁鵲經(jīng)過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內(nèi)舉行祭禱禳災(zāi)比任何事都忙碌?”中庶子回答說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調(diào)，所以突然暈厥，不省人事而死了?！北怡o問：“太子死了有多長時間了?”中庶子說：“雞鳴到現(xiàn)在?！北怡o說：“收殮了嗎?”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說：“請你代我轉(zhuǎn)告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見?，F(xiàn)在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧!憑什么說太子能夠回生呢?我聽說上古的時候，有個名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導(dǎo)通經(jīng)脈，結(jié)扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣!如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩?！边^了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫(yī)學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態(tài)，就能說出病根。只要知道病的陽分，就能推出它的陰分;反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的?！敝惺勇犃吮怡o的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。

虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復(fù)活了?！痹掃€沒說完，就哭得氣悶郁結(jié)，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死!”說完，扁鵲就叫學(xué)生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調(diào)整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復(fù)了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復(fù)活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復(fù)健康罷了?！?/p>

一、簡介主角，古文激趣

1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公是誰呢?讓我們從這些成語里猜想一下。(自讀)

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

2、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息?(說出依據(jù))

4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法;他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“??臣是以無請也?！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢?大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。(板書課題)

設(shè)計意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累;用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、初識古文，整體感知

這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。(出示文言文)

原文：

扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深.”桓侯曰：“寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功.”

居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚,不治將益深.”桓侯不應(yīng)(

).扁鵲出,桓侯又不悅.居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應(yīng).扁鵲出,桓侯又不悅.居十日,扁鵲望桓侯而還(

)走.桓侯故使人問之,扁鵲曰：“疾在腠(

)理,湯熨(

)之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”

居五日,桓公體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂(

)死.字詞釋義

扁鵲(què)：戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，鄚(mò)(今河北任丘)人[1]

，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。

蔡桓公：蔡國(今河南上蔡一帶)國君，下文稱“桓侯”。[1]

立：站立。

有間(jiān)[1]

：一會兒。

疾：古時?疾?與?病?的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病;病，重病。腠(còu)理：中醫(yī)學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。

寡人：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。

醫(yī)之好治不病以為功：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術(shù)的功效。[1]

好(hào)，喜歡。(另解：好(hào)，習(xí)慣。

醫(yī)生習(xí)慣給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術(shù)的功效。讀法：醫(yī)之好治不病以為功。

醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好(hào)，習(xí)慣。治，醫(yī)治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。)及：達到。

應(yīng)：答應(yīng)，理睬。將：要。

恐：恐怕，擔心。肌膚：肌肉。居：用于表時間的詞語前，表示已經(jīng)經(jīng)過的時間。

居十日：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經(jīng)過的時間;停留，經(jīng)歷。在文中譯“過了”。

益：更，更加。

望桓侯而還(xuán)走：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。[1]

走，小步快跑。

故：特意。(另解：于是。[1]

)

湯(tàng)熨(wèi)：湯熨(的力量)所能達到的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]

針石：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]

，這里指用針刺治病。

火齊(jì)：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調(diào)配，調(diào)劑。這個意義后寫作“劑”。[1]

司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]

無奈何也：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。

臣是以無請也：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。(另解：請，詢問。[1]

)使：指使，派人。索：尋找。

遂(suì)：于是，就。

1.自讀原文：認讀生字，提出困難。

2.師范讀(出示斷句PPT)自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。

3.師：能讀得懂嗎?我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?

學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。

設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：

biǎnqua

cài

名醫(yī)①

拜見②

桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、

chánɡwai

lǐcǎi

③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過敷tànɡ

tānɡyào

⑤

、扎針、⑥

治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。

設(shè)計意圖：通過此項練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習(xí)條中對課文主要內(nèi)容的簡要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法。

三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎?帶著問題默讀原文，勾畫出相關(guān)的詞句，并做批注。

設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

3.學(xué)生交流匯報。預(yù)設(shè)：

(1).課件出示：扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深.”(站了一會兒、小病、發(fā)展)，說明他醫(yī)術(shù)高明;

(2).病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚,不治將益深.”(皮肉之間會加深)

居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃,不治將益深.”(腸胃更加嚴重)

居十日,扁鵲望桓侯而還(

)走.(老遠望見、只看了幾眼)——醫(yī)術(shù)高明

(3).扁鵲三次請求給蔡桓公治病。(醫(yī)德高尚。)幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。

(4).課件出示：扁鵲曰：“疾在腠(

)理,湯熨(

)之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”

——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

(5).最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。

四、桓公之死，追根溯源

1.既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢?默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。

2.交流探尋原因(根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示)(1)病的原因

師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段?你從哪句話找到的?畫下來。

課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治!”

