《記金華雙龍洞》第一課時教學設計3篇

1/1《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計3篇《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計1一、教學目標：

1、認識本課生字詞，理解相關“新綠、突兀森郁”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

二、明確文章線索難點：

1、重點：理解相關“新綠、突兀森郁”等詞語。理清文章層次。

2、難點：明確文章兩條線索

三、教學過程：

（一）了解作者及游記：

葉圣陶，理清文章層次，了解游記按游覽順序記敘的方法。

童話是我國著名的作家。原名葉紹鈞。江蘇蘇州人。他寫有小說、散文、童話，今天我們來讀一篇他的文章，不過這篇文章既不是小說、也不是散文、童話，而是一篇游記，題目是《記金華的雙龍洞》，

板書：游記

記金華的雙龍洞

指導：“金”字“撇”和“捺”要舒展開，最后一橫要長；

“華”字，下面一橫要長，托住上邊的；

“雙”字，左邊的又字，最后一筆變成點，給右邊又字讓位。

所謂游記，就是旅游見聞，是記述和描寫旅途見聞、表達作者思想感情的記敘文。從這個題目中，我們可以知道哪些信息？

交流

（二）初讀課文，解決字詞：

1、自讀課文畫出生字新詞，借助拼音讀準字音。

交流：大屏幕出示生詞，

浙江（zhè）油桐（yóutóng）一簇（yícù）

或濃或淡（nóng）臀部（túnbù）上源（yuán）

稍微（shāowēi）額角（éjiǎo）擦傷（c?。暄眩╳ānyán）石鐘乳（shízhōngrǔ）依據(jù)（yījù）

呈（chéng）粉紅色盤曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）繩子仿佛（fú）

學生齊讀

我們把生詞送到課文中，看你讀得怎么樣？指名8位同學來讀，每人讀一段。

讀了課文，你還有哪些詞語不理解的？

交流：老師查閱了一些詞語的意思，大屏幕出示。

新綠：初春草木顯現(xiàn)的嫩綠色。

映山紅：杜鵑花

或濃或淡：指顏色有的濃有的淡。

明艷：明亮鮮艷。

時而：有時候。

突兀森郁：突兀：山峰高高聳起的樣子；森郁：形容樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。

我們結合圖畫，來進一步理解詞語“新綠、映山紅、油桐”。

（三）理清文章的順序

1、默讀課文，文章先后寫了哪些地方？圈出相關詞語。

（路上——洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞）

教師依據(jù)學生所答，板畫

《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計及反思

2、哪些自然段是描寫路上的？（2、3段）

哪個自然段是描寫洞口、外洞的？（第4段）

哪個自然段是描寫孔隙的？（第5段）

哪個自然段是描寫內(nèi)洞的？（6、7段）

現(xiàn)在只剩下第一段和最后一段，我們來看第一段寫什么？

生：寫了時間、地點、人物、事件。

這是游記開頭的常用寫法，直接寫出：時間、地點、人物、事件。我們寫游記時，也可以這樣開頭。

最后一段寫什么？

生：出洞。

師：下面我們按“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內(nèi)洞—→出洞”把課文劃分為七段，用雙豎線標出，同時在后面批上相應的詞語：“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內(nèi)洞—→出洞”

3、文章哪些句子描寫水，請用橫線劃出相關句子。

交流

（1）一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

交流：這水是哪里的水？路上的水。師在黑板上“路上”下板畫水波紋

（2）泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

交流：這水是哪里的水？洞口、外洞的水。師在黑板上“洞口、外洞”下板畫水波紋

（3）泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。

交流：這水是哪里的水？內(nèi)洞的水。師在黑板上“內(nèi)”下板畫水波紋

總結：路上、洞口、外洞、內(nèi)洞都有水流的描寫，水流一路向下，這是本文隱藏的另一條線索。我們讀文章，既要讀出文章表面的內(nèi)容，也要讀出文字背后的內(nèi)容。

