人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思

第頁共頁人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思1《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后，結合自己所上的課，特反思以下幾點：１、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此根底上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。２、在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而進步學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開場。３、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的考慮。種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，防止空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。４、詩歌的教學，也是訓練朗讀的最正確時機，在整個教學過程中適時地對朗讀加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思2１、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是老師的說教“美”。形象化的手法，更合適初中學生形象思維為主的特點。“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續(xù)使用。２、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學生挑戰(zhàn)權威確實立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。⑴學生學習自主的表現(xiàn)不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。⑵課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當?shù)闹更c，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。可以設置一個新的教學情境：如可先讓學生根據(jù)詩的內容想象一幅畫面，然后老師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設一種情景，從而到達一石激起千層浪的目的。人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思3過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。１、通過朗讀可培養(yǎng)學生的文學興趣，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進展進步學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經(jīng)檢查同學們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。２、書讀百遍，其義自現(xiàn)。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，老師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。３、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，老師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢人教版九年級語文上冊《雨說》教學反思4一、導入新課今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵?！?這是什么東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐后背出:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜歡人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。二、朗讀課文1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:師:聽了剛剛的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢?生:喜悅的、快樂的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。老師給以肯定,而后讓學生讀中品味文章的思想感情。2、生自由朗讀。剛剛已經(jīng)到達共識,學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進展點評。(由于條件比擬寬,所以學生朗讀的'興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最后根本把握住了這篇文章的感情基調,局部學生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)三、整體感悟師:剛剛大家反復朗讀了課文,那么春雨都“說”了什么話?聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢?學生紛紛發(fā)言:“四月已在大地上等待久了”“我來了,我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……師:那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。學生馬上說出:親切的春雨,溫順的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……師:由此可見,雨是春天的使者,是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的,那她給孩子們帶來了什么禮物?誰能用文中的原話答復?學生尋找、勾畫、答復。師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。生2:希望孩子們能永遠笑對人生。生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)老師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。四、品味語言師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情表達在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優(yōu)美語言的魅力。學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談談你喜歡的原因。(這個環(huán)節(jié)讓學生自由暢談,老師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。)師:用詩的語言描繪春天,用詩的語言描繪生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了活力和靈氣,我們也要學慣用優(yōu)美的語言來描繪萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之余,對雨能說點什么呢?幾句話、幾行詩都可以。學生考慮后踴躍答復:“雨,你是春的使者,你是愛的化身,你犧牲自己,奉獻給我們甘露。”“雨,您就像媽媽一樣給我們關愛,謝