2022年犟龜教案反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年犟龜教案反思(三篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

犟龜教案反思篇一

教學(xué)實踐證明，學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達到理想的教學(xué)目標(biāo)。

《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動，語言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有創(chuàng)新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對于初一的孩子來說，在內(nèi)容的理解上沒有好多的障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為老師必需打造一個童話般的課堂，因此如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了我需要思考的問題。

導(dǎo)語的設(shè)計可以說是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無關(guān)緊要的導(dǎo)語卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計精致導(dǎo)語。好導(dǎo)語是完成教學(xué)的前提。由于幽美的導(dǎo)語，可襯托出特異氣氛，把學(xué)生引入課文情境中去。

在我最開始準(zhǔn)備課的時候，我設(shè)計的導(dǎo)語是關(guān)于夢想的一段語言。“有夢想誰都了不起，有勇氣誰都能創(chuàng)造奇跡〞犟龜也有一個夢想，就是加入獅王的婚禮。但是在后來的備課中我發(fā)現(xiàn)假如把導(dǎo)語直接就設(shè)計為對童話的介紹，那就可以在最開始把學(xué)生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設(shè)計的導(dǎo)語換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。

有記者曾問作家畢淑敏“假如你的生命只剩下24小時，你會做什么？〞畢淑敏很干脆地回復(fù)“我會讀童話。〞她進一步解釋說“我十分喜歡經(jīng)典童話，生病住院的時候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童。〞童話世界里充滿了人類最大膽、最自由、最美好的想象，除了帶給我們開心，也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進燦爛而生動的童話世界，來認(rèn)識一只特別的犟龜。

雖然這段文字沒有從前關(guān)于夢想的吸引人，但是我覺得后面的導(dǎo)語更能在

最開始的時候就向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的是一則童話，更加明確教學(xué)目標(biāo)。而且語言的平實也很貼近學(xué)生。

教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地把握了所學(xué)知識。

所以我在讓學(xué)生聽完朗讀之后回復(fù)了一個問題，概括文章的主要內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考其次個問題，小烏龜在加入婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。

學(xué)生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅強的語氣，蝸牛慢吞吞憂傷的樣子等各種動物的特點，這樣不用分析不同動物的特點，學(xué)生就可以很明了地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習(xí)童話的過程中所表現(xiàn)的熱心。

課堂提問和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問又是一門藝術(shù)。提問假如過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛強烈，也無補于教學(xué)目的的實現(xiàn)；假如過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳〞去“摘桃子〞的信心。奇妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。

在最終需要歸納童話的特點的時候，我試圖改變傳統(tǒng)的分析文本的方法，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話后，我總結(jié)：“米切爾的這則童話貌似有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進一個物我兩忘的境界。〞

然后我接著問：喜歡童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)童話和別的文章有什么不一樣？學(xué)生們開始認(rèn)真地思考，通過我的不斷追問，學(xué)生們的回復(fù)放在一起就是童話的特點。這樣的提問會比直接問童話的特點是什么要奇妙得多。

創(chuàng)設(shè)情境時，要盡量顯明，別致，感人。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)摸索欲望。否則，很難達到預(yù)期目的。我覺得我的導(dǎo)語還欠一些火候，沒有達到真正我想要的效果。

在創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實際，難易適中，不過分追求情境。

我在介紹的時候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對于學(xué)生來說，學(xué)生不了解米切爾生活的年代里，人們對空想主義的壓制，不明白米切爾的童話實際上就是解決這個問題，所以在介紹作家的時候沒有考慮到學(xué)生的實際。學(xué)生在理解的時候只能理解表面，而無法走進的心里去。

學(xué)生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時候也顯得很活躍，

學(xué)生的情緒往往處于振奮狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學(xué)生探討小烏龜在加入婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個問題上學(xué)生們回復(fù)問題很踴躍，以至于在這個環(huán)節(jié)上用了很長的時間，在結(jié)尾研究童話的特點的時候，時間顯得倉促，我就把童話的特點這個問題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設(shè)計上顯得不是特別完美。

可能每一節(jié)課都會有一些不足，都會給自己留一點可惜，但重要的是在可惜中學(xué)會成長。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氣氛，給學(xué)生一個在文學(xué)殿堂中徜徉的機遇，讓學(xué)生在濃濃的詩意中學(xué)好語文。

犟龜教案反思篇二

每準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)課，每加入一次優(yōu)質(zhì)課評比之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

由于這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認(rèn)識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。

一、緊扣課題內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

本次加入的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇十分有意義的故事。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：

1、直接揭題，理解題目;

2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃;

3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木?

