望廬山瀑布教學(xué)反思(12篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——望廬山瀑布教學(xué)反思(12篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇一

一、讀詩歌質(zhì)疑。

“學(xué)而不思則罔〞，質(zhì)疑是思維的火花；質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。在課上，我首先讓學(xué)生自由讀詩，對不理解的地方做上記號，并針對課文內(nèi)容提出問題？學(xué)生讀后，提出的問題歸納起來有這幾個：

1、千丈青山是什么意思，千丈有多高？

2、襯著是什么意思？

3、一道白銀是什么樣子的？

4、珍珠的屏是什么樣子的，什么是屏？

5、如煙、如霧、如塵是什么意思？

6、為什么說瀑布如煙、如霧、如塵？學(xué)生質(zhì)疑后，我將問題板書出來，并沒有立刻給他們解答，而是讓他們帶著這些問題默讀課文，看看能不能自己解答這些問題，或者幫別人解答問題。學(xué)生通過默讀交流，自己解決了第1、5的意思。對于其它問題仍舊說不明了。我先表揚他們會讀書，會自己解決問題，然后告訴他們：讀書碰見不懂就要問，問了就要想方法解答，可以通過多讀幾遍課文去找答案，可以問別人，也可以查找其它資料解決問題。針對剩下的問題我們今天就用查資料的方式來試試，看能不能解決。

二、觀視頻解疑。

1、觀視頻感知。

我告訴大家，我已經(jīng)從網(wǎng)上找了一些視頻資料，請他們認(rèn)真觀看，看看視頻中的哪部分能讓你體會到以下幾句詩的描寫。出示詩句讓學(xué)生讀：

千丈青山襯著一道白銀。

好宏偉呀，一座珍珠的屏！

把它吹得如煙、如霧、如塵。

第一遍播放瀑布的視頻，學(xué)生在觀看的過程中止不住地驚呼?？赐晡易寣W(xué)生說說感受，大部分學(xué)生已經(jīng)能感受到瀑布的雄偉、壯闊。其次遍播放視頻，我讓學(xué)生邊看邊說，運用詩歌里的句子說說你看到瀑布。當(dāng)學(xué)生大聲說“千丈青山襯著一道白銀〞時，我定格畫面，讓他們看著畫面出說千丈青山、白銀的樣子，了解“襯〞的含義。當(dāng)學(xué)生大聲說“一座珍珠的屏〞時，反復(fù)播放這段視頻，讓學(xué)生感受水珠在陽光的照射下，就像一顆顆珍珠，許大量多連在一起，宛如一座珍珠連綴起來的屏風(fēng)般晶瑩漂亮。用一致的方法，學(xué)生體會了如煙、如霧、如塵的瀑布漂亮和奇妙。通過觀看視頻，避免了比較喻句作繁雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗語言的漂亮，體會瀑布的雄偉氣勢。文字的音效化將學(xué)生的體驗與重點句的欣賞，理解結(jié)合起來。

2、品讀詩悟情。

在觀看的同時，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，勉勵他們把看到的感覺讀出來。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中揣摩語言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進而達到純熟的境界。學(xué)生在有形象感知的基礎(chǔ)上，情不自禁地發(fā)出慨嘆：好宏偉呀，一座珍珠的屏。既讀出了瀑布的壯闊，又讀出了瀑布的優(yōu)美。

三、會想象表達。

在學(xué)習(xí)詩歌、觀看視頻后，讓學(xué)生說說瀑布的聲音還像什么？瀑布還像什么？出示句子練習(xí)想象表達：

瀑布的聲音還像_______________________________

瀑布像_______________________________________

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生開啟一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇二

《大瀑布的葬禮》一課是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消失的各種原因。教學(xué)難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)。

