關于《陽光》教學設計一等獎

關于《陽光》教學設計一等獎

1、關于《陽光》教學設計一等獎

教學內容：

人教版語文試驗教材第一冊第八課。

教材簡析：

《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生氣與漂亮，說明白陽光比金子更珍貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最終一段的理解是教學的難點。

教學目標：

1、熟悉12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。熟悉2個筆畫“しㄥ”和1個偏旁“”。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、感受陽光的美妙與珍貴，培育喜愛大自然的情感。

教學理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反響也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自已對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

教學過程：

一、激趣導入

1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤漸漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

2、板書課題，學習“陽”字，熟悉“”旁。

二、初讀課文

1、小組自由學習課文。

2、指名逐段試讀課文，評議。

3、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

三、識字

這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照耀的每一個角落?，F(xiàn)在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

1、學生在課文中圈誕生字，讀一讀。

2、同桌互讀生字卡片。

3、溝通：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。[

嬉戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

四、學習課文

1、學習第一自然段。

A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

聯(lián)系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性熟悉。

理解“灑遍”一詞。

B、指導朗讀

2、學習2、3、4、自然段。

A、教師范讀。

B、小組自讀后，選擇在家喜愛的`段落進展學習、爭論、溝通。

C、匯報、展現(xiàn)、質疑。隨機出示句子：

田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。山上的小樹，由于有了陽光，更高了。

●小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。

●小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

●指導朗讀。

河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

●小組代表說說對這句話的理解。

●感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般漂亮。

并思索：你覺得它（小河）還像什么？

●匯報，評議，指導朗讀。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

●指小組讀，說說為什么喜愛這句話。（著重理解“跳進”一詞）

●觀看插圖中小女孩的神情，感受陽光的美妙。

●指導朗讀。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

●齊讀句子。

●小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”

●指導朗讀。

3、學習最終一自然段。

A、學生朗讀、評議。

B、小組爭論：說說你對這句話的理解。溝通、評議。

五、感情朗讀課文、背誦課文。

1、齊讀課文，留意有感情。（配樂）

2、評比朗讀能手。

3、背誦全文。

A、出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

六、指導寫字

1、出示“我會寫”。學生觀看后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。

2、展現(xiàn)學生作業(yè)，點評。

七、讀讀說說

1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

2、教師隨便指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

八、擴展活動

1、說說陽光得意嗎？為什么？

陽光可以幫人類做些什么事？假如地球沒有陽光，那會怎樣？

2、畫一幅圖，表現(xiàn)陽光的美妙。

2、關于《陽光》教學設計一等獎

教學目標

1、熟悉12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。熟悉2個筆畫“、”和一個偏旁“”。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、感受陽光的美妙與珍貴，培育喜愛大自然的情感。

教學重點

朗讀課文和識字。

教學難點

理解課文最終一段的意思。

教學預備：

1、小黑板、生字卡。

2、布置學生課前觀看陽光，感受陽光。

課時安排2課時

第一課時

總71電61

一、教學目標：

1、熟悉12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。熟悉2個筆畫“、”和一個偏旁“”。

二、教學重點：朗讀課文和識字。

三、教學難點：理解課文最終一段的意思。

四、教學過程：

（一）、激趣導入

1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤漸漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？（學生自由說）

2、板書課題，學習“陽”字，熟悉“”旁。

（二）、初讀課文

1、聽課文錄音（配樂）。

2、指5名學生逐段試讀課文，評議。

3、同桌讀。

（三）、識字

這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照耀的每一個角落。現(xiàn)在我們看看，他們藏在課文的什么地方？

