角的分類和畫法教學反思(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的分類和畫法教學反思(7篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

角的分類和畫法教學反思篇一

面對那么多聽課的教師，孩子們和平時一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們愉快?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳，看到學生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的，其次次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷，也忘掉了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學生先嘗試畫40°的了，其次次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很愉快。

我總是對孩子們說：“你能行〞“你是最棒的〞“我相信你〞，就這幾句話讓好多孩子自信起來，讓他們對自己的學習充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回復脫離了教學的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?〞一個孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。〞當時我一聽，懵了，怎么這么回復啊，咋不是“30°、60°、90°、45°〞呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很古怪的問孩子們怎么畫，孩子們確定受到我表情的影響，陷入了默然。最終只好對孩子們說，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回復不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?〞我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重點、難點設(shè)計，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學習生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢確定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最終認定：這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰當?shù)奶幚怼＜偃缥耶敃r確定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥恚獙W習的東西還好多。

角的分類和畫法教學反思篇二

1、心理素質(zhì)方面

面對那么多聽課的教師，孩子們和平時一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們愉快?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳，看到學生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的，其次次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷，也忘掉了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學生先嘗試畫40°的了，其次次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很愉快。

我總是對孩子們說：“你能行〞“你是最棒的〞“我相信你〞，就這幾句話讓好多孩子自信起來，讓他們對自己的學習充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回復脫離了教學的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?〞一個孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。〞當時我一聽，懵了，怎么這么回復啊，咋不是“30°、60°、90°、45°〞呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很古怪的問孩子們怎么畫，孩子們確定受到我表情的影響，陷入了默然。最終只好對孩子們說，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回復不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?〞我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重點、難點設(shè)計，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學習生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢確定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最終認定：這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰當?shù)奶幚怼＜偃缥耶敃r確定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學習的東西還好多。

角的分類和畫法教學反思篇三

線性規(guī)劃是《運籌學》中的基本組成部分，是通過數(shù)形結(jié)合方法來解決日常生活實踐中的最優(yōu)化問題的一種數(shù)學模型，表達了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，具有很強的現(xiàn)實意義。也是高中數(shù)學教材的新增知識點，在近兩年高考中屬于必考知識。

線性規(guī)劃問題，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn)，?？純煞N類型：一類是求目標函數(shù)的最值問題(或取值范圍)，另一類是考察可行域的作法。下面我們結(jié)合教材和各地高考及模擬題舉例說明。

第一大類：求目標函數(shù)的最值問題，解答此類題型時，關(guān)鍵是要正確理解目標函數(shù)的幾何意義，再數(shù)形結(jié)合求出目標函數(shù)的最值，而目標函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標函數(shù)有三類。

1、截距式(目標函數(shù)為二元一次型)，即，這也是最常見的類型，目標函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱截距有關(guān)。

2、距離式(目標函數(shù)為二元二次型)，目標函數(shù)值的幾何意義與距離有關(guān)。

3、斜率式(目標函數(shù)為分式型)，目標函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關(guān)。

反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學，認為應(yīng)注意如下幾個問題

1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要(以線定界，以點定面)

2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時不會通過斜率對比分析。(用尺作圖直觀)

3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強，某些目標函數(shù)的幾何意義理解不透。(三組形式)

4.高考中對線性規(guī)劃的考察常以選擇、填空題的形式出現(xiàn)，具有小巧、靈活的特點，因此，對常見題型要重點訓練。

總之，對于線性規(guī)劃問題，應(yīng)堅持應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題，作出可行域和看出目標函數(shù)的幾何意義是解題關(guān)鍵。

角的分類和畫法教學反思篇四

通過教學《倔強的小紅軍》這篇課文，我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最終犧牲的故事。滿懷深情地贊揚小紅軍頑強大膽，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。

這是一篇記事寫人的文章，在教學時應(yīng)引導學生關(guān)注人物命運，使學生進入故事情境;然后讓學生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感，從而認識和感受人物崇高的精神品質(zhì)，形成學生正確的人生觀和價值觀。最終落實語文教學三個教學目標，表達語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點。

那么如何引導學生關(guān)注人物命運，使學生進入故事情境，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過教學本文，我認為以下三點很重要：

