初中語文教學(xué)中如何處理生字詞

第頁初中語文教學(xué)中如何處理生字詞在鏈接現(xiàn)實生活世界中積存字詞:現(xiàn)實生活是同學(xué)語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學(xué)習(xí)時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助同學(xué)積存字詞，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時間讓同學(xué)寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語，以此幫助同學(xué)積存詞語，讓同學(xué)在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣，不斷豐富字詞積存。

在汲取民族文化的精髓中積存字詞:語文學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)學(xué)習(xí)民族先進文化、民族出色品質(zhì)的過程，識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的，這就必須要〔教師〕在教學(xué)過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學(xué)、識字教學(xué)之中，從而讓同學(xué)在積淀民族文化底蘊中積存字詞。

在實施大量課外閱讀中積存字詞:在眾多識字教學(xué)體系中，"字不離詞，詞不離句，句不離文'的特點符合識字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積存字詞，讓同學(xué)在讀課外書時注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積存不熟悉的字，并通過請教別人、查字典等辦法熟悉生字，以此達到積存字詞的目的。

多讀、多寫是抓住問題的根本:同學(xué)對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2語文字詞教學(xué)的策略

(1)快速朗誦，對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進行抽檢、檢測，以突破難點。

(2)要讓同學(xué)知道理解字詞含義應(yīng)該聯(lián)系上下文，做到理解詞義不離句，理解句意不離文。讓同學(xué)明白，詞語解釋不能離開具體的語言環(huán)境，去望詞生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，"我那時真是聰慧過分，總覺得他說話不大美麗――'和下文中"我現(xiàn)在想想，那時真是太聰慧了'。"聰慧'一詞的解釋，就不是它的本意"有才智'之意，而是"糊涂'的意思。如果一味生搬硬套，就體現(xiàn)不出恨當(dāng)時未能體會父親的深情的主題了。又如，葉圣陶先生的《蘇州園林》中"這就一年四季不感到寂寞'一句中的"寂寞'，如果單純從字典中查得的"孤單、冷落'的意思，就大錯特錯了，應(yīng)該依據(jù)文意理解，解釋為"冷清、單調(diào)'。

(3)激勵同學(xué)積存多音字和形似字漢語中的多音字和形似字非常多，這是同學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯別字的一個很重要的因素，同學(xué)平常常常多積存、多識別多音字和形似字，可使同學(xué)出現(xiàn)錯別字的機率大大降低。如多音字"和'就有h(和平)h(應(yīng)和)hu(和面)hu(和藥)h(和了)五個讀音，"差'也有ch(差勁)chā(差別)chāi(差使)cī(參差)四個音義;又如，學(xué)了《木蘭詩》中的"萬里赴戎機，關(guān)山度假設(shè)飛'中的"戎'，就指導(dǎo)同學(xué)區(qū)別"戍、戌、戊、戎'等字，并總結(jié)"點sh、橫xū、w中空，中間十字就念rng';再如，學(xué)了《故宮博物院》中的"鳴鐘擊磬'中的"磬'，就指導(dǎo)同學(xué)區(qū)分"磬、罄、馨'。

(4)激勵同學(xué)平常多積存容易讀錯的常用字在平常講課和同學(xué)回答問題的過程中，要激勵同學(xué)多用腦、用手積存容易出錯的常用字，及時改正同學(xué)讀錯的字音，也是很必要的。如：脊椎(jǐ)脂粉(zhī)惟妙惟肖(xio)奔喪(sāng)勻稱(chn)膝頭(xī)纖細(xì)(xiān)嫉妒(j)鏤空(lu)等等，說多了、說慣了，也就說準(zhǔn)了。

3初中語文課堂教學(xué)的有效性

創(chuàng)造思維，體現(xiàn)自主

作為學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在必須求的主動探究過程，而不是簡單地把同學(xué)視為加工對象，要注意培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造性思維與革新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給同學(xué)，通過同學(xué)動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提升同學(xué)的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提升，無一不是靠同學(xué)自己的反復(fù)施行活動。老師要推同學(xué)一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中狀況，以便指導(dǎo);而同學(xué)之間互相改正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

〔制定〕問題，基礎(chǔ)生成

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多同學(xué)發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師制定好的，只不過有了明確的分工，或是變幻了各種方式讓同學(xué)活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于同學(xué)對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是同學(xué)對問題的探討，在討論中、研究中來深入我們對課文的理解。同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握得好，能使同學(xué)變幻視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

滲透美育，教學(xué)相長

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是美育的特別功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說："審美帶有令人解放的性質(zhì)。'美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。

4營造語文課堂優(yōu)良氛圍

教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

1、改變以往師生問候方式為"閑聊'式

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師："上課!'班長："起立!'師："同學(xué)們好!'生："老師好!'班長："坐下!'這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時結(jié)合同學(xué)實際和馬上要上課的內(nèi)容與同學(xué)進行適當(dāng)?shù)丶磁d地"閑聊'幾句，對安定同學(xué)情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引同學(xué)進入課堂狀況會大有好處。

2、教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如"這篇文章的主題思想是么?')，或?qū)ν瑢W(xué)的提問做出生硬、相暴的回答(如："不，你錯了，正確的答案究竟是什么?')，教師就顯得缺乏親和力，同學(xué)在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的"指令'或"命令'。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮同學(xué)的主體作用了。

自由選擇的作業(yè)形式

我清醒熟悉到：不管是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使同學(xué)不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的同學(xué)被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的同學(xué)因覺得簡單無必要而厭做，成績差的同學(xué)因覺得太難、