1、學生在文中圈畫生字，讀一讀。

2、同桌互讀生字卡片。

3、溝通：哪個生字最難記？

嬉戲：登山看日出。

（四）、學習課外1—4自然段

1、學習第一自然段。

（1）讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

運用電教手段演示“陽光像金子”。

理解“灑遍”一詞。

（2）指導朗讀。

2、學習2、3、4自然段。

（1）教師范讀。

（2）小組自讀后，選擇大家喜愛的段落進展學習、爭論、溝通。

（3）匯報、展現(xiàn)、質疑。隨機出示句子：

田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。山上的小樹，由于有了陽光，更高了。

小組派代表說說對句子的理解，其他學生可以補充。

小組派代表朗讀，競賽讀，評議。

指導朗讀。

（4）河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

小組派代表說說對這句話的理解。

讓學生感受河面上波光粼粼、想綠色錦緞般漂亮。并思索：你覺得它（小河）還像什么？

匯報、評議，指導朗讀。

（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進我的家。

指小組讀，說說為什么喜愛這句話。

看插圖，觀看小女孩的神情，感受陽光的美妙。

指導朗讀。

（6）誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

齊讀句子。

小組派代表質疑解疑。

指導朗讀。

（五）、有感情地練讀、朗讀

（六）、擴展練習：說說陽光得意嗎？為什么？

五、作業(yè)布置：回家向爸爸媽媽說說陽光得意嗎？為什么？

六、板書設計：也、長、山、出

七、課后反思：

其次課時

總72電62

一、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、感受陽光的美妙與珍貴，培育喜愛大自然的情感。

二、教學重點：朗讀課文和識字。

三、教學難點：理解課文最終一段的意思。

四、教學過程：

（一）、復習引入

1、認讀生字詞。

2、有感情地朗讀課文1—4自然段。

（二）、學習五自然段

1、指學生朗讀，評議。

2、小組爭論：說說你對這句話的理解。溝通、評議。

（三）、有感情地朗讀課文、背誦課文

1、齊讀課文，留意有感情。（配樂）

2、評比朗讀能手。

背誦全文。

（1）出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

（2）想象畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

（四）、表演唱《七色花》

（五）、指導寫字

1、出示“我會寫”。學生觀看后，自由說怎樣才能寫好這些字，學生示范寫、評議。

2、展現(xiàn)學生作業(yè)，點評。

（六）、讀讀說說

1、開火車認讀帶有“日”字旁的字。

2、教師隨便指字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。

（七）、擴展活動

畫一幅畫，表現(xiàn)陽光的美妙。

五、作業(yè)布置：

1、寫出帶有以下偏旁的字各三個。

日—（）

火—（）

2、組詞。

像（）拉（）長（）

早（）野（）金（）

３、有感情背誦課文。

六、板書設計：日火

七、課后反思：

3、關于《陽光》教學設計一等獎

教學目標

1.學會本課生字，抓住重點詞句，理解課文內容。

2.分角色朗讀課文，從朗讀中理解田鼠們態(tài)度的變化及其緣由。

3.聯(lián)系生活實際，感悟文章包含的深刻道理，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

教學預備

搜集有關田鼠生活習性的資料。

一、問題導入，激發(fā)興趣

1.陽光是什么?它能保藏嗎?今日我們就來學習“保藏陽光”。

2.出示課題，學生讀題質疑：誰保藏陽光?為什么保藏陽光?保藏陽光有什么好處?

二、初讀課文，整體感知

1.學生自讀課文，留意讀準字音，讀通句子。要求學生邊讀邊作記號，畫出感受深刻的句子和沒有讀懂的句子。

2.學習兩個生字?？勺寣W生說說用什么方法識記，結合理解生字詞的意義。

3.小組溝通：課文主要講了一個什么故事?你有什么感受?

三、細讀寓言，理解內容

1.學生溝通課前搜集的有關田鼠生活的資料，了解田鼠的生活習性。

2.讀寓言故事，想想可以分為幾局部?分別寫了什么?

3.學習第一層。

學生分角色朗讀，留意讀準人物對話，理解人物的不同心情。

思索：當其他田鼠們都在休息時，尼克還在干什么?

田鼠們聽了尼克的答復后，表現(xiàn)如何?你從中體會到了什么?

發(fā)揮想象，用自己的話描述尼克是怎樣工作的。

4.學習其次層。

小組爭論學習，尼克保藏的陽光、顏色和單詞分別是什么?在文中畫出有關的句子讀一讀。

思索：為什么田鼠們睜開眼睛，昏暗的地窖立刻變得光明?

