基于案例的教師校本研修的行動(dòng)研究

文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。IwordIword格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持?；诎咐慕處熜１狙行薜男袆?dòng)研究研究的緣起校本研修是教師專業(yè)成長有效的途徑當(dāng)前，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，改革的前途如何，能否真正成為推動(dòng)師生發(fā)展和民族振興的契機(jī)，很大程度上取決與教師角色的轉(zhuǎn)型、職業(yè)生活方式的變革和教師專業(yè)力量的興起。因而，研究教師教育、教學(xué)實(shí)踐已成為學(xué)校教師日常工作不可或缺的重要內(nèi)容。自從教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，全國基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地展開，全國性的教師研修的高潮已經(jīng)到來。新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教師培訓(xùn)”、“校本研修”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。從課程發(fā)展的機(jī)制來說，課程實(shí)施是一種教育實(shí)踐過程，也是教師行動(dòng)研究的過程，亦即教師專業(yè)成長的過程。不同于以往7次的課程改革之處，就在于它不僅僅滿足于推出多套有前瞻性的、可操作的課程教材體系，更重要的是造就一支課程理論研究的教師隊(duì)伍和課程教材編制的隊(duì)伍。剖析校本研修與教師專業(yè)成長的內(nèi)在聯(lián)系，我們看到了學(xué)校、教師、學(xué)生之間的內(nèi)在邏輯鏈：校本促進(jìn)師本，師本落實(shí)生本。用我們最樸實(shí)的話語來說，校本研修讓教師得到好處，最終將使學(xué)生受益。案例研究是師資培訓(xùn)中盛行而有效的方法案例能將一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家分享的成果，也可以說是將個(gè)體化的研究供給大家分享的過程，追溯案例研究的淵源：在1000多年以前的宋朝時(shí)期，由司馬光編寫的，后來被廣泛地應(yīng)用于統(tǒng)治者教育的著名史籍《資治通鑒》，實(shí)際上就是由案例組成的。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎得爾將案例教學(xué)方法使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。然而，基于案例的研究，從興起走向繁榮只不過是短短七十余年時(shí)間，據(jù)文獻(xiàn)記載：案例方法從1930年代開始得到發(fā)展,這種發(fā)展很大程度上是在美國社會(huì)科學(xué)研究會(huì)之公共行政委員會(huì)的影響下實(shí)現(xiàn)的。這些案例的最初的作者是一些公共行政人員，很典型地,這些案例都是關(guān)于一些管理問題及其解決方案的報(bào)告。在1940年，與現(xiàn)代公共行政學(xué)案例形式相當(dāng)接近的案例在哈佛大學(xué)得到發(fā)展。哈佛商學(xué)院首創(chuàng)了案例分析的教學(xué)方法——就是利用對(duì)真實(shí)世界的實(shí)例分析，代替對(duì)學(xué)術(shù)理論的過分依賴。哈佛工商學(xué)院的成功實(shí)踐，對(duì)案例、案例教育、教育案例的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，在案例和教育案例發(fā)展史上樹立了一座光輝的里程碑。1986年，美國教育家舒爾曼正式提出要發(fā)展關(guān)于教學(xué)的案例知識(shí)之后，一些研究者及實(shí)踐者開始把案例作為教育的工具進(jìn)行描寫、應(yīng)用及研究。案例研究是發(fā)達(dá)國家在師資培訓(xùn)中盛行而有效的方法。但它在我國起步較晚，新世紀(jì)到來之際，國家對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)測(cè)評(píng)中，開始有關(guān)于案例研究的要求。至于在基礎(chǔ)教育階段的案例研究是近幾年隨著新課程改革才出現(xiàn)的事。華東師范大學(xué)教育學(xué)系的鄭金洲教授認(rèn)為：基于案例的校本研修的行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論之間的合作互補(bǔ)，教師擔(dān)當(dāng)了“既是演員又是觀眾”的雙重角色，教師既是研究者又是被研究者，實(shí)踐研究的過程可以逐漸彌合知識(shí)溝，而且案例文體是教師的寫作長項(xiàng)，因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒有可能模仿的，久而久之教學(xué)睿智就出來了，教師逐漸成為有研究能力的實(shí)踐者。