①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死

②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么?(病從小處醫(yī))

③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎?(2)人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢

師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸(板書)。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎?不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

A.課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

朗讀。你從這句話中讀懂了什么?

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)?讀出來。

設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一。

B.課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明!

你從這句話中，讀出了什么?(不相信)

C.課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。

從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么?

師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命啊!原來罪魁禍首竟是自己!

3.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來?

指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)

4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。

臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告，。

交流。(師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))

設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢??帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大。

五、理解寓意，初識古文

1.寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們(選擇一個說即可)?

2.讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理(可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可)?

3.初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：

扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好(hào)治不病以為功?！?/p>

師：能讀得懂嗎?我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?

學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。

設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、布置作業(yè)，課外延伸。

1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

板書設(shè)計：

扁鵲(為

蔡桓公)治病

三勸

三不理醫(yī)術(shù)高超

固執(zhí)己見醫(yī)德高尚

防微杜漸

要善于聽取正確意見

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。

任務(wù)單2小組成員：研究方向：預(yù)計呈現(xiàn)方式：

需要哪些方面的知識、技能(語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、計算機等等)支持：

研究計劃：

時間

所需完成任務(wù)

人員

《扁鵲治病》教學(xué)實錄3

一、簡介扁鵲，揭示課題

師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么了解?生：扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī)??

出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學(xué)們自己讀一讀。師：從這則資料可見扁鵲——

生：醫(yī)術(shù)高明

(師板書：醫(yī)術(shù)高明)從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來請同學(xué)們把書打開，今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知

過渡：首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。

自讀可謂，完成兩個要求：

1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、說說這篇課文主要寫了一件什么事?

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語指名讀

第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。(教師相機指導(dǎo)蔡的書寫，學(xué)生書空);第二行詞語：拜見、不理睬。(相機指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語：腸胃、骨髓。(教師夸獎學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行：敷燙、幾劑湯藥。

2、說說課文主要講了什么?師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。

同學(xué)們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢?請同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。

3、師：扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒?找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話(出示扁鵲的四次話)

師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。

生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。

生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高明。師：把四句話連起來讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害

??師：同學(xué)們，一開始，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。

師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間

二、三兩句話，老師請同學(xué)再來讀一讀。生讀

二、三句。

師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀

二、三兩句。

師：就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。

五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情

1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

2、句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。

交流，在說前加上提示語，再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事??)

3、句子

2、3：

(1)比較著讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。

(2)口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí)

師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢?師：左右的人連聲附和——

正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。(板書：不聽勸告)

師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢?

指名朗讀扁鵲的話

六、通過練筆，深入領(lǐng)會寓意

1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢?請寫下來

2、全班交流，揭示寓意

生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應(yīng)該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，??

師：是啊，病情一點點加重(板書：微漸)假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化(板書：防杜)這就是——防微杜漸

七、推薦書目《韓非子》

師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書。

八、板書：

扁鵲蔡桓公

醫(yī)術(shù)高明不聽勸告

防微杜漸

《扁鵲治病》教學(xué)實錄4

教學(xué)目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫?拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力?等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。

3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。教學(xué)重難點：

1、聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。

2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)(略)

二、導(dǎo)入

1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，(出示圖片)他是誰呢?

2、學(xué)生簡要回答。

3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲，大家現(xiàn)在看到的這位名醫(yī)真名秦越人，戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家。他精通各科目醫(yī)學(xué)，創(chuàng)造了中醫(yī)的望、問、聞、切四大診法。(出示資料，指名朗讀)

4、老師給你們講一個扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的?尸厥?癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,太子就蘇醒過來;又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來;再讓太子服了二十天的湯藥,太子完全恢復(fù)了健康，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能?起死回生?。

5、師:

看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

三、自讀自悟

1、出示自學(xué)要求：

(1)讀準字音，把課文讀流利。(2)邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結(jié)果怎樣?