引導學生扮演尼克，積極發(fā)揮想象，用上不同顏色的詞語，描述夏季的漂亮景象。訓練學生留心觀看四周事物的習慣，用語言表現(xiàn)生活中的美。

結合上下文理解詞語“歡呼雀躍”，從田鼠們聽得“入迷”，你體會到了些什么?

聯(lián)系生活實際，說說對“保藏陽光、顏色和單詞，保藏夏季漂亮的景象，好在嚴冬降臨之際暖和自己的心房，這是多么簡潔的道理，卻又多么實在”這句話的理解。

四、感悟生活，加深熟悉

1.從田鼠尼克的行為中，有什么感受?畫出有關的句子讀一讀。

2.小組爭論溝通。

“精神儲藏”和“物質保藏”分別指的是什么?

“對于生存，精神儲藏和物質保藏同等重要”這句話，你是怎么理解的?舉一個生活中的例子來說說。鼓舞學生各抒己見，聯(lián)系生活談體會，談感受。

3.結合自己的感受，仿照課文最終一段的寫法，寫幾句話，表達自己對生活的理解，對歡樂的理解，對困難的理解。

五、課外延長，情感升華

搜集有關“保藏陽光”的名人故事和名人名言，并把自己最喜愛的一句寫下來，作為自己的座右銘。

笑，就是陽光，它能消退你臉上的冬色。

往事像落日映照的河面，我揀閃光的珍藏在心間。

——莎士比亞

4、關于《陽光》教學設計一等獎

教學目標

1、熟悉12個生字，會寫也、長、山、出4個字。熟悉2個筆畫、和一個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、感受陽光的美妙與珍貴，培育喜愛大自然的情感。

教學重點

朗讀課文和識字。

教學難點

理解課文最終一段的意思。

教學預備：

1、小黑板、生字卡。

2、布置學生課前觀看陽光，感受陽光。

課時安排

2課時

第一課時

總71電61

一、教學目標：

1、熟悉12個生字，會寫也、長、山、出4個字。熟悉2個筆畫、和一個偏旁。

二、教學重點：朗讀課文和識字。

三、教學難點：理解課文最終一段的意思。

四、教學過程：

（一）、激趣導入

1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤漸漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？（學生自由說）

2、板書課題，學習陽字，熟悉旁。

（二）、初讀課文

1、聽課文錄音（配樂）。

2、指5名學生逐段試讀課文，評議。

3、同桌讀。

（三）、識字

這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照耀的.每一個角落?，F(xiàn)在我們看看，他們藏在課文的什么地方？

