電大本科教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題

教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)一、填空題等四個(gè)方面A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目中具有比較明確的(.A)特點(diǎn)。A.目的性、可控性、適應(yīng)性的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教（A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)學(xué)就是以課程內(nèi)容為（中介的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息之間有效聯(lián)系的重要（紐帶4.教學(xué)(任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目傳播技能、態(tài)度標(biāo)的具體體現(xiàn)。和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景展功能。5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂三、簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(.階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單1.為什么說(shuō)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答之外還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)多門課程使學(xué)生6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為(.長(zhǎng)期7.些智慧的結(jié)晶通過(guò)教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問(wèn)題之為教學(xué)中的知識(shí)。⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng))計(jì)劃過(guò)程。8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。⑶在長(zhǎng)期的程，制定教學(xué)計(jì)劃的（系統(tǒng)9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一聚成為人類的總體認(rèn)識(shí)。個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(運(yùn)行2.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有哪些重要意義？學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所起的作用決定程，制定教學(xué)計(jì)劃的（10.系統(tǒng)）方法”的。⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體11.用信息傳播理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過(guò)學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中健康發(fā)展的重要保證程就是一種信息傳播的活動(dòng)。12.教學(xué)(12.設(shè)計(jì))的過(guò)程實(shí)際上是教師⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問(wèn)為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。3.簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。二、單選題⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來(lái)-1-必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考和考查各個(gè)部分的問(wèn)題。有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任技能之一。務(wù)包括哪些內(nèi)容？⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？發(fā)展水平的基本意義在于：5.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某9.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)條件有哪些要求？稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。6.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是1.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。⑴指導(dǎo)性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些2.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)四、論述題特殊技能要求？⑴確定教學(xué)目標(biāo)⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是很重要的基礎(chǔ)性技⑷教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的研究與分析3.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)-2-⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)點(diǎn)⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)評(píng)價(jià)⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用五、實(shí)踐題⑷教要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教A.分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程三、簡(jiǎn)答序要點(diǎn)1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和別是？⑴確定學(xué)習(xí)者的需要；⑵確定各個(gè)層次的目標(biāo)；⑶建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；⑷設(shè)計(jì)和以下幾個(gè)方面：計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；⑹安裝和維持系統(tǒng)。任務(wù)；8個(gè)⑵分析學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，基本環(huán)節(jié)？⑴學(xué)習(xí)者的分析；⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)；⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；⑷教學(xué)過(guò)程的選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；⑸試用所設(shè)設(shè)計(jì)；⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；⑹點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；⑺教學(xué)情境媒體的當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與選擇與運(yùn)用；⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。行為習(xí)慣等；3.肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的導(dǎo)；⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的⑹是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。實(shí)例略。一、填空題提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑽是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生操作）樣式和簡(jiǎn)約方式。共同完成的。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)4.簡(jiǎn)答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本內(nèi)容操作）樣式。學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（有學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，序）的過(guò)程。二、單選題1.20世紀(jì)80⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A.14個(gè)等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（MichaelEliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)钇饋?lái)等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，況可以大致劃分為（A）階段。A.4個(gè)3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)策略。5.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的-3-有以下幾個(gè)方面：⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為提供直接的指導(dǎo)⑶教15學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地自我）控制及調(diào)節(jié)的過(guò)程。6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。水平。⑵知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。力。9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。價(jià)和選擇。⑸描述未來(lái)模式的空間。10.分析）是指對(duì)通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性的過(guò)程。11.確定）學(xué)習(xí)一、填空題1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(12.增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺、記內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能的發(fā)展變化。必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒13.童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.學(xué)習(xí)者帶有(.個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。本身）的變化所引起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。是與學(xué)習(xí)者的（.個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(獨(dú)特)性和時(shí)間上3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)的穩(wěn)定性，在某種意義說(shuō)是個(gè)人的一種偏好。