淺談中小學教師專業(yè)化成長的策略

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！淺談中小學教師專業(yè)化成長的策略摘要：教師自身專業(yè)素質的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標準的根本體現(xiàn)與核心。學科知識是教師的基礎性必備知識，而教育學科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發(fā)展豐富的“‘’的知識和能力”才是教師專業(yè)的標志性基點。教育實踐經驗的積累則可以使教求。關鍵詞：專業(yè)化成長策略隨著社會的進步、教育的發(fā)展，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。作為教育活動的組織者，教師在兒童的教育和發(fā)展中起著主導作用，無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，還是教育內容、教育方法和手段教師來實現(xiàn)。高素質人才的培養(yǎng)需要高素質的教師。因此，促進教師的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質已成為現(xiàn)代教育領域中的一個熱點問題，引起了全世界的普遍關注。正如聯(lián)合國教科文組織指出的：為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師?！闭敲鎸χ@一迫設，以教師專業(yè)化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學是相互作用、相互促進、缺一不可的。理論和實踐都表明，在教師整體素質的發(fā)展過程中，如何教”的實踐知識等“如何教的知識和能力的比重遠大于學科知識的比重，而知識等不斷發(fā)展豐富的“‘如何教’的知識和能力才是教師專業(yè)的標志性基點。教師自身專業(yè)素質的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標準的根本體現(xiàn)策略。一、專業(yè)閱讀為優(yōu)秀教師的成長奠基。在我們現(xiàn)實的教育中，有的教師能在課堂上旁征博引，對問題的邃、豁達、智慧、仁愛，讓聽者覺得是一分享受；也有的教育者上課時盡管精心準備，教學環(huán)節(jié)可謂邏輯縝密，但是在問題的講解中，語言貧乏、缺少感染力——猶如一杯白開水。那種捉襟見肘、黔驢技窮的痛楚一直鞭撻著自己的職業(yè)良心。時下的教育中，教師們疲于繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計劃的教師更在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，不能不說是一種遺憾。我國思想家張潮曾經說過：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！苯處煹拈喿x，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出人生的感悟，讀出教師的個性，讀出為人師表的真諦。讀書，能夠是教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，傳承著學習和創(chuàng)造的快樂?？釔圩x書的人，是自己的內心力。二、說課、聽課、評課教學技能錘煉的“三步曲。說課是教師依據課程標準、教育教學理念，口頭表達自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內容、為什么教這些內容、怎樣教和為什么這么教”的問題。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種聽課活動協(xié)調作用為保證。評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和課過程中，根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結師提高教學能力。通過評課，是參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取長處，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。三、反思——學而不思則罔，思而不學則殆。反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。總結經驗，分析得失；其次，應掌握正確、有效的反思方法與途徑；指導實踐，從實踐中歸納出規(guī)律。我們十分強調培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，學生的創(chuàng)造力源自教師的人才。不斷的反思是教師新方法，新觀念的寶貴來源。一個具有反思教師的成長應該培植起“”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成人的主動作為、解決問題、反思性思考、以及從經驗中學習，才能隨的思考視野，行動的敏銳度，并在瞬間完成行動中的反思。反思的內容包括對自己的教學行為的反思、對教學理念的反思、學習方式的反思等等。例如有趣、難忘和難堪的事件，揮之下去的困惑、理想與現(xiàn)實的矛盾，其他教師的看法。每位教師都有有趣、難忘解同事對自己的看法和評價。對這些判斷、矛盾的分析，也許會獲得在專業(yè)成長中寶貴的知識。反思的類型可以分為行動前、行動中、行動后的反思三種類型。行動前、行動中以及行動后的反思，對教師的自我發(fā)展有著不同的促進作用，特別是行動后的反思，不僅協(xié)助教師把握理論與實踐的差異，同行動前的反思可以充實教師自我發(fā)展的準備狀態(tài)，行動后的反思則是避免教師自以為是、心態(tài)封閉與行動僵化所不可缺少的，也是教師在成長過程中應該特別致力養(yǎng)成與繼續(xù)發(fā)展的知能。