(3)提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹緶蕚渑c大家交流。

2、學(xué)生按照自學(xué)要求，學(xué)習(xí)課文

3、檢測自學(xué)要求的第一項任務(wù)

(1)詞語檢測(課件出示：認讀、練寫)(2)聽范讀，學(xué)生小聲跟讀。(播放課件)

4、匯報自學(xué)要求的第二項任務(wù)(指名按問題順序回答，試著概括全文)

四、交流討論

1、指名提出自己的疑問。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，初步交流解決問題。

3、重點圍繞以下兩個問題學(xué)習(xí)課文。預(yù)設(shè)：

(1)扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名?引導(dǎo)學(xué)生找讀扁鵲的四次說話，體會扁鵲的(醫(yī)術(shù)高明、誠懇、醫(yī)德高尚)

教師介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

(2)扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不聽扁鵲的話，不相信他呢?他在想些什么?

引導(dǎo)學(xué)生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的(固執(zhí)、傲慢)

教師指導(dǎo)朗讀：可以采用個人讀與齊讀相結(jié)合的方式。

(3)看3——6自然段的開頭，你發(fā)現(xiàn)了什么?(時間開頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛。)

(4)將扁鵲的話和蔡桓公的回應(yīng)對照讀并體會。(相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話--誠懇耐心;蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)

師小結(jié)：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。

六、交流受到的啟示。

師：同學(xué)們，學(xué)了這一則寓言，你明白了什么呢?(生自由發(fā)表看法)

師小結(jié)：在錯誤或者壞事剛剛發(fā)生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。(板書：防微杜漸)同學(xué)們，這則寓言告訴我們，一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫(yī)，否則小事變成大事。

七、拓展延伸

1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事,有一天趕集時，碰到一位擺攤就診的醫(yī)生說他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫(yī)生的建議，結(jié)果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢?(學(xué)生匯報)

2、推薦閱讀。

師：《扁鵲治病》是根據(jù)古文《扁鵲見蔡桓公》翻譯而來，對古文有興趣的同學(xué)下來后可以讀讀原文，相信你們會有更多的收獲。

附板書設(shè)計：

扁鵲治病

扁鵲：醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明蔡桓公：不聽勸告、固執(zhí)傲慢防微杜漸

扁鵲見蔡桓公

扁鵲見蔡桓(huán)公，立有間(jiàn)。扁鵲曰：?君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。?桓侯曰：?寡人無疾。?扁鵲出，桓侯曰：?醫(yī)之好(hào)治不病以為功。?居十日，扁鵲復(fù)見，曰：?君之病在肌膚，不治將益深。?桓侯不應(yīng)(yìng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：?君之病在腸胃，不治將益深。?桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還(xúan)走?；负罟适谷藛栔怡o曰：?疾在腠理，湯“tàng”熨(wèi)之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊(jì)之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。?居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏?suì)死。

注譯：

1.扁鵲(biǎnquè)：姓秦，名越人，戰(zhàn)國時鄚(mò)地人，醫(yī)術(shù)高明。所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。

2.蔡桓(huán)公：實指齊桓公田午(前400年—前357年，44歲)，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為?齊桓公?，因與?春秋五霸?之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱?田齊桓公?或?齊桓公午?。因為當時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說蔡桓公。(齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來?齊國都上蔡?一說，難道此上蔡非彼上蔡?)

3.有間(jiàn)：一會兒。

4.疾：古時‘疾’與‘病’的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病;病，重病。5.腠(còu)理：皮膚的紋理。6.恐：恐怕,擔心。

7.寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比?孤?復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。

8.好(hào)：喜歡。9.功：本領(lǐng)。

10.居十日：呆了十天。居：停，過。11.肌膚：肌肉和皮膚。12.益：更加。13.應(yīng)：理睬。

14.還(xuán)走：轉(zhuǎn)身就走。還(xuán)：通?旋?，回轉(zhuǎn)。走：小步快跑。15.故：特意。

16.湯(tàng)熨(wèi)：用熱水敷燙皮膚。湯，同?燙?，用熱水焐(wù)。熨，用藥物熱敷。

17.及：達到。

18.針石：金屬針和石針。指針灸(jiǔ)。

19.火齊(jì)：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同?劑?。

20.司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說掌管生死的神。屬，管，掌握。21.奈何：怎么辦、怎么樣。

22.臣是以無請也：我因此不再詢問(他的病情)了。是以：以是，因此。無請，不再請求，意思是不再說話。

23.使：讓

24.索：尋找。

25.遂：于是、就。

《扁鵲治病》教學(xué)實錄5

教學(xué)目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

教學(xué)的重點：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過許多寓言故事，大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

2、今天我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。

板書課題：《扁鵲治病》，請同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫課題。(“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。)來，我們齊讀一遍。

二、初讀課文，整體把握。

1、課文講了一個怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查反饋：(課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀，指名讀，齊讀。)

3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。

4、讀了課