構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識(shí)）獲得成16.分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動(dòng)的類聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。型、方法、途徑的總和。4.心理學(xué)家（4.皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理17.(內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織義。5.皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間-4-存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要一種方法。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特19.(19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)點(diǎn)的教學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相10.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四要的一種分析方法。二、單選題種類型。情感Ⅰ是指(A)。A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。（2～7三、簡(jiǎn)答皮亞1.前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？杰這一階段對(duì)應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中這3AA.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程他維度或?qū)用?不能守恒.這個(gè)階段的思維仍3.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加受具體直覺表象的束縛。⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。所謂AA.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同的容量4.20世紀(jì)70童無(wú)法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客的重要原因。A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯2.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？不如年長(zhǎng)兒童⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的觀地分析世界，而只能主觀的看世界。工作內(nèi)容的選項(xiàng)，填寫在（D）中。D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。6⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作的4個(gè)基本步驟是（A計(jì)劃、收集數(shù)能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（AA.奧蘇伯爾的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。的描述，則(A)。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜9.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A象的支持。-5-3.形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？征？的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。以下思維的能力：⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的境進(jìn)行思維；平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來(lái)的要求。維；⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)，能夠比較而顯示出來(lái)的差距。他幾個(gè)變量；⑸預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的可能的需⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因要。并使用相互關(guān)系的抽象概念。⑹緊急事故的需要，是指通過(guò)分析潛在4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知問(wèn)題所引起的培訓(xùn)的需要。加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。在的差距。⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問(wèn)題產(chǎn)生的原的方法提供前提條件。⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作要優(yōu)先解決的問(wèn)題。越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來(lái)越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。論證解決該問(wèn)題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題的合適的方法。5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)的問(wèn)題？及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。個(gè)方面的問(wèn)題：習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差得成分這3距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程；操作手段的具體需要。成分的作用是執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將來(lái)處理學(xué)習(xí)需要方面的問(wèn)題。息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3合，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有-6-可能接近的看法。⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過(guò)程（手段）對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。⑵場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，來(lái)描述差距，要避免用方法或手段找問(wèn)題，避免在確定問(wèn)題之前就急于去尋找解決問(wèn)題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似手段。乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無(wú)止境的過(guò)程，應(yīng)該在實(shí)踐習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。訂有關(guān)的資料。9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面工作？12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn)⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)解決的問(wèn)題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑，例如，難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說(shuō)，內(nèi)部控制型的學(xué)是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。決該問(wèn)題的可能性。此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓10.勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也程包括哪4個(gè)基本步驟？往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問(wèn)卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往員等工作。作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：⑴多樣性、完整性。如，語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過(guò)第二步，這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。第四步是撰寫分析報(bào)告。讀、觀測(cè)、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一11.分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn)⑴場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谡位顒?dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體與人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不育保健活動(dòng)、旅游參觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、-7-從低級(jí)到高級(jí)的次序。什么、選擇什么新的任務(wù)，通過(guò)這種自主性決間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。信心。而且，通過(guò)自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活理的能力。習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就給他們提供適當(dāng)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)的發(fā)揮和身心健康。四、論述題1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他呈現(xiàn)方式、用具體的事例說(shuō)明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令鼓勵(lì)他們將這種技能加以概括并遷移到類似盾、沖突和驚奇等。的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，⑵加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感呢？一般來(lái)說(shuō)，要遵循如下幾個(gè)方面的要求：的一個(gè)重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科識(shí)、技能對(duì)未來(lái)的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會(huì)技能的掌握是達(dá)到未來(lái)目標(biāo)所需要的。⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向責(zé)任感的目標(biāo)。什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來(lái)，③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。當(dāng)然，提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程具體情境的不同而不同。