1、學生在文中圈畫生字，讀一讀。

2、同桌互讀生字卡片。

3、溝通：哪個生字最難記？

嬉戲：登山看日出。

（四）、學習課外14自然段

1、學習第一自然段。

（1）讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

運用電教手段演示陽光像金子。

理解灑遍一詞。

（2）指導朗讀。陽光教學設計教案

2、學習2、3、4自然段。

（1）教師范讀。

（2）小組自讀后，選擇大家喜愛的段落進展學習、爭論、溝通。

（3）匯報、展現(xiàn)、質疑。隨機出示句子：

田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

田里的禾苗，由于有了陽光，更綠了。山上的小樹，由于有了陽光，更高了。

小組派代表說說對句子的理解，其他學生可以補充。

小組派代表朗讀，競賽讀，評議。

指導朗讀。

（4）河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

小組派代表說說對這句話的理解。

讓學生感受河面上波光粼粼、想綠色錦緞般漂亮。并思索：你覺得它（小河）還像什么？

匯報、評議，指導朗讀。

（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進我的家。

指小組讀，說說為什么喜愛這句話。

看插圖，觀看小女孩的神情，感受陽光的美妙。

指導朗讀。

（6）誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

齊讀句子。

小組派代表質疑解疑。

指導朗讀。

（五）、有感情地練讀、朗讀

（六）、擴展練習：說說陽光得意嗎？為什么？

五、作業(yè)布置：回家向爸爸媽媽說說陽光得意嗎？為什么？

六、板書設計：也、長、山、出

七、課后反思：陽光教學設計教案

其次課時

總72電62

一、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、感受陽光的美妙與珍貴，培育喜愛大自然的情感。

二、教學重點：

朗讀課文和識字。

三、教學難點：

理解課文最終一段的意思。

四、教學過程：

（一）、復習引入

1、認讀生字詞。

2、有感情地朗讀課文14自然段。

（二）、學習五自然段

1、指學生朗讀，評議。

2、小組爭論：說說你對這句話的理解。溝通、評議。

（三）、有感情地朗讀課文、背誦課文

1、齊讀課文，留意有感情。（配樂）

2、評比朗讀能手。

背誦全文。

（1）出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。

（2）想象畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

（四）、表演唱《七色花》

（五）、指導寫字

1、出示我會寫。學生觀看后，自由說怎樣才能寫好這些字，學生示范寫、評議。

2、展現(xiàn)學生作業(yè)，點評。

（六）、讀讀說說

1、開火車認讀帶有日字旁的字。

2、教師隨便指字，學生組詞，比比誰是組詞大王。

（七）、擴展活動

畫一幅畫，表現(xiàn)陽光的美妙。

五、作業(yè)布置：

陽光教學設計教案

1、寫出帶有以下偏旁的字各三個。

日（）

火（）

2、組詞。

像（）拉（）長（）

早（）野（）金（）

３、有感情背誦課文。

六、板書設計：

日火

七、課后反思：

5、關于《陽光》教學設計一等獎

主題目標：

1、懂得做人要自尊、自愛，有恥辱感，要疼惜自己的名譽。

2、學習反省自己的生活行為。

主題重點：

懂得做人要自尊、自愛，有恥辱感，要疼惜自己的名譽。

活動預備：

收集古今疼惜自己名譽的人物故事。

活動時間：2課時

第一課時

活動內容：疼惜自己的名譽

活動要求：

1、引導學生正確辨析虛榮和追求好名聲。

2、幫忙學生明白，好名聲背后是個人的努力，因此要想贏得好名聲還是靠自己。

活動過程：

1、談話導入，板書：疼惜自己的名譽

2、故事導入：閱讀P14頁或聽教師講郭鳴和馮新的故事，思索：好名譽從哪里來？

3、學生溝通

4、教師小結：樂于助人、嚴于律己、誠懇守信……都能獲得好名聲、好名譽。

板書：樂于助人、嚴于律己、誠懇守信……都能獲得好名聲、好名譽。

為了獲得好名譽，你做過哪些努力？全班溝通自己獲得好名譽的故事。

5、辨析：閱讀P15頁，我們身邊有這種現(xiàn)象嗎？你怎么看，怎么做？

小結：獲得好名聲的正確途徑：好名聲背后是個人的努力。虛榮與名譽是有區(qū)分的。

板書：：好名聲靠個人努力

讀名言：疼惜衣裳要從新的開頭，疼惜名譽要從幼小時起。

6、故事會：學生談感受。

7、活動拓展：請同學講一講“他眼中的你”是什么樣子？

其次課時

活動內容：

知恥而后勇

活動要求：

1、鼓舞學生講出自己的錯誤。

2、幫忙學生梳理本單元學習的學問，并依據(jù)自己實際狀況來改正缺點，自我完善。

活動過程：

1、談話導入P17頁，板書：知恥而后勇

2、故事導入：閱讀P17頁，聽教師講故事。

設想一下：叢林會怎么做？為什么？

