課堂教學(xué)自主合作探究模式

2009-08-2915:14:07的、有效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)也必須以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，才能成為真正成功的、生命常青的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)探索和學(xué)置疑--創(chuàng)設(shè)情景—合作討論—師生共析—測(cè)試反饋--小結(jié)反思”。(一)預(yù)習(xí)自學(xué)葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，要從煙海般的讀物以及瞬息萬(wàn)變的信息之中，迅速獲取和運(yùn)用所需信息，繼承和發(fā)展前人科研成果，關(guān)鍵之一就是要“會(huì)學(xué)習(xí)”。而培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正此，教師就應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提聽、手寫、腦想等使學(xué)生完成信息的輸入處理和輸出的全過(guò)程。在處理學(xué)習(xí)各通過(guò)自己的獨(dú)立活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，智力個(gè)性和非智力個(gè)性受到了保要操作如下：每天下課時(shí)布置第二天的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)包括：下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；下節(jié)課的重點(diǎn)以及注意問(wèn)題等。讓學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所，甚至能對(duì)下一節(jié)的內(nèi)容達(dá)到基本理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要想(二)自學(xué)置疑開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(注意不是教學(xué)目標(biāo))。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，提綱的指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己不題有了進(jìn)一步的明確，從而也能夠迅速提出問(wèn)題。教師要通過(guò)各種手敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含思維的火花，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的動(dòng)手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異的同學(xué)。(三)創(chuàng)設(shè)情境教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。本人在這一階段尚有欠缺，也正想重新重視并從這一階段開始探索研究一些有(四)合作討論學(xué)生在進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)后，提出了自己的問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題板書在黑板上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，合作探究，共同解決。采取的環(huán)節(jié)需要10分鐘)通過(guò)上述方式提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。教師鼓動(dòng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并對(duì)優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗者進(jìn)行指導(dǎo)。⑵、協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完示或是進(jìn)行分工合作。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。⑶、伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式:在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便相互⑷、角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式:讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的色可以互換。⑷、角色扮演模式：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生(或由教師指定或由學(xué)生自由選。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，生生之間、師生之間雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的與，意味著平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用精練的語(yǔ)時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？這個(gè)擔(dān)憂是有必要的？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的自學(xué)情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住精講應(yīng)注意的問(wèn)題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！