限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)。可以允許或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知-8-識(shí)的來(lái)源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。更要重視師生之間的民主。學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的⑷教學(xué)評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備中，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即注重過(guò)程評(píng)價(jià)；第二，注運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)而不能僅僅由教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社述出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，即集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，注重學(xué)生在研究過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的收集方法是多種多樣的。⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析驗(yàn)；第五，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差的個(gè)性發(fā)展。距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在二是外部參照分析法。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，的問(wèn)題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)使用起來(lái)也較為方便和省時(shí)、省力。方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來(lái)⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是的要求來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。現(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育收集以下兩個(gè)方面的信息：新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)括：①對(duì)各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資容主要是各種企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信通過(guò)此而了解各種企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的體做法有許多，如：使用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷來(lái)測(cè)量或者近期的測(cè)試項(xiàng)目和成績(jī)；召開教師座談會(huì)，未來(lái)對(duì)人才需要的看法、預(yù)測(cè)。④對(duì)已從本校關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談-9-分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考一、沉思的風(fēng)格核，了解單位對(duì)職工的要求和對(duì)職工的評(píng)價(jià)，問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的教材內(nèi)容，我都把它歸納起通過(guò)此而了解關(guān)于社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)學(xué)校教來(lái)。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)文習(xí)。歸納時(shí)要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性獻(xiàn)資料了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參我都進(jìn)行思考，而不急于去問(wèn)老師，當(dāng)自已經(jīng)照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，在內(nèi)部參照分析法中，期就感。二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于擾，注意力容易集中。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來(lái)也省時(shí)省力，越差。需求還很難確定，也就是說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確三、受情緒影響的風(fēng)格在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵(lì)和安慰，總覺得的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之，遇到煩惱時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控它操作起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會(huì)的需制情緒的能力不高，易受情緒影響。目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表四、社會(huì)性需求的風(fēng)格我學(xué)理科，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔砜迫菀渍椰F(xiàn)在：社會(huì)本身是一個(gè)包括范圍很廣的概念，工作；我學(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會(huì)性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會(huì)性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所指向的。而且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為參照、用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的作用⑷為了同時(shí)發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部才有所體現(xiàn)。參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促需求為依據(jù)來(lái)調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來(lái)要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教一、填空題學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。五、實(shí)踐題1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期(結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、(2.行為)目標(biāo)取碼向、形成性1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格1.舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(3.形式)來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)。4.術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)觀測(cè))的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。學(xué)習(xí)如下：5.美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)-10-為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。三種類型的目標(biāo)。18.門課程的內(nèi)容組織成一條在(18.邏輯)上前6.1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。19.同(19.逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知升”的形狀。20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的)、(20.邏輯綜合、評(píng)價(jià)。8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過(guò)程，要在于，它有利于照顧到學(xué)生的或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8.回憶)。要的重復(fù)。21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主(21.心理9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(整體)。科知識(shí)的理解逐漸加深。10.22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的)性目標(biāo)來(lái)使用。(10.概念)之間明確化。11.二、單選題1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)是(A)。A.普遍性和模糊性抽象概念、原理。2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作12.為(A)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極反性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不應(yīng))、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體適合于采取這種取向。形成的性格化。3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.13.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。A.高層次定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。A.不能預(yù)先規(guī)定的W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（AA.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：域、活動(dòng)的主題5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)社會(huì))社會(huì)取向等。15.教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：一種(A)。A.工具(15.需要；學(xué)科的發(fā)展。16.6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域定的(16.準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。和行為領(lǐng)域4個(gè)17.橫向組織是指打破(17.學(xué)科)的界7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成8.(A)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首-11-先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提能。