《唯一聽眾》師問

師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）師：沒法割舍什么意思？師：平時生活中什么東西是沒法割舍的？師：你能把句子說完好嗎？師：這是一個嘆詞，我們把這個詞放到課文中間，讀一讀它所在的句子，領(lǐng)會一下“嘿”這個詞表達(dá)什么樣的一種感情。師：誰再來讀讀這個句子。（指二生讀）這個“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？師：是呀，一個嘆詞，一個字，在一段文章中間，也包括了豐富的感情。我們再讀一讀，讀出這類感情。大屏幕出示：悠悠的小令師：一同讀一讀。師：小令就是小曲，在小令前加一個“悠悠”，你感覺這小曲如何？生：這是一首悅耳的小曲。你能讀出悅耳的感覺嗎？生：這是輕輕悠悠的小曲。你能讀出輕悠的感覺嗎？生：這小曲感覺很婉轉(zhuǎn)。你能讀出婉轉(zhuǎn)的感覺嗎？師：我們把這個詞也放到課文的句子中間去領(lǐng)會一下，誰能來讀出這個句子。生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”師：讀著這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么？師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，理解嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——師：誰來讀讀這個句子，讀出林子的靜。（生讀）師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個景包括的感情是不同樣的。請你讀讀所在的這個段落，領(lǐng)會此時作者是什么樣的心情。出示：“一天清晨，我輕手輕腳地走出家門，內(nèi)心充滿了神圣感。憂如要去干一件特別偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，盛大地架起小提琴，像舉行一個盛大的儀式，拉響了第一支曲子?！鄙?：我以為他的內(nèi)心是充滿神圣感的，仿佛要去干一件偉大的事情。你能讀出這類神圣感嗎？1生2：我以為他的內(nèi)心是十分喜悅激動的，從他的行動能夠看出來。你能讀出他的激動嗎？生3：我也以為他的心情是很喜悅的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。你能讀出他的喜悅嗎？師：是啊，是喜悅的，為何沙沙的足音這類平時的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？由于內(nèi)心喜悅。假如他內(nèi)心很愁悶，這聲音聽起來會有這類感覺嗎？生：不會。師：假如今日你們要去春游，外面下雨了，去不可了，那沙沙的雨聲你感覺會是悠悠的小令嗎？生：不會。師：因此，景和情是聯(lián)系在一同的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。全部景語皆情語。我們一同來讀出這類喜悅的感覺。第二板塊：領(lǐng)會作者心理變化。師：生字詞語就學(xué)到這里。對我們六年級同學(xué)來說，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不可以孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了感情。讀課文也同樣，要讀到作者的內(nèi)心去，領(lǐng)會到作者的心理變化。請同學(xué)們默讀課文，專心去領(lǐng)會一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。生：默讀課文。師：領(lǐng)會到作者心理變化了嗎？作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有如何的心理？依據(jù)學(xué)生回答，挨次出示：家里父親和妹妹喪氣樹林一位老人自信舞臺成千上萬驕傲師：方才是一句一句說的，六年級學(xué)生可不可以這么一句一句說。誰能連起來，用上“先此后最后”說一說。師：說得很有條理，還有誰愿意來說，能夠聯(lián)合自己的理講解。2師：因此從作者這樣一系列的心理活動中，我們就能看出文章的主要內(nèi)容了，誰來整理歸納下。生：第三板塊：認(rèn)識作者心理變化原由，領(lǐng)會老人語言和眼神。1、領(lǐng)會作者自卑心理。師：作者的心理為何產(chǎn)生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時候，父親和妹妹這兩個聽眾為何讓他那么喪氣、自卑呢？（給了他一種什么評論？）師：同學(xué)們，“幾乎是一個癡人”和“是一個癡人”意思同樣嗎？師：音樂癡人呢？師：父親和妹妹還給了他什么評論？生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。師：聽過鋸床腿的聲音嗎？師：假如你聽到這樣的評論你會有如何的感覺？2、領(lǐng)會老人的四周語言。師：正由于這樣，他才那么喪氣，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？師：老人究竟說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。師：老人的這些話，是在什么狀況下說的呢？我們先來看，第一句。真的是老人打攪了我嗎？老人說這話有什么意圖？師：老人一句話，就留住了我的腳步。誰來讀下這句，讀出想住作者的感情。師：老人說第二句話的意圖又是什么？師：老人真的是聾子嗎？為何要這樣說？生：除去我的緊張。你能讀出老人的感情嗎？師：你原來拉得那么刺耳，緊張嗎？師：聽了老人的話，你還會緊張嗎？師：老人編織了一個漂亮的謊話，除去了我的緊張心理。師：老人說第三句話的意圖又是什么？生2：老人鼓舞我持續(xù)拉琴。你能讀出鼓舞的感覺嗎？3師：老人與你素昧生平，卻愿意每日做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？生：不可以。師：老人的三句話，無不讓我們感覺到她的鼓舞。師：讓我們一同再來讀讀老人鼓舞的感覺。生：齊讀三句話。師：再來看第四句是在狀況下說的？師：老人為何這樣說呀？生：她是為了鼓舞我，建立我的自信心練好琴。你能讀出這類鼓舞的感覺嗎？師：第一天，我拉完琴停下來時，她說上這樣一句——師：次日，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——師：第三天，她又這樣說——師：此后每天，老人總不忘說這么一句——師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓舞聲中，我的自信心愈來愈強了。（師：們平時做閱讀時，看到人物語言要思慮下這是在什么狀況下說，有什么意圖，這樣才能更好的讀懂課文，理解作者意圖。）3、領(lǐng)會老人的三處眼神。師：方才我們領(lǐng)會了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？生：是老人的神情。師：把寫老人眼神的句子劃出來。（生劃句子）師：誰來說？生答，出示：師：女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一同來讀第三句。生師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？師：你們感覺老人用沉靜的眼神望著作者，有什么意圖師;假如老人的眼神閃現(xiàn)一絲異常，你會怎么樣？生：（齊讀第三句）（師：猜猜老人慈愛的眼神沉靜的望著我仿佛在說什么？4生：）師：作者為何感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？師：同學(xué)們