（四）理清了文章的順序，下面我們一起來跟隨葉圣陶來欣賞一下雙龍洞。

依大屏幕，依次欣賞“洞口外洞→孔隙→內(nèi)洞”景色，明白“石鐘乳、石筍”等詞語。

這節(jié)課我們跟隨葉老游覽了雙龍洞，理清了文章層次，明確了文章的線索，下節(jié)課，我們一起學習葉老如何把景物特點寫出來。

教學反思：

一、按游覽順序，引導學生理清文章層次

本文是一篇游記，作者按照游覽順序，寫了“路上——洞口、外洞→孔隙→內(nèi)洞”，這也是文章的寫作線索，教學時，我以這條線索為主線，采用找重點詞、板畫、分段等方式，引導學生明線索，理清文章層次。采用板畫的形式，十分形象直觀收效較好。

二、凸顯游記特點，引導學生初識游記的特點

從什么是游記到按游覽順序記敘，再到游記開頭的常用寫法，這一系列的`設計，都在給學生一個印象，一個對游記的初步印象：游記怎么開頭？怎樣移步換景，按順序記敘。為下一步寫游記，打下基礎。

三、不足：

課文較長，留給學生讀書時間過短，造成學生讀書不流利。

《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計3篇擴展閱讀

《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計3篇（擴展1）

——記金華的雙龍洞第二課時教學設計5篇

記金華的雙龍洞第二課時教學設計1

1、知識與能力：

了解雙龍洞的游覽順序，理解字詞;培養(yǎng)學生思考、表達和搜集材料的能力。

2、過程與方法：

從學生的感受出發(fā)，尊重學生的情感體驗，從讀中悟，體會“雙龍洞”的特點。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

閱讀與想象相結合，激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感。

1、了解外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。

2、落實分清文章的層次這一重點訓練項目。

1、課前學生可以編寫有關浙江金華雙龍洞的材料，如“文字介紹、圖片”等。

2、教師準備多媒體課件。

一、導入

今天我們繼續(xù)學習第3課《記金華的雙龍洞》，回憶一下上節(jié)課我們所講的內(nèi)容，這篇課文按照什么順序寫的，都依次介紹了哪些地方的景色?

隨機板書：路上→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞

師：那么，你們認為文中對哪些地方的景色介紹比較具體呢?

生：外洞、孔隙、內(nèi)洞。

設計意圖：本單元訓練重點是分清文章條理，在理解作者的思路及文章的條理的基礎上，直奔課文的主體，這一環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了這一教學理念。

二、細讀課文，突破重點

師：這節(jié)課我們重點學習外洞、孔隙和內(nèi)洞，請大家打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文4～7自然段，讀后，在小組內(nèi)交流一下每處地方都給你留下了什么感受?

設計意圖：新課標強調(diào)：再語文教學中，應尊重學生獨特的情感體驗，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，所以本著這一理念，我從學生的感受入手，讓他們分別體會出內(nèi)洞、外洞、孔隙各部分特點，接著帶著各自的感受去讀，同時不忘對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們大膽質疑問題并嘗試解決問題。

學生匯報(學生先匯報哪個地方，就先講哪個地方。)

師：誰想讓大家分享你的快樂，讀完課文后，你有什么感受?

1、外洞：

⑴生可能談：

外洞高、寬、大，隨機板書。

⑵師：你在文中哪段話有這樣的感受?能給大家讀一讀嗎?

⑶多媒體出示這段話并隨機說：“這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收獲。

⑷其他同學談自己的感受或收獲。

⑸質疑：

可能不懂的問題“突兀森郁”等。

⑹出示外洞多媒體課件。

⑺指名讀。

2、孔隙：

過渡：

誰還想談一談其他地方都給你留下了怎樣的感受?

⑴學生可能匯報：

窄、矮、小……隨機板書。

⑵文中哪些語句給你留下了這樣的感受?能給大家讀一讀嗎?

⑶媒體出示這段話并隨機說：

“這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收獲。

⑷重點研究“我懷著好奇的.心情……船就慢慢移動”我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子?！?/p>

師：這段話主要寫了我們躺在小船里進內(nèi)洞，那么直接就寫“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船進內(nèi)洞”就行了，后面的內(nèi)容不寫了行不行