首先，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最重要的就是要評(píng)確的具體化的教育目標(biāo)。A.泰勒9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，雖然不是以教學(xué)在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。A.學(xué)生10.“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成準(zhǔn)之一，因?yàn)榻虒W(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞要看學(xué)生的身心變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的符合情況(A)。A.寫出11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。際了教學(xué)目標(biāo)。2.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？?jī)?yōu)點(diǎn)A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，域和多種多樣的教學(xué)情境；避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；三、簡(jiǎn)答缺點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過(guò)具體化，而在功能曲。泉，它會(huì)起到驅(qū)動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的作用。②當(dāng)教學(xué)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測(cè)量出來(lái)。3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？?jī)?yōu)點(diǎn)⑴能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對(duì)活指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確動(dòng)本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，從而間接地對(duì)活動(dòng)本身感興晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，趣。通過(guò)指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)間接興趣，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③當(dāng)教己的教學(xué)活動(dòng)。的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展水平，這樣最容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。的難度太高，就會(huì)使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而缺點(diǎn)⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目太低，則會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感到確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。-12-⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。號(hào)的指稱事物的知識(shí)；二是具體事實(shí)的知識(shí)，指日期、事件、人物、地點(diǎn)等方面的知識(shí)。⑵處理事物的方式方法的知識(shí)指有關(guān)組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)，包括：一是慣例的知識(shí)，即有關(guān)對(duì)待和表達(dá)各種⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。4.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？序的知識(shí)，即時(shí)間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過(guò)程、方向和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；三是分類和類別的知識(shí)，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識(shí)；⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)四是準(zhǔn)則的知識(shí)，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事性。就是說(shuō)，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識(shí)；直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；用的探究的方法、技巧和步驟的知識(shí)。開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來(lái)的這是可以觀察和測(cè)量的。主要體系和范式的知識(shí)，它包括：一是原理和⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。構(gòu)的知識(shí)，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問(wèn)題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識(shí)?；蛘咴诮虒W(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來(lái)確定的。7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“綜合”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危堪娜齻€(gè)具體的類別或?qū)哟?？綜合是指把各種要素和組成部分組合成次。述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。例抽象的表述的能力。⑵解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。來(lái)的技能。計(jì)劃或一項(xiàng)操作程序。例如，提出檢驗(yàn)各種假設(shè)的途徑的能力。的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。各種命題和關(guān)系。例如，察覺能將經(jīng)驗(yàn)組織起包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟?？出精確發(fā)現(xiàn)和概括的能力。8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?.分析指把某一信息剖析為各種組成型。要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，息的回憶，包括：一是術(shù)語(yǔ)的知識(shí)，即具體符層次。-13-⑴要素分析，即識(shí)別某一信息所含的要言在整個(gè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的素。例如，區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力。位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。之間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的關(guān)系的能力。第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。9.為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其方法”這一目標(biāo)包括哪8個(gè)分目標(biāo)？次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提9.的目標(biāo)：“過(guò)程與方法”包括8個(gè)具體方面出。一般說(shuō)來(lái)，在這個(gè)步驟提出的教學(xué)目標(biāo)的大量的，比較粗糙。學(xué)探究的基本特征；⑵能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；自己已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些⑶能運(yùn)用活動(dòng)計(jì)劃；⑸能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說(shuō)來(lái)，這三活動(dòng)進(jìn)行探究；⑹會(huì)查閱、整理從書刊及種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一其他途徑獲得的科學(xué)資料；識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗(yàn)證的；⑻能用自⑺能在已有知定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過(guò)精選和加工，精選價(jià)值比較高的目標(biāo)，科學(xué)探究的一部分。度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？目標(biāo)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括6個(gè)方面內(nèi)容：12.行為目標(biāo)的表述一般包含哪四個(gè)要素？12.⑴行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但步形成人與自然和諧相處的意識(shí)；⑶知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不的表述，因?yàn)檫@類表述是以教師為主體的?？擅孕艡?quán)威；參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)；⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；⑹意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。很重要的標(biāo)志。步驟？范圍等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允11．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)-14-是可觀察、可測(cè)量的，以外顯的行為作為分類現(xiàn)程度，即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)；13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對(duì)選擇學(xué)習(xí)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？13.第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)；教所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；第三，使學(xué)生具有積極投入的動(dòng)機(jī)；當(dāng)之處，以便激勵(lì)他去嘗試新的反應(yīng)方式；第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)該系；教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，即教學(xué)目標(biāo)得到某種指導(dǎo)；的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為和適當(dāng)?shù)牟牧?；等服?wù)的工具。四、論述題為，直到成為他全部技能中的一部分為止；量實(shí)踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)；1.