對(duì)這些研究理論及其成果的梳理和學(xué)習(xí)，能拓寬我們的研究視野，有助于形成研究與實(shí)踐的新視野，更好地幫助一線教師在學(xué)習(xí)、應(yīng)用其研究成果的過程中，化理論為實(shí)踐，化學(xué)問為智慧；構(gòu)思新的研究主題，突破常規(guī)的寫作風(fēng)格和學(xué)術(shù)話語；從自己的經(jīng)驗(yàn)與感受的實(shí)際出發(fā)，來體現(xiàn)自己的思想、個(gè)性和品質(zhì)；來表達(dá)自己的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)追求。教師對(duì)基于案例的校本培訓(xùn)的期待當(dāng)前，“教學(xué)即研究”、“教師成為研究者”等時(shí)髦口號(hào)耳熟能詳。然而當(dāng)教師打算以“研究”、“反思”的方式去尋求教學(xué)方式的改變時(shí)，卻往往感到茫然和彷徨。我們發(fā)現(xiàn)，近年來推出的大批所謂教師的研究成果，往往脫離了教師自身實(shí)踐的解讀，停留于照搬現(xiàn)成的教育理論乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教學(xué)研究”與教師“教學(xué)研究”的區(qū)別。而校本研修在許多教師眼里，不過是每周例行研討的一個(gè)下午、或是某個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)布置的一個(gè)任務(wù)。他們很少把校本研修與自身的專業(yè)成長關(guān)聯(lián)起來，或者說很少把它看成存在于自身職業(yè)生涯始終的一個(gè)必需部分。其真實(shí)的原因在于：就目前的現(xiàn)狀而言，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)月教師都在寫案例，可是一部分教師寫案例只是為了應(yīng)付學(xué)校下達(dá)的行政任務(wù)，為了應(yīng)付考評(píng)、為了應(yīng)付檢查；另外有一部分教師具有自覺寫案例的熱情，但是對(duì)于案例的認(rèn)識(shí)較為局限，對(duì)于如何提煉案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。在實(shí)際的學(xué)校生活中，教師寫成的案例，不少作為檔案材料歸檔保存，有些作為資料搜集，就此束之高閣，沒有發(fā)揮案例的真正作用，沒有將案例中的亮點(diǎn)歸納出來與教師分享；也沒有將案例中提出的問題和困惑，提煉出來引起教師間的評(píng)述和思考。學(xué)校搞校本研修也已有好幾個(gè)年頭了。可是，回顧學(xué)校的校本研修，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：教師的學(xué)習(xí)材料存在隨意性，組長從報(bào)刊雜志中信手拈來的學(xué)習(xí)資料占大多數(shù)；學(xué)習(xí)的方法陳舊，形式比較單一，讀讀議議是最普遍的學(xué)習(xí)方法。聽課和評(píng)課大都是在校行政主持下進(jìn)行的，一些老師著眼于評(píng)估，還有些著眼于各類比賽的選拔，真正從教師自身需求出發(fā)的不多；研究處于無序的自發(fā)狀態(tài)，教師普遍處于單干形式，團(tuán)隊(duì)合作較少，“不在狀態(tài)”的居多，不知怎樣開展，只是在“低層次重復(fù)”。從而造成校本研修低水平徘徊，教師進(jìn)步緩慢。這樣的一些問題及其現(xiàn)象帶給教師們的是“科研焦慮”，雖然教師對(duì)專業(yè)研究人員的指導(dǎo)與引領(lǐng)要求強(qiáng)烈，教師參與培訓(xùn)的熱情也很高，但是培訓(xùn)的內(nèi)容往往因?yàn)橐恍┰驔]有針對(duì)教師的現(xiàn)狀，沒有辦法真正落實(shí)到教學(xué)中去，有時(shí)專家的指導(dǎo)就猶如隔靴搔癢，使得培訓(xùn)與指導(dǎo)不一定就立竿見影?；诎咐男１狙行抻兄谔岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)和提高研修的有效性新課程下的校本研修要基于學(xué)校的實(shí)際，要落實(shí)在平時(shí)，而且結(jié)合教師實(shí)踐的培訓(xùn)更為重要，僅靠專家的講座指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榻處煵恢皇翘峁┵Y料、收集資料和整理資料的工具，他們應(yīng)重視對(duì)自己“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”本身的“敘述”，包括口頭的“敘說”和書面的“記敘”，力求使自己成為研究的“思想者”和“記敘者”。我們認(rèn)為，文本中保存的大都是“別人的理論”，而自己教育生活的經(jīng)歷中卻保存著“個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)”；自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)若能融入他人的教育理論，則就能成為激勵(lì)自己成長的教育理念；若借助于分享，就必定能夠影響他人。作為基層學(xué)校的教師來說，我們難以也無需用專業(yè)研究人員的口吻來談?wù)摻逃?，我們需要并?yīng)該有自己談?wù)摻逃姆绞?，類似案例的言說和講述；憑借自己的生活積累，專業(yè)知覺，用自己的語言來記錄生動(dòng)的教育事件，其中蘊(yùn)涵著教師豐富的實(shí)踐智慧和個(gè)人的教育思想，是校本培訓(xùn)中鮮活的素材和例證。我們認(rèn)為，精彩的案例是對(duì)改變自己教育或教學(xué)后的一種“記錄”，它必須行動(dòng)在先；如果不行動(dòng)，不改變自己的教育習(xí)慣和教學(xué)行為，講述和記敘將是盲目、空洞和虛假的，甚至是“無病呻吟”、“胡編亂造”的。