3、學生溝通：你有過類似的錯誤而使你感覺擔心和內疚盼望彌補的經受嗎？

4、小結：每個人在做錯事之后會感到內疚和擔心，正是這種內疚和擔心令人能夠準時改正自己的錯誤，這是難能珍貴的。這就是恥辱心。

讀“名言集錦”P17頁。

5、閱讀教科書P18頁，當你做錯了事，有了內疚之意，你有士氣成認嗎？為什么？

6、小組溝通：假如成認了錯誤卻并沒有得到兩結合寬恕，你下次還會選擇成認嗎？為什么？講出你的故事。

7、全班溝通：假如成認了錯誤卻并沒有得到兩結合寬恕，你下次還會選擇成認嗎？

8、小結：犯了錯誤能主動成認是英勇的表現(xiàn)，即使受到懲處也是為自己的行為擔當后果，我們因此會獲得一份心安。

板書：主動成認——英勇——心安

9、故事會：說說你知道的知恥而后勇的故事。

10、小結：一個人在做出事之后選擇擔當責任和改正，這是難能珍貴的。

11、復習回憶：在本單元的學習中，給你留下深刻的印象是什么？

小結：做一個陽光少年需要安康的體魄、積極的心態(tài)、良好的人際關系等等。

板書：陽光少年：安康的體魄、積極的心態(tài)、良好的人際關系

全班溝通：做一個陽光少年還要具備哪些條件？

小結：還需要品德端正、內心美妙，勇于探究、做事有主見，衣著大方、舉止禮貌……

12、制定溝通陽光行動規(guī)劃。

13、朗讀詩歌P20頁。

14、講故事：我心中的陽光少年。

15、活動拓展：將自己的陽光行動規(guī)劃告知家人。

板書設計：3、陽光少年知榮辱

主題一：疼惜自己的名譽

樂于助人、嚴于律己、誠懇守信……都能獲得好名聲、好名譽。

好名聲靠個人努力

主題二：知恥而后勇

主動成認——英勇——心安

陽光少年：安康的體魄、積極的心態(tài)、良好的人際關系……

6、《陽光》教學反思

本課的教學從總體來說是比擬勝利的：上課伊始，我問孩子們，陽光有什么作用，孩子們說的特別好：可以帶給我們光明，可以曬被子，讓我們晚上睡覺感覺很舒適，可以把衣服曬干，還可以殺菌，金錢只能給我們帶來美麗，但陽光能給我們帶來暖和。整體感知了課文。然后圖文結合，深化主題。先讓學生根據(jù)肯定的要求獨立地仔細觀看圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小枝有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光特別珍貴。

其次總結全文，課文講完后，同學們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功績，總結沒有陽光，就沒有生氣蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美妙與珍貴。這節(jié)課到達了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思索：要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更珍貴”，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有肯定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功績。要以讀促悟，正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，我覺得通過多種形式的讀來理解課文是很有必要地。

7、《陽光》教學反思

記得剛參加六小團隊我，為了不落后，努力適應著學校的各種節(jié)奏，第一學期完畢時的總結會，我很意外的被學校評為“優(yōu)秀教師”。后來我根據(jù)這種工作狀態(tài)，在單位上漸漸形成了我的工作風格：只要是自己承受的工作都努力做到最好。真正體會到了學校所提倡的“共同成長共享歡樂”之理念。作為教師只有積極投身我們的教學創(chuàng)新，使我們的課堂教學布滿生氣和活力，才會真正感受到從事這項工作的意義。

我們學校規(guī)定每人每月都必需上一次公開展現(xiàn)課，我也從剛開頭的反感和壓力中漸漸適應了下來，在平常的教學中往往會消失的狀況也不少，如設計的教學內容學生還沒進展完，下課的鈴聲就響了。經過不斷的反思、改良、嘗試、再反思……也的確很苦惱，有時也吸取了課改的一些方法，但對教學內容研讀的不夠，對學情了解的不充分，課堂上也不能依據(jù)學生的表現(xiàn)很好的調整教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏。學生認知的差異，往往會顧此失彼從而影響教學進度。

后來展現(xiàn)課活動參加的多了，漸漸的也找到了一些方法如：在備課時，要找準重點、難點，也學會了“抓住問題的主要沖突進展重點解決”小方法，“教學內容設計照看大多數(shù)”和“適當增加拓展創(chuàng)新內容”成為讓更多學生參加剪紙教學的好方法。我在課堂上的引導，重視學生生活素材的積存和反應，并安排合理爭論溝通，盡可能的滿意學生進展“動手制作的時間”。讓學生有很充分的自主活動時間。當大局部同學都已把握當堂根底學問達成共識時，我就把重點放在敢于在自己的剪紙作品中大膽創(chuàng)新的學生。這也是對其他學生起一個很好的引導和啟發(fā)。