學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學(xué)生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人迷醉、令人高傲、即將消失、令人痛心失望、生命垂危、發(fā)人深省）描寫塞特凱達斯大瀑布過去的雄風(fēng)，場面雄奇壯觀。充滿了驕傲的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時指導(dǎo)背誦積累詞匯，進行語言積累。學(xué)生匯報即將消失、令人痛心失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達到與情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

2、層層深入解決教學(xué)重點。學(xué)生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消失的各種原因是教學(xué)的重點。教師引導(dǎo)學(xué)生進行今昔瀑布的比較學(xué)生自然會提出這樣的問題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命〞請學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個原因：（1）20世紀(jì)80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，（2）周邊大量工廠用水毫無節(jié)制。（3）沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量漸漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語段，學(xué)生很簡單找到書中的原因。為了引發(fā)學(xué)生進行深層思考，我是這樣設(shè)計的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹人們都是為了建設(shè)家園哪！你怎么看這個問題？學(xué)生個抒己建引導(dǎo)學(xué)生更全面的辨證的對待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導(dǎo)致大瀑布漸漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護的責(zé)任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。

3、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點。

①、人類對地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了大量環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。

②、寫話：看了這些心里有好多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語言喚醒二十一實際人們的環(huán)繞意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。學(xué)生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內(nèi)心的真實流露。

③、二十一世紀(jì)人類的第一意識是環(huán)保意識。課下我們進行社會調(diào)查學(xué)校、小區(qū)周邊還有哪些地方不符和環(huán)保要求，把調(diào)查報告寄給環(huán)保局、或新文單位敢寄嗎？科學(xué)的利用地球上的有限資源保護生態(tài)平衡。愛護我們的地球媽媽吧！使大瀑布的悲劇不再重演。音樂終止本課。下課時教師把環(huán)保小卡片發(fā)給各位環(huán)保小使者。把本課的教育意義延伸到課外。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇三

《黃果樹瀑布》，這堂課引發(fā)我的思考的核心是如何使課堂成為最有效的課堂，讓每一個學(xué)生都真正有所獲，讓每一個教師都無可惜地走出課堂。首先，我結(jié)合我這堂課談?wù)勎业母形颉?/p>

一、有效的課堂是建構(gòu)在對教材充分把握的基礎(chǔ)上的

《黃果樹瀑布》是一篇游記，移步換景的順序十分清楚，文章還有一個特色，在游覽中的感受特別豐富也特別精彩。其中，讓學(xué)生與迸發(fā)同樣的感受甚至得到自身的獨特感受是難點。一開始，我粗看了課文，很快就將文章的主體部分2-7小節(jié)的教學(xué)板塊定下了：1-4聲音、形態(tài)

課件感受，說為次，讀為重；5-7小節(jié)感受，開放教學(xué)，自由說感受，讀為次結(jié)果在試上中，很快就發(fā)現(xiàn)板塊是清楚了，可學(xué)生在說聲形時跳到了銀雨撒金街，作為一步一步走近的游記顯然不太妥當(dāng)，而說感受時，問題更大了，要么停留于某處的感受，要么天馬行空，空而大，我收起來很難，而且目標(biāo)往往無法達到。后來與一些優(yōu)秀教師的探討中，明確了作為游記教材，還是適合隨著的腳步一步一步來，不必刻意追求綺麗的形式，而且的感受也是層次明顯的，親近感—被水聲包圍萌發(fā)的活力感——渾然忘我，與自然交融的活力感，聲音的變化是一條主線索。反復(fù)實踐后，我采用了戲水活動感受親近，聽水聲讀文字感受音樂與活力，用配上水聲的屢屢朗讀共享朗讀感覺的活動與瀑布與自然交融，這樣，課堂上學(xué)生基本能走進的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，目標(biāo)基本達到。所以有效的課堂一定是

建構(gòu)在對教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是有效的。不必盲目追求設(shè)計的別致。