試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點(diǎn)但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括興趣、態(tài)度和價(jià)續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何。應(yīng)性的形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)對(duì)材料和客體的某種操作，14.泰勒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準(zhǔn)則？術(shù)、書法、演講、體育等學(xué)科。泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個(gè)基本準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。⑵以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象。的課程要素，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量習(xí)有關(guān)內(nèi)容。⑵順序性，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)的，只有以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)。展。自己的行為與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有哪些特點(diǎn)？性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較布盧姆的教育目標(biāo)分類有5學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive學(xué)目標(biāo)。情感領(lǐng)域（AffectiveDomain）和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)⑷教學(xué)目標(biāo)超越內(nèi)容。布盧姆等人認(rèn)為，域（PsychomotorDomain）三個(gè)領(lǐng)域；以外顯他關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文還是歷史、地理，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)-15-生，都可以把該教學(xué)目標(biāo)分類的體系作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系。速度較慢，一般不會(huì)很快變得過(guò)時(shí)，而是具有等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，存在，并較長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)揮作用。因此選擇基礎(chǔ)出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種工具。2.試述選擇教學(xué)內(nèi)容的基本準(zhǔn)則⑴注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)起到長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性作用。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容之知識(shí)的基礎(chǔ)展。我們所強(qiáng)調(diào)的是，以知識(shí)的基礎(chǔ)性作為主小學(xué)教育的一個(gè)基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握要的原則為選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在條件許可華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續(xù)，另的新知識(shí)，而只讓少量的前沿性的新知識(shí)，這學(xué)校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的學(xué)科知識(shí)。然是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性所決定的。一直是許多教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的。例如，我國(guó)去選擇學(xué)科知識(shí)，這個(gè)原則就是基礎(chǔ)性。也就是說(shuō)，選擇作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)年代初期基礎(chǔ)性的部分，是其他有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。的。其一是知識(shí)激增和學(xué)校教學(xué)的有限性。我們知道，當(dāng)今人類知識(shí)已經(jīng)浩如煙海，而且還少年來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容是打基礎(chǔ)的東西。今在以極快的速度增長(zhǎng)，可以說(shuō)，人類知識(shí)處于天，在新的教育背景之下，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持激增之中。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，學(xué)校教學(xué)該教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。怎么辦呢？我們是無(wú)法將全部知識(shí)教給學(xué)生，⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要來(lái)源是當(dāng)代社小的一部分，也就是說(shuō)，學(xué)校教學(xué)的傳授知識(shí)會(huì)生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會(huì)生活的需要，知識(shí)最有價(jià)值呢？即選擇怎樣的知識(shí)來(lái)傳遞聯(lián)系在一起，貼近社會(huì)生活。能夠滿足社會(huì)生活需要，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的更大價(jià)值，發(fā)揮的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二是小學(xué)教學(xué)更具有生命力。同時(shí)，當(dāng)脫離社會(huì)生活實(shí)際育的基礎(chǔ)性。我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教時(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是抽象的、空洞的；而當(dāng)貼育階段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，由于動(dòng)、具體，變得更容易為學(xué)生所感知，更容易深的知識(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的。只有選擇基礎(chǔ)性的知被學(xué)生所接受。再有，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)際。同時(shí)，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以使學(xué)生為化的步伐，而不至于落后于時(shí)代。未來(lái)隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，尤其是由識(shí)準(zhǔn)備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其三于在許多情況下學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)離社會(huì)生活、與社會(huì)生活疏離的情況，而這也-16-常常成為教育改革家們批評(píng)的焦點(diǎn)。確實(shí)，學(xué)真正需要。其二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性。在教學(xué)實(shí)校教學(xué)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系是必要的，但是如果只是考慮學(xué)科知識(shí)體系，趣味性，例如添加許多有趣味的內(nèi)容。這種做識(shí)含量不斷增加、學(xué)校教育逐漸終身化，從而學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系日益密切的今天，然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活，并地吃下苦藥一樣。實(shí)際上，只要教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，并符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、探究?jī)A向，興趣的。⑶教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容最終是要由學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和掌握一、填空題的，是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身心發(fā)展的，為了值得1.教學(xué)過(guò)程理論是教學(xué)理論中的一個(gè)基本理學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和掌論問(wèn)題,也是教學(xué)理論研究的(核心)理論。握，也為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容2.一般說(shuō)來(lái)，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三就要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)個(gè)，即教師、學(xué)生和(2.教學(xué))內(nèi)容。際，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵。其一是教學(xué)內(nèi)3.3.容要符合學(xué)生的需要。所謂學(xué)生的需要，是指主要)矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對(duì)基本學(xué)生的現(xiàn)有身心發(fā)展水平與教育目標(biāo)所指向的發(fā)展水平亦即按照教學(xué)目標(biāo)所欲達(dá)到的發(fā)段。4.教學(xué)過(guò)程中矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，為教學(xué)過(guò)程的發(fā)展提供著源源不斷的(4.動(dòng)一定的知識(shí)、形成一定的技能和能力，養(yǎng)成一力)源泉。定的思想品德等等，這就是學(xué)生的需要。教學(xué)5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往容要符合學(xué)生的興趣。我們知道，所選擇的教識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是(5.教養(yǎng))與教并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學(xué)育的統(tǒng)一。6.教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)功能，(6.發(fā)展)功能和教育功能等三種功能。7.教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)(7.環(huán)節(jié))結(jié)果感興趣。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，直接興趣學(xué)目標(biāo)。和間接興趣都應(yīng)該考慮。8.教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)過(guò)程(8.