如今的課堂中，小組合作幾乎每課必不行少。每次外出學習觀摩課，名師們的課堂合作溝通總是熱喧鬧鬧，學生之間相互溝通和相互傾聽，很是艷羨。合作學習表達了教學形式的多樣化，最大限度的讓每一個學生都參加到學習中來，我也努力的進展嘗試。

合作應當建立在個體需要的根底上，其實小組合作應當是學生個體無法完成，或是受到肯定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人爭論、共享勝利喜悅的時候開展。于是我創(chuàng)設了“組合剪紙”的形式，就是讓一組或者幾個學生的作品依據(jù)構圖、顏色進展拼貼，組成新的剪紙作品，如展現(xiàn)課《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《魚》都是這種形式。學生意見不同時，學生遇到制作困難時，爭論如何添加時，安排小組合作學習，都能解決這樣的問題，效果比擬好。

在一個班級中學生的力量和共性差異，表達成員之間的互補性，有時學生進展剪紙創(chuàng)作時，制作速度和質量都很好的學生會有充裕的時間，就可以鼓舞他們積極的去幫忙那些動手力量弱的孩子，做到“能者多勞”、“物盡其用”的效果。這種臨時搭配的小組很有新奇感。這些同學也在幫忙其他學生的過程中得到熬煉，最終促進成員間的相互支持，相互協(xié)作，共同進展；通過開展當堂作品展現(xiàn)，讓各個不同小組準時看到好的想法和創(chuàng)意；小組內的不同做法，不同意見，也有溝通、溝通、融合最好形成全都看法的過程。

在課堂教學中，常常會遇到這種現(xiàn)象，有些學生的剪紙作品質量不怎么好，但制作速度很快。這是我總是讓大家給他熱鬧的掌聲，表揚他的大膽，但同時也通過展現(xiàn)讓他和全班同學一起評價自己的作品的優(yōu)缺點，優(yōu)點大家要學習；缺點大家在以后的制作中要避開。

特殊是學生在作品中的缺點或缺乏我不肯定立刻作出推斷和評價，既不要確定，也不要否認。而是引導學生自己去發(fā)覺，盡可能給學生供應一個知無不言、言無不盡的良好學習氣氛。特殊是對于學生的制造的創(chuàng)意或者答復，肯定要“高調”作出充分的確定和鼓舞。對于錯誤的答復，也是先指出缺乏，再抓住可取之處進展鼓舞，盡量不損傷學生的自尊心和自信念。在學生作品展現(xiàn)中盡量鼓舞讓學生進展自評和互評，即讓學生通過自評來反思自己的缺乏，通過互評發(fā)覺特長，提高自己。甚至有時，也鼓舞學生對我的作品進展評價。

8、《陽光》教學反思

《陽光》是寫了一位得意的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜愛這個故事，喜愛故事中那個天真得意的小朋友。

相對于二年級學生來說，這篇課文比擬長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數(shù)筆畫，按筆順寫了一遍。然后告知學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來，還有一局部學生沒讀完。

關于會認字的學習，之所以特意布置在學文后學習，是由于考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字的學習和穩(wěn)固其它簡單的字。固然，識字的方式許多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再穩(wěn)固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，穩(wěn)固的成分多一些。

聽另外的教師教《陽光》：

那天一節(jié)課聽的竟然是《陽光》，我很喜悅，由于上周四我正好上了這一課，現(xiàn)在來聽這一課，既是學習，又可以再次反思自身的課。上課前楊教師告知我，她看了我發(fā)在網上的記錄。我點點頭，覺得這課確定更有看頭。

楊教師把生字學習放在第一課時了，但課前進展了復習，特殊是還留意了帶生字的詞語。課文的學習，她也是重點抓了第三自然段和最終一個自然段。她的教學比我的更細膩更精巧，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特殊是最終一個自然段的學習，我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節(jié)奏太快。還應當細究一下。特殊是楊教師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶暖和的，究竟是陽光，還是別的什么呢？”當時在爭論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清晰，有一個學生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進展引導。

有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊教師說了。

小朋友的思維有時真是想不