二、有效的課堂離不開豐富的聯(lián)想

學(xué)生的思考都是在一定的知識背景下進行的，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問題時，首先應(yīng)當(dāng)是聯(lián)想，有效的思考必需從聯(lián)想開始。我這堂課上注意用課件創(chuàng)設(shè)情景，用語言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，譬如在學(xué)生感受“樂聲奏鳴、充滿活力〞時，我用精選的水聲引起“樂聲〞的聯(lián)想，用置身樂聲中，你想做些什么的引導(dǎo)使學(xué)生展開聯(lián)想，調(diào)動平日的生活體驗，很快感受到了活力。所以，我覺得有效的課堂離不開豐富的聯(lián)想。

三、有效的課堂在激情中展開

只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。我上了這么屢屢，感覺最好的一次是在西夏墅借班上課，可能是想給陌生的孩子們留下一好的印象吧，那次，我很投入，對比有激情，可能感染了孩子們，他們和我協(xié)同默契，表現(xiàn)卓越，教學(xué)取得了良好的效果。所以我深切地感受到，有效的課堂必需是情感的課堂，必需是師生情感相互感染、碰撞的課堂。

一、有效的課堂語言如何定位

寫景的文章語言很美，我設(shè)計的課堂教學(xué)語言、預(yù)設(shè)的評價語言也追求著美感，可好多老師說，教師的語言太美了，有時學(xué)生都不懂，無法和學(xué)生交融溝通，而我自己呢，由于[怕評價的乏味，則明顯地感到上課時總被預(yù)設(shè)的評價所牽制，出現(xiàn)不自然、牽強附會的評價，所以我困惑：語言通俗，配不上文本的語境，更談不上熏陶學(xué)生；語言幽美，與學(xué)生語言水平脫節(jié)，教師的課堂語言畢竟如何定位，才最有效呢？

二、有效的引導(dǎo)如何把握其緯度

在學(xué)習(xí)感受時，一步一步來引導(dǎo)后，學(xué)生的感受基本出來了，但隨之而來的是一種瑣碎的感覺，總覺得自己是在牽著學(xué)生一步一步地走，學(xué)生的問題意識，探究能力并沒得到表達，在新課程的背景下，這種感覺顯然是不太妙的，而且，表面看老師很主動，可我內(nèi)心的感覺卻是很被動，學(xué)生在引導(dǎo)下，語言素養(yǎng)好的說精彩了，我也精神上來了，有的班在引導(dǎo)下說不出個所以然，我有心再引導(dǎo)，又怕落個細(xì)碎牽鼻子的罪名，我的情緒也低落了，所以，校長總說我是被學(xué)生調(diào)動，而不是我調(diào)動學(xué)生，其實，是我真的無法把握引導(dǎo)的緯度，怕多走了一步，也怕少走了一步，有效的引導(dǎo)生怕是我們迫切需要探討的問題呀！

曾經(jīng)，我埋怨過選擇的教材太難，甚至想為什么不封閉式比賽呢，可現(xiàn)在，我想，莫非在平日的教學(xué)中，我們碰見自己不感興趣或難以把握的教材也能放棄不教嗎？當(dāng)然不，作為一個教師，假如把每一堂課都當(dāng)作一座山峰，我們要做的是攀登，不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，攀登不止，我們才能真正享受到教育賦予我們的內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福！

望廬山瀑布教學(xué)反思篇四

案例：

依照我事先預(yù)設(shè)好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準(zhǔn)備帶著學(xué)生玩摘果子的識字游戲。

師：小朋友們，這節(jié)課我們來玩一個好玩兒的識字游戲。

（這時，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設(shè)想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行了調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，奇妙的順著學(xué)生的思維，上了一堂學(xué)生喜歡的識字課。）

師：哦，我們班的余威確定最喜歡吃蘋果了。

（學(xué)生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

師：小朋友們平日是不是最喜歡吃水果呀？

（學(xué)生們齊聲回復(fù)：是。）

師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進漂亮的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