教師解析這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)得知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和培養(yǎng)能力的過(guò)程。因此,它對(duì)教學(xué)提轉(zhuǎn)變,跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐,面向全體學(xué)生,注重全面發(fā)展,新教材的使用必將既能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān),又需要的各類高素質(zhì)人才。諧的師生關(guān)系傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系,妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。現(xiàn)代課堂教學(xué)行”,成為愉快、和諧諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于參與,樂(lè)于實(shí)踐,并獲得成功感。評(píng)價(jià)方式作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多方面內(nèi)容,方法上將突出過(guò)程評(píng)價(jià),分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。課程評(píng)價(jià)方式在我校實(shí)施以來(lái),我們教師和學(xué)生都體驗(yàn)到,新的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心,課堂教學(xué)更加有效。的主體,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,把思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由用自式的指導(dǎo)思想以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力,以主題知識(shí)為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開展合作探究,并注意營(yíng)造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過(guò)基于案例、基于問(wèn)題、基于情景的設(shè)計(jì),通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng),。課前預(yù)習(xí)——展示成果及合作探究——生成觀點(diǎn)——踐行要求師的具體指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解,并帶著思考和問(wèn)題,進(jìn)入課堂。運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗(yàn),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,形成自學(xué)能力。2、學(xué)生自學(xué)是自主探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。新課伊始,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定可行的、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出要求;明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí),讓他們?nèi)グl(fā)基礎(chǔ)。3、教師引導(dǎo)小組與全班討論探究。教師要對(duì)小組的合作形式、方法、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用生活體現(xiàn)自己的視角和獨(dú)到創(chuàng)新的思考,倡導(dǎo)有個(gè)性的、有文才、有感染力的語(yǔ)言,、自圓其說(shuō)地闡述自己的看法;教師設(shè)疑質(zhì)疑,師生相互交流、啟發(fā),同時(shí)教師確保合作學(xué)習(xí)到實(shí)處。生的思辯能力。身邊事例思考得出的結(jié)論,并自主及合作探究,價(jià)格變動(dòng)對(duì)自己的生活消費(fèi)帶來(lái)的影響,對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。例2:在學(xué)習(xí)《做理智的消費(fèi)者》一目時(shí),我提前安排了一個(gè)探究活動(dòng),讓學(xué)生在課前找出自己一時(shí)沖動(dòng)購(gòu)買,買回來(lái)后,卻發(fā)現(xiàn)并不是自己所需要的,而閑置一旁造成浪費(fèi)的東西,在學(xué)習(xí)樹立正確的消費(fèi)觀時(shí),把這樣的東西互相交換,在或活動(dòng)中培養(yǎng)節(jié)約意識(shí),樹立,重復(fù)使用,多次利用的綠色消費(fèi)觀。深入理解并掌握設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)教師必要的講解,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),補(bǔ)充不足,形成正確的認(rèn)識(shí)及知識(shí)體系,對(duì)學(xué)生已。例:每節(jié)課教師都要對(duì)本節(jié)知識(shí)做必的要點(diǎn)撥,與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)及重點(diǎn)難點(diǎn)。效手段。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng),查漏補(bǔ)缺,解析釋疑,突破難點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)注重學(xué)生的答題。例:每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題,及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。