設(shè)計(jì))追求的目標(biāo)。9.教學(xué)過(guò)程是教師教授活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)有水平。誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實(shí)關(guān)系，是師生雙方共同的(9.認(rèn)識(shí))活動(dòng)。際，超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平太高，但是，如果10.教學(xué)過(guò)程雖然與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教學(xué)活動(dòng)的(10.主體)也是人。學(xué)就無(wú)法使學(xué)生從現(xiàn)有身心發(fā)展水平進(jìn)展到11.教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教材內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、(11.發(fā)展)和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊-17-認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。3.教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)？12.⑴教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)教學(xué)過(guò)程中能收到的實(shí)際(12.效果)。值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一13.)與教育是教學(xué)過(guò)程的3方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度個(gè)主要功能。上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價(jià)值觀念，又是依靠教學(xué))的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的感相應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的。14.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括六個(gè)基知、教學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。⑵教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。15.教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有采取的(15.行為)方式的總稱。16.類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用，不能是機(jī)械的、教條的；除生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大教師)中心的方法，相互作用的思維方法、研究方法、研究手段，進(jìn)行靈活的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。17.講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用(17.和創(chuàng)造性的運(yùn)用。⑶教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式語(yǔ)言)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳的影響和制約。在教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)組播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生織形式，不可能運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然，的智力。18.一定的約束和限制。很顯然，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、(18.程序時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。三、簡(jiǎn)答4.巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個(gè)大類？1.中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括哪6個(gè)環(huán).節(jié)？.⑴準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)⑵感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)⑷鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)⑶理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)于認(rèn)識(shí)論的原理，從生動(dòng)的直觀到抽象的思⑸運(yùn)用階段的教學(xué)維，然后再回到實(shí)踐，在教學(xué)方法上形成了比⑹教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想？保證學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)加工活動(dòng)過(guò)程。過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。⑵整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)積極性。揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，除了具體要素的效益。程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進(jìn)行的。如度關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控和反饋。5.巴班斯基的教學(xué)方法分類有哪些特點(diǎn)？-18-方法，掌握確定主題性問(wèn)題的基本要領(lǐng)；明確認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)方面。問(wèn)題的欲望。3．討論與提出假設(shè)類，對(duì)人們?nèi)姹孀C地認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用教學(xué)有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活方法創(chuàng)造了有利的條件。動(dòng)的進(jìn)程；提供與問(wèn)題相關(guān)的材料和參考資6.李秉德教授把教學(xué)方法分為哪5類？的形成。通過(guò)對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決案；進(jìn)行猜測(cè)、分析與探究性的思維活動(dòng)，形法“。法。7.在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)4．實(shí)踐與尋求結(jié)果成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法時(shí)，有哪些要求：⑴教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在問(wèn)題解決的結(jié)果。（課題）與過(guò)程。5．驗(yàn)證與得出結(jié)論問(wèn)題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一問(wèn)題結(jié)論。種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過(guò)程。因此，合理有序論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問(wèn)題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅?，F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。9．信息技術(shù)的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在哪幾方面？⑷教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與8.列表說(shuō)明問(wèn)題探究式教學(xué)方法模式.基本步驟教師主要職責(zé)學(xué)生的主體性活動(dòng)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把在問(wèn)題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。2．選擇與確定問(wèn)題學(xué)的效率。確定選擇問(wèn)題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問(wèn)題。能夠在問(wèn)題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題的基本富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。-19-⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺，使得著教學(xué)方法的選擇。另一方面，同一學(xué)科教學(xué)學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。的不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要10.簡(jiǎn)答班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要選擇教學(xué)方法。同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義品質(zhì)。⑶，將學(xué)生編成固定的班級(jí)，形成一個(gè)比較嚴(yán)密的管理有序體系，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率，而管理效率的提高又掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)他們向有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。第四，班級(jí)授課制一般采取的是教師設(shè)更高的水平和階段發(fā)展。計(jì)、組織并上課，學(xué)生是在教師有目的、有組師素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)在他的語(yǔ)言與織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于發(fā)揮的傳授。不足方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的⑴是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，在考慮新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著一定的局限性。上述因素的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在自己的發(fā)展中，不斷提高自身素養(yǎng)和水平，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐四、論述題1.試述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，步形成具有個(gè)性特征的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和技能這三個(gè)領(lǐng)域，條件（信息技術(shù)條件、儀器設(shè)備條件、圖書資等）和教學(xué)時(shí)間條件。教學(xué)環(huán)境條件的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約目標(biāo)，則可以采用實(shí)際操作訓(xùn)練為主的方法。