（好學(xué)生們異口同聲地回復(fù)，教室里的氣氛即刻喧嚷起來了。）

師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認(rèn)識一下？

（學(xué)生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學(xué)生甚至在下面大喊：我來，我來?？吹綄W(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了，我暗暗愉快不巳。）

劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認(rèn)識它－－喻比喻的喻。

（劉超從樹上摘下了生字卡片，學(xué)生們就跟著他一起讀。）

許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－般一般的般。

劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。

李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來教大家認(rèn)識它－－丈丈量的丈。

方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－塵灰塵的塵。

柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉十分可口，讓我們一起來認(rèn)識它－－瀑瀑布的瀑。

（指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。）

師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認(rèn)識了6個生字寶寶，你們真聰明！

教學(xué)反思：

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我完全沒有依照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。這種生成性的課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，把識字教學(xué)變枯燥為好玩兒，讓學(xué)生的識字成為自己的生活需要。

摘水果是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識字和實物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學(xué)得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱心，獨立，主動。二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。

在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大提高了學(xué)生的識字效率。

整節(jié)課，課堂氣氛十分活躍，這是我始終堅持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分表達，讓他們完全成為識字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇五

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯闊，謳歌了大自然的無限活力及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句幽美，特別是比喻句的大量出現(xiàn)，使語言特別具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯闊和大自然的勃勃活力。

今天聽了云盤小學(xué)朱亞紅校長的課，總體感覺

1.課堂上洋溢著濃濃的語文味，始終圍繞語言文字上下功夫。

2.用教語文的方式在教孩子語文，讓孩子學(xué)好語文。

3.引領(lǐng)著孩子精讀文本，感悟黃果樹瀑布的特點，達到事半功倍的效果，關(guān)注語言表達形式，讓學(xué)生把握表達形式和方式，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。開始伊始，讓學(xué)生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，他們能盡快進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，然后用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈幽美的動作，其中“銀雨灑金街〞這個比喻最使學(xué)生心馳神往。在教學(xué)中，課件演示“銀雨灑金街〞的奇景，讓學(xué)生體會“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游〞，自然而然地進入了情境之中，情由境生。如此美好之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚之美。

其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會。為了引導(dǎo)學(xué)生通過聲響、形態(tài)體會黃果樹瀑布的壯闊，讓學(xué)生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)、訇然作響〞，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來〞抓住這些詞句朗讀體會，產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感。

第三，大聲齊讀。特別是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無比壯闊，襯托出大自然的無限活力。

學(xué)習(xí)本文，學(xué)生對大自然的杰作——漂亮壯觀的黃果樹瀑布產(chǎn)生了濃重的興趣，獲得了美的體驗。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇六

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文，陳述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的重點是能找出塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消失的各種原因。教學(xué)難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

一、本課教學(xué)，主要分為三個板塊進行。

板塊一：初讀課文，嘗試?yán)斫膺\用。

我國有名教育家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……〞本文文字幽美，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前后的風(fēng)景，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累并運用這些詞語，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。因此，在第一板塊教學(xué)中，我想通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還嘗試著用這些詞來訓(xùn)練學(xué)生說話，談?wù)勛约旱捏w會。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前后的語句。

寫景的文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面，思考是怎樣將景物寫具體的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的確切以及用具體的數(shù)字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文“保護環(huán)境〞的中心奠定基礎(chǔ)。因此，該板塊教學(xué)，我采取指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住感想深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差。

第三板塊：為文章補白，訓(xùn)練寫作。

聽說讀寫是語文教學(xué)的核心。在學(xué)生積蓄情感的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行文章補白訓(xùn)練。我仿佛聽到瀑布在對那些惆悵的游人無助地訴說些什么？它會說些什么呢？請同學(xué)們替它寫寫道別宣言吧。