4、回想故事，談?wù)剢l(fā);

5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀整篇故事的方法。

二、小組合作探究，表達自主合作

在第一次試課時，我讓學(xué)生圍繞題目提問，當(dāng)一個學(xué)生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟?〞時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學(xué)生自由提問，于是在其次次授課時，我叫了不少學(xué)生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟?怎樣犟?犟的結(jié)果是什么?〞這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有細(xì)心去考慮學(xué)生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟?〞這個問題又是個難點，學(xué)生不簡單解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充沛呢?當(dāng)提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓學(xué)生分組探討不同的問題呢?〞

是啊!小組探討學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個問題。

一、評價語言貧乏，學(xué)生興趣不高

在比賽之前的磨課中，李老師就屢屢提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學(xué)生的回復(fù)給予勉勵和確定。于是，我還專門下載了關(guān)于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，由于種種原因，我沒有下工夫去學(xué)習(xí)，而是停留在原地沒動，所以當(dāng)比賽的時候，學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀(jì)律的學(xué)生，可是，由于沒有使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)到任何東西。

再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的鼓舞下，每個孩子都是那么投入地進行著學(xué)習(xí)。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢?，好的課堂評價語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師機靈不夠，導(dǎo)致合作低效

一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機靈是分不開的。當(dāng)講完課后，我更清醒地意識到了這一點。

在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計的是先讓自己完成前三項閱讀提醒，然后再小組合作完成后兩項閱讀提醒?？墒窃谑谡n時，我由于一味追求小組合作，而把我預(yù)先設(shè)計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到適合的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時間，卻不是學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提醒。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。

由于時間關(guān)系，我不得不倉促終止這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回復(fù)問題的時候，我只要聽到一個學(xué)生回復(fù)出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學(xué)活力會來交流。這都是由于前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機靈運用不夠。

比賽終止了，但留給我的可惜太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學(xué)習(xí)，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了好多，反思了好多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。

犟龜教案反思篇三

七年級第五單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是了解童話、科幻作品的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，從而達到提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而童話、科幻作品又是學(xué)生最喜歡的體裁，因此在導(dǎo)學(xué)時宜采用合作、朗讀、探究、辯論等多種方式，以真正達到本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)！

《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節(jié)生動，并蘊含哲理。為達到《課標(biāo)》提出的“認(rèn)識世界〞“發(fā)展思維〞的要求，使學(xué)生初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、人生的啟示。本人執(zhí)教時采用了講故事，編演課本劇、辯論、編童話等形式，可以說基本達到了預(yù)期的目標(biāo)，下面就這幾種形式談一談體會！

（一），激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀并寫好心得的習(xí)慣，學(xué)生可相應(yīng)的做好《課外閱讀記錄卡》；

（二）提高學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生敢于表達的膽子，擅長表達并運用于交際的作用。為協(xié)同本單元的教學(xué)，提前交代所講的故事必需是童話或科幻作品，這樣有利于學(xué)生多增加有關(guān)文體的感性認(rèn)識！

編演課本劇，是本課教學(xué)過程中的一個亮點，這種形式在《空城計》已有試過，效果也較理想。編演課本劇，學(xué)生在“自主〞、“合作〞、“探究〞的學(xué)習(xí)方式下經(jīng)歷了“閱讀——體會——創(chuàng)作——表演〞的過程。它有利于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，而學(xué)生們大多喜歡表演的形式，且有較強的表演欲望。為了在小組賽中獲得較好的成績，他們必然會主動地閱讀課文，并認(rèn)真揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點，把握了他們，就說明他們對課文，對故事情節(jié)等有深入的理解。它還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，由于在排練過程中，要對臺詞、動作、表情、道具等進行處理，實際上是創(chuàng)造思維的表達，也是讓學(xué)生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節(jié)目的創(chuàng)造過程。在表演烏龜時，學(xué)生們能去找來了大斗笠綁在背上，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動作，還有蜘蛛的嘲諷，蝸牛的友好的勸說，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂的烏鴉等學(xué)生的神態(tài)也都能表演出來。它還有利于學(xué)生特性的發(fā)展，新課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展〞的理念，課本劇是一種有效的讓學(xué)生更好發(fā)揮自己特長的形式，如喜歡畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，擅長朗讀的就全力的去表演那些各自不同的角色的語氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎(chǔ)！

辯論，是語文課中常用的一種方式，也是提高學(xué)生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會、人生的啟示的一種形式。

（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀(jì)的婚禮，算不算個勝利者，為什么？

（2）學(xué)習(xí)了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個有堅強信心的人的具體表現(xiàn)，那么不妨

設(shè)問：是不是做任何事，在任何狀況下只要“堅強信心〞，就一定能成為一個成功者？這兩個問題，學(xué)生的探討氣氛很濃重，第一個問題，經(jīng)過辯論后，學(xué)生了解了結(jié)構(gòu)的精心之處。其次個問題，有的同學(xué)說“能〞之后，便有同學(xué)反對說“不一定，如天生啞巴的，怎么能為一成謳歌家？〞“色盲的人不可能成為畫家！〞等，最終得出了一個想獲得成功的人，不僅要有頑強的意志，而且還要有正確的目標(biāo)的主題，從中讓學(xué)生自然而然的獲得了人生的啟迪。

編童話，是拓展、是延伸，是學(xué)生充分發(fā)揮想象的舞臺，也是學(xué)生特性才華展示的空間！從學(xué)生自編的童話《魚和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥》等來看，學(xué)生的啟示涉及到人生、社會、自然等方面！

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