作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，會(huì)更教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。⑵依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。首五、實(shí)踐題1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理-20-一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)家巴班斯基最早提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想和目標(biāo)的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會(huì)理論。他認(rèn)為:“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)相對(duì)性真理和具體性有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，異性，教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)也不可能一致。但是，無(wú)論教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)在低消耗、高效能的努力過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，率的提高。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基的實(shí)質(zhì)所在。意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理整體思想。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通過(guò)程中是行不通的。教學(xué)過(guò)程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種一、填空題1.教學(xué)情境是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是不可合體，具有(1.文化)屬性。2.好的教學(xué)(2.情境)總是有著豐富和生動(dòng)確定教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的雙重質(zhì)量指的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于標(biāo)，設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并學(xué)生個(gè)性的形成。3.課程與教學(xué)不再是一個(gè)(3.線性)的連續(xù)活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教過(guò)程，而成為了一個(gè)互動(dòng)（交互）和相互促進(jìn)學(xué)過(guò)程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套的變化過(guò)程。4.學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不這種建構(gòu)過(guò)程需要通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，適宜的(4.情境重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。)可以幫助學(xué)生5.傳統(tǒng)學(xué)校與社會(huì)之間，不僅存在著空間上好的教與學(xué)的效果。的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程與真教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)”不是一實(shí)世界之間的割裂和在人的培養(yǎng)方面的不足。個(gè)理想的概念，而是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)性概念。-21-活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的(5.溝通)。的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般是讓學(xué)生做(20.練習(xí)6.教學(xué)情境作為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質(zhì)條件，而且具有讓學(xué)生自學(xué)某些不難的課程材料。心理化的、經(jīng)過(guò)組織的結(jié)構(gòu)特征，是一種通過(guò)三、簡(jiǎn)答題)。1.情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？7.從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指(學(xué)校)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。8.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和(8.心理)環(huán)境于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。兩大方面。由于具體問(wèn)題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相9.物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)(信關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)息)和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。10.心理教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行科間的交叉。的心理基礎(chǔ)，由(10.人際)關(guān)系、課堂心理相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。11.問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范11.學(xué)式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。生)之間關(guān)系融洽友好。12.的情境化的評(píng)價(jià)（context-drivenevaluation)，或者融合于教學(xué)過(guò)程之中的測(cè)驗(yàn)的完整性測(cè)驗(yàn)（integratedtest)，用學(xué)習(xí)達(dá)默契；(12.學(xué)生)之間關(guān)系疏遠(yuǎn)。中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效13.打破“班級(jí)王國(guó)”的壁壘，促進(jìn)同年齡、果。異年齡、異質(zhì)團(tuán)體之間的聯(lián)系性、(13.開2.高水平的互動(dòng)、協(xié)同具有哪三個(gè)特征？放第一，有相當(dāng)多的互動(dòng)、協(xié)同是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)主題的見解、想法而展開的。學(xué)習(xí)者就所間性和社會(huì)性的基本前提。14.課堂心理氣氛是構(gòu)成教學(xué)的軟環(huán)境之一，現(xiàn)出他們頭腦中的高級(jí)的思維活動(dòng)，如辨別、課堂心理氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的(14.學(xué)風(fēng))以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形經(jīng)驗(yàn)、定義、程序等。成的一種心理狀態(tài)。第二，隨著交流的進(jìn)行能自然地達(dá)成共15.影響教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)制約)，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)導(dǎo)出疑問(wèn)，能自由地對(duì)其它發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)。教致物質(zhì)環(huán)境的改觀。16.安全感，能自由、大膽地表達(dá)自己的見解。學(xué)習(xí)者)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一般方式有哪幾種？17.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、(策略)和評(píng)價(jià)。18.般方式有：分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(18.評(píng)價(jià))學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。⑴故事化情境⑵活動(dòng)化情境⑶生活化情境⑷問(wèn)題化情境19.教學(xué)策略主要包括三類分策略：)策略、傳遞策略和管理策略。20.課堂自習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主(組4.在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？織⑴情境作用的全面性⑵情境作用的全程性⑶情境作用的發(fā)展性⑷情境的真-22-實(shí)性⑸情境的可接受性5.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項(xiàng)功能？⑴教育導(dǎo)向功能⑵凝聚激勵(lì)功能⑶傳播六是做好練習(xí)的總結(jié)。整和功能⑷娛樂調(diào)節(jié)功能⑸美育功能6.設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答活動(dòng)有哪些要求？8.教師引導(dǎo)小組討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)哪些要點(diǎn)？⑴邀請(qǐng)害羞的兒童參與。注意：不要等到寂⑴做好充分準(zhǔn)備。對(duì)于提問(wèn)的問(wèn)題、對(duì)象，要為學(xué)生回答創(chuàng)造哪些條件，學(xué)生可能的回問(wèn)題比較容易回答。答，如何進(jìn)一步啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，問(wèn)答需要⑵引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論和回問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。⑶確保多長(zhǎng)時(shí)間等各個(gè)方面，事先都要做好計(jì)劃。⑵要圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提問(wèn)。你對(duì)學(xué)生所說(shuō)的問(wèn)題保持理解態(tài)度。⑷探求更多的信息。⑸學(xué)生做出反應(yīng)之前給以⑶提問(wèn)的問(wèn)題，要難易適度。在實(shí)際教學(xué)思考的時(shí)間。⑹當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)完言后，環(huán)視一下課堂，判斷一下有什么反應(yīng)。⑺每次討論結(jié)束后，要做出小結(jié)。成績(jī)不一定呈正相關(guān)，有時(shí)甚至呈負(fù)相關(guān)。對(duì)9．課外活動(dòng)的內(nèi)容可以分成哪些類型？某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導(dǎo)；提出的問(wèn)題要明確、鮮明，是制，課外活動(dòng)的范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分豐富。學(xué)?，F(xiàn)行的課外活動(dòng)內(nèi)容，基本上可以分學(xué)生最好是提一些正確答案比率高的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答不正確時(shí)給以幫助。