二、教學(xué)中存在的問題

1、這一課四字詞語對比多，由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，在朗讀的過程中不是很順暢，在這一環(huán)節(jié)中耗的時間對比多。第三板塊的補白練習(xí)，假如成功，應(yīng)當(dāng)是課的一個亮點，但因時間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來完成了。

2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，因?qū)W校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學(xué)一大可惜。誠然，語文教學(xué)不能過分依靠多媒體，但像這類課文假如采用多媒體，通過猛烈的畫面比較，引發(fā)猛烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進而為教學(xué)的成功做一定的鋪墊。而今天的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫面，以及教師的情境創(chuàng)設(shè)，無法讓學(xué)生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化后的形容枯槁。沒有猛烈視覺沖突，學(xué)生感受自然不太深刻。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇七

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)終止了，但我久久不能寧靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最昂揚、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生強烈的探討、情感充足的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氣氛，讓我和孩子們不由自主地完成了一程高興而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了的心靈深處，觸摸到最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課〞，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精致的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的敞亮的眸子里，我看到的是讀書的開心、學(xué)習(xí)的渴求和聰慧的成長?；叵氡竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。〞“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。〞教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，勉勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀〞環(huán)節(jié)表達的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采。〞無論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧嚷〞的解讀，還是模擬“我在開花！〞“我在開花！〞這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布〞的理解還是把藤蘿花比作“帆〞的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進行選擇提供可能〞，課堂上的“個人聰慧〞和“集體聰慧〞就會表達得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清楚，重點突出，凸顯了對文章的“品讀〞。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件呈現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精致的圖片和美好的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。再加上與黑板板書的協(xié)同使用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實〞而缺乏“新〞意。對于如“生命（人生）像〞這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠幽美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)鄰近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活〞這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎?，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇八

今天我執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》陳述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而今即將消失的大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯，但含義深遠(yuǎn)，涉及到維護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性問題。下面我就來談?wù)劷虒W(xué)這一課，我的收獲及啟發(fā)。

首先，我來講講我的預(yù)設(shè)在課堂上的落實狀況。在備課時，我主要考慮了以下幾點：

一、以情感為主線貫穿全文教學(xué)。由于心理學(xué)告訴我們：情感引導(dǎo)行為。只有激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的情，才轉(zhuǎn)化為他們的行為，所以我決定以情感為主線貫穿全文教學(xué)。方才，在課上學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容后，我就問學(xué)生：在讀課文過程中，你產(chǎn)生了什么樣的感受？學(xué)生帶著他們各自的感受來讀課文。他們的情感經(jīng)歷著從震撼到痛心，再到憤怒，到最終的欣慰。這一波三折的情感體驗，既能引起學(xué)生對人類環(huán)境問題的深深憂慮，又激發(fā)了他們的環(huán)保責(zé)任意識。

二、表達略課的特點。

本文是一篇二類課文，宜粗不宜細(xì)，該略則略。文章有11個自然段，我只重點處理了四個自然段。對這幾段的教學(xué)，我著重引導(dǎo)讀。特別是對瀑布過去、現(xiàn)在描寫的段落，我讓學(xué)生反復(fù)漣讀，配樂讀，個別讀，集體讀，創(chuàng)設(shè)情境比較讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。從而真正表達了語文課“以讀為本、以讀代講〞的原則。

以上是我的預(yù)設(shè)在課堂上的落實狀況。

其次，我來說說我自認(rèn)為對比成功有特色的地方，那就是讀。特別是分別讀了瀑布的壯闊和枯竭的兩段后，我又再次回放畫面、音樂，再加上我富于情感的語言引讀，學(xué)生在前后比較的朗讀中，形成了震撼與痛心的猛烈情感落差，從而觸發(fā)了他們內(nèi)痛心恨人類破壞行為的感受。所以我覺得此處的讀挺成功。