本教學(xué)模式通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,體驗(yàn)知識(shí)走進(jìn)知識(shí);在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí),注重激發(fā)學(xué)生的關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活的欲望和責(zé)任感。通過(guò)本教學(xué)模式的探索讓我堅(jiān)定了,在今后的教學(xué)中,要更加尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,并引導(dǎo)學(xué)生溶入社會(huì)改革的大潮中,完善自己奉獻(xiàn)社會(huì)。自主、合作、探究，讓課堂充滿活力堂實(shí)錄解讀老師：同學(xué)們都知道我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的世紀(jì)歐洲最偉大的思想家盧梭建議每個(gè)成長(zhǎng)中是一本怎樣的書呢？這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解讀一下，好不好？(生答：好。)在同學(xué)們解讀這本書之前，我想知道以小組為單位展示解讀的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)成備，由組長(zhǎng)安排展示的順序。聽明白了嗎？(生不好？(生答：好。)那就開始準(zhǔn)備吧。到了一起，商量展示答：好了。)那好，就請(qǐng)四位組長(zhǎng)到前面來(lái)抽簽吧。(四位組長(zhǎng)走到講臺(tái)，每人抽了一個(gè)簽。)生1(主持人)：大家好。首先，我經(jīng)商挫折和英國(guó)人的殖民意識(shí)等。面包等創(chuàng)造性的活動(dòng)。(講得較全面)時(shí)的悲慘境遇和絕望心情。(講得較生動(dòng))熬了過(guò)去。(每個(gè)同學(xué)介紹完后，都有簡(jiǎn)短的評(píng)生12(主持人)：聽了我們小組的介息：一位蘇格蘭水手賽爾科克與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，笛福就是以此作為素材，寫出《魯濱孫漂流記》漂流記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)能夠成為世界名著的原歐洲的長(zhǎng)篇小說(shuō)大都是以帝王將相的業(yè)績(jī)或騎這部長(zhǎng)篇小說(shuō)能夠成為世界名著的原因說(shuō)了好部長(zhǎng)篇小說(shuō)所反映的創(chuàng)造性、開拓性和冒險(xiǎn)精民族的，也是世界的。(掌聲)也是世界的。民族的優(yōu)秀文化會(huì)傳到世界各地同學(xué)們，通過(guò)以上幾位同學(xué)的解讀，說(shuō)為什么會(huì)成為世界名著的原因了吧。(生答：面就先請(qǐng)第三組的同學(xué)來(lái)談?wù)?。說(shuō)明一下，我本來(lái)是打算讓四個(gè)小組補(bǔ)充，好不好??？(生答：好。)個(gè)荒島上去體驗(yàn)一下。(有笑聲)來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情?！睕](méi)有生存下來(lái)的條件，遲早都會(huì)死。與其餓死、病死、老死、受盡苦難而死，還不如自殺而死。奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上摔成了截癱。她當(dāng)時(shí)想了些什老師：說(shuō)的好，楊明慧同學(xué)舉的桑蘭很多，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。本書的。你們說(shuō)是嗎，同學(xué)們？(生答：是。)很遺憾，由于時(shí)間關(guān)系，就不能讓大去欣賞好嗎？(生答：好。)這節(jié)課我們就上到新《課標(biāo)》明確地提出和使用了課程的基本理念這一概念，其中具體的理念有：(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(4)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)學(xué)中需要教師愛(ài)護(hù)學(xué)生好奇心，尊重學(xué)生的個(gè)著名小說(shuō)家之一丹尼爾·笛福(DanielDefoe)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的興應(yīng)該去讀讀這本書呢？這樣就引發(fā)了學(xué)生的興些已經(jīng)讀過(guò)這本書的人的回憶，讓他們躍躍欲合作探究，激發(fā)思維碰撞個(gè)學(xué)生先把自己想向同學(xué)們介紹的內(nèi)容告訴給在提出問(wèn)題前和提出問(wèn)題后都事先做好充分的回答之后也要針對(duì)學(xué)生的回答情的好奇心非常強(qiáng)烈，求知欲望很在本課中，教師由淺入深，先讓學(xué)生如果教師所提出的問(wèn)題都是不需經(jīng)過(guò)思考就能---展示----點(diǎn)評(píng)----交流----延伸”的教學(xué)模靜同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得好，還有其它的原因趣，讓學(xué)生明確“我要學(xué)”的思想。師：同學(xué)們，你們好，希望通過(guò)這節(jié)(師生共同觀看《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》生：(齊聲)好生：(齊聲)想師：由于時(shí)間有限，上課時(shí)間我們就生：(齊聲)湯姆索亞歷險(xiǎn)記生：(齊聲)馬克·吐溫師：誰(shuí)能夠從作者的風(fēng)格、代表作等生：馬克吐溫本名塞繆爾朗赫恩克萊法嘲笑美國(guó)“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”作者生平。