因此，基于這樣的記敘和講述將對(duì)自己的教育行為有著一種潛在的“約束力”和“改造力”；它將促使我們的行動(dòng)不再簡(jiǎn)單、不再草率、不再匆匆、不再敷衍；自己的教育或教學(xué)行為將更多地由“隨意”走向“有意”。它將要求自己站在專業(yè)的角度，傾聽發(fā)自內(nèi)心深處的聲音，追問現(xiàn)實(shí)的自己和理想的自己彼此間的反差，借助于教育理念來審視、反思其間的激情、困惑、智慧、藝術(shù)和創(chuàng)造。如果教師能根據(jù)自己的實(shí)踐行為，將其中的借助于言說、記敘來記錄自己的困惑、驚喜，并借助于對(duì)話與同伴分享，將優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師的教、學(xué)、研有機(jī)地成為一體。研究目標(biāo)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，以教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中生成的案例作為切入點(diǎn)和突破口，嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，探索案例生成和開展校本研修的途徑和策略；為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高校本研修有效性方面提供經(jīng)驗(yàn)和典型的范例。三、關(guān)鍵詞的界定l案例案例具有三個(gè)特點(diǎn)：故事性，即必須是真實(shí)的，有情節(jié)的；問題性，是一個(gè)有疑難問題的故事；反思性，這個(gè)案例是能促使人反思的。此外本課題的案例不僅是一種工具，是教師學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉案例的工具，而且還是教師開展校本研修的載體。l 校本研修校本研修主要是以教師為本，以教師整體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)及教改實(shí)驗(yàn)為陣地開展起來的教、學(xué)、研三位一體的活動(dòng)，它將教師的個(gè)人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰。l 基于案例的教師校本研修教師將自己在教育教學(xué)實(shí)踐中生成撰寫的案例，通過和自己對(duì)話、和同事對(duì)話、和專家對(duì)話、和文本對(duì)話，在學(xué)習(xí)和研究的過程中，嘗試解決問題，提升校本研修的價(jià)值。研究的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處研究的關(guān)鍵問題是基于“質(zhì)”的研究過程的思路及其設(shè)計(jì)，有關(guān)教師校本研修案例生成的策略和基于案例的校本研修的目標(biāo)和策略。通過研究，力求借助案例生成和校本研修的策略研究，在研究主題的構(gòu)思，案例的常規(guī)寫作風(fēng)格的突破等方面有所建樹和創(chuàng)新四、研究內(nèi)容與方法（一）基于案例的教師校本研修的文獻(xiàn)研究國內(nèi)外關(guān)于“基于案例的教師校本研修”的論著及其評(píng)述國內(nèi)外關(guān)于“基于案例的教師校本研修”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的理論和校本研修的經(jīng)驗(yàn)和成果學(xué)習(xí)《上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》和《長寧區(qū)“十一五”中小學(xué)、幼兒園教師教育工作實(shí)施意見》的相關(guān)文件，聯(lián)系學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，就教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀展開討論。邀請(qǐng)專家、名師就教師的專題學(xué)習(xí)作輔導(dǎo)，講授新觀念、新思想，介紹新理論、新學(xué)識(shí)，幫助教師了解新技術(shù)、新方法。組織課題組教師就專家的輔導(dǎo)展開討論，反思自己的成長經(jīng)歷，總結(jié)自己的教學(xué)得失，交流自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與追求。結(jié)合階段研究的需要，檢索相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，組織教師開展專題學(xué)習(xí)，以講述和交流的方式，了解、掌握相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)與方法；拓展教師的研究視野，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)，激活研究的思路及其方式。（二）基于教師教育教學(xué)案例生成的策略研究?“精心研制”策略?“無心栽花”策略?“借雞生蛋”策略1、“精心研制”。先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)理論或教學(xué)策略自覺地鑲嵌在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并實(shí)施之；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例研究與創(chuàng)作。