最終，我來說說本課的可惜，需要改進的地方。本課的問題都出在我的身上。當(dāng)講到比較的寫法時，學(xué)生對比簡單地找到瀑布的過去和現(xiàn)在是比較，但還沒發(fā)現(xiàn)游人前后的比較。這時，我首先犯了一個毛病，發(fā)問不準(zhǔn)。我問學(xué)生：“在比較的寫法上還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？〞其實應(yīng)當(dāng)問：“除了瀑布前后的比較，還有什么的比較？〞由于問得不清，學(xué)生開始亂猜答案。于是我又犯了其次個錯誤，跟學(xué)生要答案，連續(xù)叫了多人，希望有人能答對。其實，此時應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，立刻引導(dǎo)讀書，讓學(xué)生看看課文的第四和第七自然段，這樣學(xué)生就能找到游人前后的比較。之所以犯這樣的錯誤，是由于我的教學(xué)觀念還是以教定學(xué)，而不是教為學(xué)服務(wù)，還有我的應(yīng)變不夠，這都是我亟待改進的。此外，從上課效果看，課的設(shè)計還是可行的。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇九

一、問題的產(chǎn)生

很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。

在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我悄悄地聽著，悄悄地凝視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地迷醉了在場的每一個人。

朗讀完畢，李曉靜突然稱贊道：“寫得真美！〞她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？〞

這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀(jì)律了。

“有！〞這是一個很認(rèn)真的聲音。

“有！〞這是一個很有點生氣的聲音。

叫聲四下而起──亂了！

“看課文前面的彩圖。就知道了?！瓕W(xué)生們好像更起勁了，有的還貌似義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。

二、應(yīng)急措施

毫無預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮〞，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了寧靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺〞的句子來。

全班57只小小的“鷗鷺〞，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出擔(dān)心的神色，有的卻寧靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。

用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，依舊照預(yù)先設(shè)計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？

騰出時間去專門探討前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？

以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單〞吧，他們能整治出個什么“子丑寅卯〞來？

躊躇只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：

“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！〞

一幀絕美的紫藤蘿的插圖呈現(xiàn)在眼前。

“真是美麗，我好像在哪兒看到過。〞一生說。

“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。〞善感的女生開始了慨嘆。

“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！〞看樣子自信滿滿。

我心生一念：何不順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己也來試一下呢？

于是，我把整治的焦點過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：

“那好，接下來請每個同學(xué)細(xì)心觀測插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。〞

三、別有洞天

準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場“脫口秀〞開始了：

生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。〞說到這里，這位學(xué)生自己也笑了。

（有人搖頭，顯然認(rèn)為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀測力和比喻都對比好，能從顏色和味道上進行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）

我微笑著默然了片刻，然后請下一位同學(xué)發(fā)言。

生：假如走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝〞的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑?？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔?，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩〞地一聲四散而去。

（好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學(xué)生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）

生：我認(rèn)為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩〞地扇動著翅膀。

（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感明顯，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學(xué)。）

生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！

（學(xué)生們開始看到主題和象征意義了，不錯?。?/p>

生：我也認(rèn)為花璀璨輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不愿離開，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。

生：有風(fēng)吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風(fēng)飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛翔，那景象是漂亮還是憂傷啊？

（這是位多愁善感的女生，平日膽子很小，今天她躊躇好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人迷醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）

生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色調(diào)搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。

生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。

生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……

生：假如那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再孤單，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

四、意猶未盡

口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭相展示特性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達思想的最正確舞臺。

不知不覺中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點如對于生命的感動、對于生命力的稱贊、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸誕等修辭的學(xué)習(xí)和運用。一都已得到了分析探討和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氣氛中．相互角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的開心。起先可能他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。

在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。我在課前預(yù)先設(shè)計的精致語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的透露等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無力。

這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次對比成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氣氛，激活課堂，讓學(xué)生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應(yīng)當(dāng)改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。

“爭〞的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿鼓舞機制的課堂氣氛，才能產(chǎn)生熱心、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最簡樸的問題：語文能力到底是什么？如何開心地學(xué)語文？