一、創(chuàng)設(shè)情景

教學伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生看紅軍過草地的視頻，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定學生學習課文的認知、情感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，學生質(zhì)疑，抓住學習理解全文的突破口。

《語文新課程標準》提出課堂教學應(yīng)突出學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性、能動性。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分表達《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐〞，讓學生在閱讀實踐中主動地、富有特性地學習，從而培養(yǎng)學生對課文內(nèi)學習興趣和形成獨到見解。

(2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊〞一詞，讓學生從課文的內(nèi)容中去理解詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)和摸索。

(3)找出描寫小紅軍外貌的句子，學生自主發(fā)現(xiàn)，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。〞先讓學生用自己的理解練讀，然后引導學生理解這是一個怎樣的小紅軍。當對小紅軍有了一定的認識，再引導學生反復讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。

三、重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。

我一開始就抓住“倔強〞一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強〞的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫表達了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終究被小紅軍說服了。體會“終究〞一詞，從“終究〞可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，各各舍己為人。

本文的細節(jié)從不同角度表達了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的境遇危險襯托他舍己為人的品質(zhì);對話描寫從人物的良苦認真表達人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的難得品質(zhì)。在教學中，引導學生讀出自己感動最深的句子，讓學生自由發(fā)問。

隨著學生的朗讀和發(fā)問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)得到了提高，這不僅表達了學生的特性，尊重了個體差異，而且也教給學生如何自主探究學習，實在是閱讀教學中的金鑰匙。但是教學上也有不足的地方，如：師生互動不到位;教師感情沒有充分表達出來，顯得有點平淡。

角的分類和畫法教學反思篇五

這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文其次課時的教學?！爸锌绩曂夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法〞和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學目標定為：第一，把握人物描寫的方法。其次，理解主人公純凈良善、關(guān)愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么〞開始。我提問后，一位學生站起來回復：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。〞

學生的回復是對的，我要求學生將“三要素〞齊讀一遍。現(xiàn)在回憶起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很明了地出現(xiàn)了“小說的三要素〞，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素〞齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經(jīng)常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才對比少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學方式，這些日常的、細節(jié)的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應(yīng)當隨著學生年齡的增長、自我意識的加強、自我教育能力的提高而有所改變。特別當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應(yīng)當逐步減少這種控制性較強的“保姆〞式的教學方式而使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣呢?

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些可惜。接下來的重點是讓學生領(lǐng)會“人物描寫的方法〞。

我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫〞、“語言描寫〞，有學生說“動作描寫〞、“神態(tài)描寫〞，另外有學生補充說“心理描寫〞。

學生回復的這些“人物描寫方法〞與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的。我在制作ppt(power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等〞。

當屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法〞時，我突然感到有些別扭。在學生的答案與我的設(shè)計吻合時，要是不滿足于“正中下懷〞

的感覺，不用ppt整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的看法，那樣的效果是不是會更好呢?

依照備課時的教學設(shè)計，提出“人物描寫的方法〞是為了引導學生把握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組探討屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?

學生開始“探討〞后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“探討〞什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點到底應(yīng)當放在什么地方?在設(shè)計這節(jié)課的教學時，我將教學目標定位在“把握人物描寫的方法〞和“理解主人公純凈良善、關(guān)愛他人的情感〞，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“把握人物描寫的方法〞上，主要是引導學生理解“是怎樣刻畫人物心理的〞、“哪些句子說明白這個心理〞等等寫作的方法和技巧。

依照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，重視方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應(yīng)考〞是有利的。對于一個老師特別是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應(yīng)考〞技巧和方法上，可能是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻給讀者的莫非僅僅只是描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，到底應(yīng)當重視情感體驗，還是方法訓練呢?假如真要引導學生“體驗情感〞，這節(jié)課的好多環(huán)節(jié)都需要改變。

角的分類和畫法教學反思篇六

《金子》是一篇蘊含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金無望、準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來種花，終究實現(xiàn)了自己的夢想。我們從彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞，所以我想以文本為載體，以朗讀為橋梁，以合作為踏板，發(fā)揮學生的主體性地位為宗旨，積極主動地挖掘課堂中的閃光點，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金〞。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，我從以下幾點出發(fā)，帶領(lǐng)孩子尋覓“金子〞：