教師的課后反思，著重圍繞研究主題，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)（理想）與課堂現(xiàn)實(shí)（實(shí)際）之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對(duì)策，或提出新的問題與困惑。2、“無心栽花”。事先沒有確定的研究主題，甚至也沒想創(chuàng)作什么案例，但所上的某一堂課感動(dòng)了教師自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感人的故事寫了下來。這類案例，常常能夠看到師生精彩互動(dòng)，看到教師的教育智慧。這樣的案例看似偶然，有不可預(yù)見性，但偶然中有必然，也有一些規(guī)律，可以通過案例的形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用有關(guān)的理論進(jìn)行詮釋。3、“借雞生蛋”。利用現(xiàn)有的教學(xué)資源—-他人的教學(xué)錄像，教學(xué)VCD……針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，選擇與課題研究相關(guān)的一些教學(xué)片段，自己感觸最深的情節(jié)，來加工成教學(xué)案例，提出自己的問題和困惑。（三）基于案例的校本研修的行動(dòng)策略1、全面號(hào)召與重點(diǎn)突破相結(jié)合。課題在實(shí)踐研究中，由行政領(lǐng)導(dǎo)在教師層面上，作完整的介紹和全面地動(dòng)員，激起全體教師參與研究的熱情；然后從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，挑選一到兩個(gè)教研組，在管理和研究運(yùn)行的模式上先做一個(gè)嘗試，梳理、歸納一個(gè)帶有普遍推廣意義的研修方式，在全校推行。2、流程管理和實(shí)踐操作相結(jié)合。動(dòng)員：澄清有關(guān)校本研修的一些認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，教師要積極準(zhǔn)備。呈現(xiàn)：采用視，聽結(jié)合的方法，將案例中的情景或問題作全部或局部的再現(xiàn)，引起教師對(duì)問題的關(guān)注。l與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。安排的場(chǎng)景與課堂案例中所描述的組織是同一類型組織，并存在類似問題，強(qiáng)化案例教學(xué)效果。不是將教師請(qǐng)進(jìn)課堂，而是使教師作為訪問者進(jìn)入情景。這種方法可以開闊教師的視野，強(qiáng)化他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西。最好安排教師與案例的撰寫者座談，就課堂教學(xué)的職能領(lǐng)域提出問題。l 結(jié)合視聽材料的使用。以視聽材料輔助案例研究是一種較普遍的形式。對(duì)一些案例來說，需要用視聽材料或者某一特別的視聽手段來呈現(xiàn)案例中部分甚至所有的數(shù)據(jù)，否則分析起來就很困難。樣品、圖片、報(bào)紙或雜志剪輯以及幻燈片等視覺輔助材料，可大大增加案例的真實(shí)性和課堂討論的效果。與書面案例相比，拍成DV的案例不但給人以視覺上的沖擊，還有助于教師對(duì)當(dāng)事人所處環(huán)境有更真切的了解，對(duì)原則與概念有更深人的領(lǐng)會(huì)。聚焦：教師圍繞研修的主題按照一定的分工，帶著問題和目的進(jìn)行觀課，觀課教師根據(jù)研究課主題幫助教師反思教學(xué)行為，并逐步養(yǎng)成課中反思、及時(shí)記錄的習(xí)慣。剖析：觀課教師交流自己在觀課中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并通過詢問、研討、假設(shè)交流自己的所想所獲；列出難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，進(jìn)行集中研討，爭(zhēng)論、辯論，邀請(qǐng)名師專家與教師，進(jìn)行診斷、把脈。五、主要研究階段準(zhǔn)備階段：（2007.3-2008.6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思和提出問題收集、遴選和學(xué)習(xí)專題文獻(xiàn)在專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)、完善研究方案遴選教師成立課題研究組指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，醞釀行動(dòng)計(jì)劃交流學(xué)習(xí)心得，設(shè)計(jì)階段的實(shí)施細(xì)則實(shí)施階段：(2008.7-2009.8)組織專家咨詢和專題講座修訂和完善實(shí)施細(xì)則分專題，分階段組織和實(shí)施相應(yīng)的研究活動(dòng)定期組織階段研究的評(píng)估、咨詢和研討活動(dòng)修正研究方案，制定進(jìn)一步的研究計(jì)劃總結(jié)階段：(2009.9-2010.3)收集、整理、歸納研究的過程資料撰寫專題研究報(bào)告編輯專題文集咨詢專家并做成果鑒定在專家的指導(dǎo)下修改研究報(bào)告六