望廬山瀑布教學(xué)反思篇十

《大瀑布的葬禮》陳述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的學(xué)習(xí)重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消失的各種原因。學(xué)習(xí)難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面，將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導(dǎo)朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布的部分（第4、5自然段）時，我先讓學(xué)生欣賞大瀑布，再讓學(xué)生用自己的話稱贊瀑布，找出課文中稱贊瀑布的詞，充分體會瀑布的雄偉壯觀后，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，我相信。大瀑布的漂亮已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現(xiàn)在的樣子。〞學(xué)生馬上心情沉重，緊接著觀看漸漸枯竭的瀑布，讓學(xué)生說說心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂，讓學(xué)生朗讀描寫瀑布漸漸枯竭的部分（第8自然段），學(xué)生情不自禁地進入了情境，朗讀效果特別好。

恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的課件運用很成功，帶學(xué)生進入了情境，我想直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級，高年級學(xué)生也是很喜歡的。

我用設(shè)計總統(tǒng)演說以及課外拓展的方法突破教學(xué)難點。我巧用課文的空白點，設(shè)計一個總統(tǒng)演說的練習(xí)：假如你是巴西總統(tǒng)，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什么？現(xiàn)場演說，難度較大，可是學(xué)生們的回復(fù)卻是那么有力?！芭總儯壬鷤儯航裉煸谶@里為大瀑布舉行一場葬禮，它曾經(jīng)是我們巴西人民的高傲，那洶涌的河水吼叫而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，曾讓全世界為之迷醉。如今，它悄悄地躺著，在群山之間無奈地低下了頭。是誰這么狠心，是我們，是我們?nèi)祟?。讓我們積極行動起來，保護環(huán)境，保護我們的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演。〞多么精彩的演說啊。

課外拓展：

1、20年后，塞特凱達斯大瀑布在各方的綜合治理下，又恢復(fù)了原來的雄偉壯觀的景象，假如你再次站在大瀑布前，你會發(fā)出怎樣的感慨？

2、展開想象，試著寫一首詩歌，描繪一下20年后塞特凱達斯大瀑布的漂亮景觀。

3、請你以“塞特凱達斯大瀑布〞的口氣，給地球人類寫一封信。

4、注意觀測你周邊環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？有一個學(xué)生這么寫道：“地球人們：你們還記得我嗎？我就是20年前差點毀在你們手里的那條大瀑布，是你們讓我重新?lián)碛辛松突盍?，讓我年輕起來，感謝你們，你們真正意識到了愛護環(huán)境，愛護地球，就是愛護你們自己，今后，我會給你們帶來更多快樂和高傲?？磥?，他們已經(jīng)深深地體會到保護環(huán)境，愛護地球的重要性。

迫使塞特凱達斯大瀑布漸漸枯竭的原因有：

1、20世紀(jì)80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站──伊泰普水電站使塞特凱達斯大瀑布的水源大減。

2、周邊大量工廠用水毫無節(jié)制。

3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量漸漸減少。

教學(xué)時，我只是讓學(xué)生通過默讀第7自然段找出這三個原因。課后，我感覺沒有突出重點。假若能這么教學(xué)將更好。找出書中的原因后，讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料，了解伊泰普水電站發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，再讓學(xué)生思考：建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹都是為了建設(shè)家園，你們怎么對待這個問題？使學(xué)生全面的辨證地對待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤，導(dǎo)致大瀑布漸漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護的責(zé)任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛護我們生存的地球，沒有用科學(xué)的方法合理利用水資源。

望廬山瀑布教學(xué)反思篇十一

第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學(xué)生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我其次次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當(dāng)上了正式的初一語文教師，重新拿來細(xì)心品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章假如缺少學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標(biāo)不抓本，我必需在教學(xué)突破口、問題設(shè)計和教學(xué)思路上下功夫！