四、教育機智——點滴的機智積淀教育的智慧教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發(fā)事件，如何利用突發(fā)事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現(xiàn)，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為“教育機智”。具體的講，教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確地做出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。教師的教育機智不是天賦，而是靠對教育事業(yè)的熱愛，在長期的教育工作實踐中不斷磨練和經驗總結中逐漸形成的教育能力和教育技巧。教師的教育機智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學生的高度責任感和良好的師德修養(yǎng)。這是教師的熱情和智慧的統(tǒng)一。每一位教師在課堂上都曾遇到過各種各樣的突發(fā)事件，也有過許多精彩的案例可供分享。教育機智運用得好，就如同一個技藝高超的演員通過臨場發(fā)揮、即興表演贏得觀眾的喝彩一樣，也能夠在學生心靈上產生美好的影響，因而確實是一種難得的教育藝術。例如面對課堂上的突發(fā)事件，我們可以根據具體情況運用“冷化處理”、“隨機應變，因勢利導”、“靈活暗示，合理調控”等。五、教學研究紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研“第一生產力”的作用在基層中小學已逐步突現(xiàn)出來。教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。其中，“科學的理論主要指教育學和心理學知識；“有意識、有目的、有計劃”本身就是對工作的基本要求；只有方法”這一要素才可以說“難。但我們認為，作為一線教師，我們的研究不必像專家那樣“”或填補空白，而應以“全面提高學生素質和教育教學質量”為主要目的，把研究和工作結合起來。實踐證明，我們教師會研究，也經?！把芯俊?，而且他們的研究比專家更加便利。因為，他們天生和家長，擁有評價與反饋的多種渠道。一些教育大家之所以是大家”，其主要原因就是他們始終不離開教學第一線。一些名校之所以“名”，也是因為重視一線教師搞研究。因此，一線教師最應該、最能夠、也最容易把教育科研搞好。其中，以課例為載體的教學研究，就考，它是提升教師的專業(yè)判斷和教學實踐智慧的過程。六、教學日記——留下教師成長的足跡。撰寫教學日記是我們教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教育反思水平提高的積極有效的手段。這些樸素真實的文字，不僅使自己的思考和認識更清晰從教學的反思性視角來看，教師的學習、教學與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊涵著新的方向、新的特征、新的細節(jié)，教學日記就是要讓我們在具體情境中通過對具體問題的思考、研究而提高教學實踐的水平。教學日記的內容如下：記成功做法、記失敗之處、記學生見解、記學生事件、記學習心得、記名言警句等。時間會無情地帶走我們的記憶，只有我們勤于動筆，才能為自己留下許多有價值的回憶，為今后的研究提供翔實的資料。為什么有的人提筆無言，為什么有些人總是無米之炊，就是沒有積累。而且，教育日記的撰寫還可以記錄工作中的苦悶和彷徨，讓我們的內心世界得到宣泄和舒解，讓我們以更輕松的心態(tài)開始新的一天。堅持寫好教師日記是提高我們教師教學水平、綜合能力的強有效措施。只要堅持一定有收獲，現(xiàn)在犧牲一些休息時間，將來一定會換來不可估量的喜悅和成果。七、教師合作——全新工作方式面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式。在這樣的背景下，師師合作是適應新課程改革“把合作的觀念引入教學系統(tǒng)預示了現(xiàn)代教學系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步?！崩缃處熀献鹘虒W中的課題研究，是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從實踐到理論的研究?？鐚W科教師集體合作備課的教研活動對知識結構進行互補、調整，以團隊合作的方式改變了教師群體的學習方式與教學方式，提高了教師的整體合作教學能力，通過說課、敘事、討論、評析等方式展開傾向性對話，以合作互動的方式達到“視閾融合”，于智慧的交鋒里開拓研究空間。該策略要改變的是缺乏新課程合作意識和耽于自我封閉的心智。選擇形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式進行，是教師合作教學中的一種較前衛(wèi)的活動模式，它既可以是同一學科內教師的交流，也可以是跨學科教師的聚會。這是一種和諧、輕松、愉快的氛圍，是教師合作探討新課程課堂教學工作的自由空間。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。調查結果表明，90%以上的被調查者當問及個體教師對班級教學實踐影響最大的專業(yè)發(fā)展活動時，他們主要提到兩個方面：從本校或者其他學校教師那里學習以及與其他教師共同學習的機會；特殊技能方面的高質量集中訓練。大量的研究成果同樣支持這樣的調查結果。許多教師已經認識到從其他教師那里學習、教師之間的相互學習和從最好的實踐中學習，是加強其專業(yè)技能最為有效的方式。因此專業(yè)發(fā)展途徑概括為“從相互之間學習，從工作中學習”。教育專業(yè)理論知識的學習可以為教師的教育實踐活動提供必要的理論支持，而教育實踐經驗的積累則可以使教師的教育實踐活動更具有針對性和適宜性，符合學生的特點和發(fā)展需求。單純的專業(yè)理論學習和脫離專業(yè)理論學習的經驗總結都不可能真正促進教師教育實踐能力的發(fā)展和提高。因此，一方面各級教育行政管理者要有意識地多途徑、多渠道、多形式地為教師提供專業(yè)理論學習的機會和條件；另一方面教師自身也應加強對教育實踐活動的反思與總結。在實踐中積累經驗，并結合實踐需要不斷進行理論學習，豐富和提高自己的理論知識水平。只有這兩方面密切結合、相互促進，才能真正切實、有效地促進教師教育實