對(duì)于能力高的⑶文體活動(dòng)學(xué)生，既可提一些高水平的問(wèn)題，也可提一些動(dòng)⑹社會(huì)活動(dòng)為7類。分別是：⑴科技活動(dòng)⑵學(xué)科活動(dòng)⑷課外閱讀活動(dòng)⑸游戲活⑺主題活動(dòng)低水平的問(wèn)題。⑷提出的問(wèn)題要面向全班，注意個(gè)別。10.簡(jiǎn)答課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則⑸向?qū)W生提問(wèn)后，要給學(xué)生思考的時(shí)間。育活動(dòng)。對(duì)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在兩個(gè)層次如果有必要，可以啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)然提上進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)校課外活動(dòng)的總設(shè)計(jì)；另一問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。⑹針對(duì)學(xué)生的回答情況給以適當(dāng)?shù)姆答?。要原則如下3條?？舍槍?duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答所出現(xiàn)的不同情況來(lái)⑴以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。⑵以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要猶猶豫豫；答對(duì)一部分或全錯(cuò)，但真心實(shí)意地目的。⑶知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，想回答問(wèn)題；答非所問(wèn)或粗心大意。7.課堂自習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。四、論述題1.試述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式如圖所示。明確；三是所有可能需要的材料都應(yīng)當(dāng)提供；四是作業(yè)能夠自己完成，成功率應(yīng)當(dāng)100%。按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)；策略設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程學(xué)生練習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生做出正確的反應(yīng)；三是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的正確反應(yīng)加以練習(xí)，直到熟練為止。序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的選擇決策、學(xué)活動(dòng)方案（教學(xué)設(shè)計(jì)成果）的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。⑴教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前期分析⑵教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)-23-⑶教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略設(shè)計(jì)動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)⑷教學(xué)活教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。三、簡(jiǎn)答題一、填空題1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形1.教學(xué)媒體是（1.采集式？主要有：①基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式2.教師是學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是教育②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式③基于教學(xué)過(guò)程的特殊（2.媒體3.）的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。實(shí)”教學(xué)形式多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)4.虛擬真實(shí)(簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與（4.2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些作用？仿真）技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：式人工環(huán)境。5.標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)算法型5種。6.媒體呈現(xiàn)時(shí)采用的符號(hào)系統(tǒng)將決定媒體的⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多信息（6.表達(dá)）功能。變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于方法；7.局學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行；8.系統(tǒng)）方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組媒體?？椊Y(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。9.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練3.教學(xué)媒體的一般共性有哪些？流程）型、游戲型、⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲(chǔ)存信息，問(wèn)題求解型。10.目前網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有五種不同的固定在書本上，電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像模式：講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論式、探索和經(jīng)過(guò)聲、光、電、磁訊號(hào)間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶（模擬）式?；虼疟P上。11.協(xié)作）法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法、演播—操練法。像在一個(gè)“村落”中，有人將它比喻為“地球13.5個(gè)步⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成學(xué)模式、確定教學(xué)活動(dòng)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不設(shè)疑失真。工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高傳播信息的質(zhì)量。14.情境如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光14.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課-24-盤或錄像機(jī)的結(jié)合）等。待。但是不可否認(rèn)，虛擬真實(shí)也具備承載信息⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳息、傳遞信息的一種工具。⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能節(jié)而略過(guò)其他部分。⑶進(jìn)入虛擬真實(shí)通常需要戴上一個(gè)特殊的頭是人精心設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品?？?head-mounteddisplay)，它可以使你對(duì)多⑺能動(dòng)性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。例如，錄像教材可機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有哪些？不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采7.簡(jiǎn)答“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)用以下5條。教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，⑴教學(xué)目標(biāo)⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容⑶教學(xué)對(duì)象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身的特性5.什么是多媒體、超文本、超媒體？為11習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來(lái)越下降，趨向抽象的程度越來(lái)越高。其組合，而是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技理論要點(diǎn)如下：⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種技術(shù)組合在一起。多媒體可以把語(yǔ)音信號(hào)、圖個(gè)序列。對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、顯示。使用多媒體的象。動(dòng)。向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思升到概念。抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具比用語(yǔ)言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易表格等靜態(tài)的非文字信息對(duì)象。于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。⑸在教學(xué)過(guò)程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認(rèn)為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系理解。如圖所示。6.什么是虛擬真實(shí)？8.媒體選擇經(jīng)驗(yàn)方法——算法型的要點(diǎn).⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇⑴虛擬真實(shí)(VirtualReality，簡(jiǎn)稱VR)是由⑵同時(shí)假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)不同的媒體方式傳送，所需的信人有身臨其境真實(shí)感的虛擬世界。⑵一般傾向于將虛擬真實(shí)作為一種技術(shù)來(lái)看們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)上述基本思想，可以用-25-媒體選擇決策模型圖所示的模型來(lái)表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。9.教學(xué)媒體的選擇依據(jù)個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏中的策略問(wèn)題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容用方法。⑶教學(xué)對(duì)象⑷資源環(huán)境條件⑸教學(xué)媒體自身⑵相對(duì)性。知覺不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)的特性10．與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的心理活動(dòng)“注慮知覺的這種特性。意”有哪些重要的特性？⑶