本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認(rèn)為上得對比細(xì)致到位，而本文的難度應(yīng)當(dāng)是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們對比熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步〞嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究〞的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動〞學(xué)生學(xué)以致用！

記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評課時，提出教師一定要作為一個“學(xué)習(xí)者〞出現(xiàn)在課堂上，面對文本，教師必需有一種“初讀〞時的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀〞來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者〞、“初讀者〞，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里，我勉勵他們一小步一小步地往前走。譬如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，由于我頭一天剛給學(xué)生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點的進步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的前勾后連。另外我進行了文本拓展，設(shè)計了兩個仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習(xí)。由于學(xué)生們?nèi)孕鑼Ω犊荚?！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最終設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必需用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很可惜，下課時間到了。

雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅強！

王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己需要改進的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。其次、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環(huán)節(jié)（譬如檢查字詞預(yù)習(xí)最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學(xué)。

張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪〞，建議進一步把握教育機靈，及時的進行點撥。其次、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說“給大家?guī)追昼姡瓿嫂ぉえ暤谌?、合理科學(xué)地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的特性，允許學(xué)生保持默然。第六、語文課堂一定是開啟的。

盡管算是有了點教學(xué)經(jīng)驗的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無涯，教海更無涯呀！

望廬山瀑布教學(xué)反思篇十二

是一首飽含深情的風(fēng)景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的宏大，抒發(fā)對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)會美好風(fēng)景，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。

一節(jié)課上下來，我覺得做的對比好的`有以下幾個方面：

1.充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)大語文觀，它強調(diào)課文只是一個載體，而不是教學(xué)資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過搜集交流，學(xué)生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氣氛，特別是學(xué)生所呈現(xiàn)出來的搜集過程，更是為語文學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語文學(xué)習(xí)〞。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來讀一讀〞，使材料發(fā)揮了最充分的作用。

2.調(diào)動多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈巧性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如：導(dǎo)入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過松林〞，有時還像火車飛馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學(xué)生觀看了瀑布的圖片后，進一步引導(dǎo)學(xué)生“你方才看到的瀑布是什么樣的？〞學(xué)生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，表達新課程“以讀為本〞的理念和要求，但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評價上還應(yīng)當(dāng)更為細(xì)致和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和勉勵性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生開啟一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會在學(xué)生特性化的創(chuàng)造性活動中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語文素養(yǎng)也一定會不斷地得到發(fā)展與提升。

冷眼看質(zhì)疑

伴隨著新課程改革，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了〞質(zhì)疑環(huán)節(jié)“，以表達學(xué)生的主體地位。這是令人欣慰的!但質(zhì)疑過程中低效率、低質(zhì)量的“兜圈子〞現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。

1．虛晃一槍，兩張皮。一次我聽一位老師執(zhí)教《瀑布》。在第一課時的最終環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問題，譬如，“好像疊疊的浪涌上岸灘〞中“疊疊〞是什么意思?“萬丈青山襯著一道白銀〞中怎么說是“白銀〞?“一座珍珠的屏〞中“珍珠〞是什么?……面對提問，教師只是傾聽、點頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生問完了，教師說，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課?等到了“下一節(jié)〞，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義還有嗎?同時我也擔(dān)憂：到下一節(jié)課，熱心已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師可能不再搭理“上一節(jié)〞的問題，依舊執(zhí)行自己固有的教學(xué)思路。

2．明知故問，走過場。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義：一是使教師明了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，進行有針對性的教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是重視形式，走過場――為疑而疑。

“看到題目你產(chǎn)生了什么問題?〞這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽到的發(fā)問。學(xué)生立刻開始了動嘴不動心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫瀑布?〞“怎么寫瀑布的?〞“瀑布是怎樣的情景?〞其實，這是服務(wù)于老師思路的明知故問。試想，我們?nèi)粘ｉ喿x時，看到題目，假如感覺吸引人，就會一氣讀下去，怎么可能“停〞在那里，