一、抓關(guān)鍵詞句，悟人物品質(zhì)

在課文學習過程中，我先指導學生自學第一自然段，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，反復閱讀和揣摩。學生通過“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過對淘金者的分析指導，對于彼得的講解就簡單多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，漸漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個充滿聰慧，執(zhí)著堅持的人。

二、手腦并用，會讀會思

學習課文，不能單純地看和說，也要讓學生動動筆，學會多種學習方法。在課文其次段的教學中，我出示自學要求，讓學生用直線、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，于是大家立刻動筆開始尋覓課文中的句子，然后很積極地來進行交流，根據(jù)他們的回復，再逐一分析。而且這種動筆的地方往往要求學生通過默讀方式進行，這有利于學生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進行學習。

三、小組學習，錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學時間，在課前我先讓學生合作完成“前置性作業(yè)〞，在課堂學習過半后，讓他們再小組探討和修改，這時他們對課文有了更深入的理解，對于彼得的辛勤也有了同感，所以對彼得的“全部精力〞付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗，暴風雨降臨還為花苗搭起帳篷，夜幕來臨時還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金〞

根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上，孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣，想要獲得資產(chǎn)需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上，我要堅持不懈地練習，就能找到真金。〞有的說“我的金子在教室里，我要努力讀書，就能找到真金。〞是啊，在不知不覺中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞，并且潛意識中有為“金子〞奮斗的信念，真為他們愉快!

但是這節(jié)課中仍舊有不足之處，就是開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學中要注意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們?nèi)W。本文對三年級的孩子來說，內(nèi)涵對比豐富，道理對比深刻，因而需要我們教師奇妙設(shè)計，深入淺出地帶領(lǐng)學生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進。

角的分類和畫法教學反思篇七

《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻陳述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，凝聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美好……

本文是文言文，是學生其次次碰見文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生依據(jù)解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進行對“知音〞的解讀。

理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦〞展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述明了。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大約，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而摸索課文。

古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，重視了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音〞進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，也重視了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙孤單、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地加強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那幽美的韻味深深地植根在學生心中。

在教學過程中，我進行了適當?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景?能照樣子說上幾個動人的場景嗎?〞在學生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……〞這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________!〞感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入，確切地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)當在教學中逐漸滲透;其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆促過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學永遠是一門可惜的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，同時也希望同行們能多提寶貴看法。

。審視自己的這堂課，有著點滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標邁進。

每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計，而是反反復復地對文本進行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，表達了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲傷欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳聞，人們把十分了解自己特長的人叫做“知音〞，用“高山流水〞比喻樂曲高妙或知心朋友。

本文是文言文，學生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助解釋和字典等工具書進行自主學習，理解文意，同時指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導學生理解“知音〞，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。

閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音〞的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，凝聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美好……

對于文言文的朗讀問題，我考慮到學生只是通過教師范讀的凝聽是無法確切感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點撥學生、啟發(fā)學生，不求花哨而求簡單明白，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換達到提高學生認知的情緒。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地加強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那幽美的韻味深深地植根在學生心中?？梢哉f課件的運用為教學起到了很好的推動作用。

這篇課文本來的教學思路我從閆學老師的課堂實錄上有所借鑒，但是終究東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。但我有個習慣，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的靈感加進來，幾易其稿，索性完全改為自己的東西了，這樣才安逸。經(jīng)過于老師的反復斟酌，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計，使得在教學中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次明顯。充分的準備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦〞展開探討，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述明了。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國著名的音樂家，那作為一個著名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢?老師相信繼續(xù)學習課文大家就會對“絕弦〞這個詞乃至文章有更深刻的理解〞這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎?〞讓學生真正明白課題“絕弦〞的深刻含義。

教學中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，我也重視了朗讀的結(jié)合體會：文章的前半部分，指導學生要讀出稱贊的語氣，讀出知音團聚的那份融洽與快樂;文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙孤單、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國著名的音樂家，那作為一個著名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?〞在學生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……〞這樣的場景進行感悟朗