：課文節(jié)選了三個(gè)片段分別是什生：當(dāng)“海盜”去、海盜生活、洞中(生按照小組激烈討論起來(lái))生：我們這組賞析的是第八十八頁(yè)的從湯姆的話中感受到湯姆的鎮(zhèn)定，他在安慰蓓生：他們的朗讀很有感情，讀出了人師：他們這組意思領(lǐng)略到位，聲音響(其他小組躍躍欲試)——9段。(生分角色有感情地朗讀)我們選這考“他們能不能走出山洞？”等等師：好不好？鼓掌?？磥?lái)這些同學(xué)以后真是大有作為，前途無(wú)量。那個(gè)小組再來(lái)試段。(生分角色有感情地朗讀)師：那位同學(xué)作點(diǎn)評(píng)？我覺(jué)得非常好生：我覺(jué)得很好、很流暢。說(shuō)明他們師：聲音又好，又有形體動(dòng)作?？赡堋＿@個(gè)原著讀過(guò)沒(méi)有？可能有些同學(xué)讀解決。好下面開始閱讀(生邊閱讀邊完成教學(xué)案)什么地方。(生邊閱讀邊完成教學(xué)案)師：好。有的同學(xué)可能沒(méi)有做完，有、冒險(xiǎn)精神師：勇于探索、冒險(xiǎn)精神。有沒(méi)有補(bǔ) (師把選段描寫朗讀)這段話描寫的人物是誰(shuí)生：(齊聲)蓓姬生回答師：有沒(méi)有其他答案。沒(méi)有，好，就生：(齊聲)蓓姬。。。。。。。師：時(shí)間過(guò)得非?？欤S多問(wèn)題還不(出示幻燈片)“大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑?！睅煟何蚁Ｍ粌H要讀完這部作品，更。但是，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論一個(gè)老師在這節(jié)課上，教師將學(xué)生分成不同的受教材的限制，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精在課堂上，教師還采用了讓學(xué)生去模回答以后進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e例，可以激發(fā)學(xué)生的潛在課堂的最后，老師利用幻燈片向?qū)W不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)不一樣，在課堂上學(xué)生的適應(yīng)性是有限的，教積極性和能力也得到提高。教師要面向全班也要關(guān)注個(gè)別。性外適當(dāng)增加一些趣味性的活動(dòng)如小小辯論比賽在課堂上教師可以讓學(xué)生自己或者教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中尋找比較優(yōu)美出色的句個(gè)要求(投影)：概括這則寓言的故事內(nèi)容；弄提出你們自己的問(wèn)題，看誰(shuí)提出的問(wèn)題質(zhì)量最 個(gè)同學(xué)說(shuō)完以后組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。宙斯、赫拉和赫爾墨斯三個(gè)人之間的關(guān)系。 作出的答案，別的組有不同意見(jiàn)嗎？說(shuō)商人根本就沒(méi)有把赫爾墨斯當(dāng)作應(yīng)該尊重的像的先后來(lái)說(shuō)明赫爾墨斯為什么不直接問(wèn)自己寫出赫爾墨斯自以為他的雕像價(jià)格要比宙斯和使文章的語(yǔ)言活潑，而且也使人物的形象更生示往往是多方面的。這則寓言的最后一句話說(shuō)“這個(gè)故事適用于那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視在新課程的形勢(shì)下，教師需要不斷轉(zhuǎn)自己的觀點(diǎn)和想法，而不用擔(dān)心會(huì)被取笑。第一次的小組討論，老師就讓(學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分角色朗讀課在這次課堂教學(xué)中，共有四次分小組生體育學(xué)習(xí)的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究精在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是知不同的人有不同的觀點(diǎn)，正所謂“一不僅是好奇的，也是好勝的。教以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的探究能力，課外閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)錄《走進(jìn)名感悟經(jīng)典的魅力。(出示投影)(板書：走進(jìn)名著)師：最近，老師向大家推薦了《魯濱師：同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)一定發(fā)現(xiàn)有的書師：好，誰(shuí)愿意告訴大家你讀了這本生：魯濱遜的精神給了我戰(zhàn)勝困難的生：我懂得了只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志、愛(ài)生：讀了這本書我受益匪淺，今后在師：我們知道讀一本書就是要從中受生：我先看封面，看出版社名稱、出師：你是一個(gè)很細(xì)心的孩子，這些對(duì)師：打開書，我們看看你的封面有什生：有主人公的圖片，我這本是上海師：版本的出版社也不同，一般有注師：這樣的版本是少兒版的。師：誰(shuí)師：這樣的是青少版的。還有成人版：誰(shuí)來(lái)告訴我們作品導(dǎo)讀介紹什生：介紹作者、寫作背景、書的主要為個(gè)人通過(guò)努力，靠自己的智慧和勇敢戰(zhàn)勝困師：了解了寫作背景能幫助我們理解訓(xùn)練成為自己忠實(shí)的奴仆。后又獲得新的居民，師：這種方法真好，借助名家的評(píng)析師：目錄中包含了許多小標(biāo)題，那你師：那我們?cè)倏纯催@本書的題目，作生：這個(gè)題目是對(duì)這本書主要內(nèi)容的師：對(duì)，題目就是一本書的眼睛。漂生：先了解這本書的主要內(nèi)容，在選(板書：通讀品讀)生：我先先用一周通讀，再用三周精生：看過(guò)之后，我還填寫了讀書卡，生：我還寫了讀書筆記，寫下讀書體師：這也是一種很好的讀書習(xí)慣，讀師：你是一個(gè)急性子的孩子，總是想師：不動(dòng)筆墨不讀書就是說(shuō)邊讀書邊師：你是個(gè)恨愛(ài)書的孩子，這一點(diǎn)我?guī)煟赫谕ㄗx的過(guò)程中，你是不是有師：同學(xué)們?cè)谧x書過(guò)程中有這么好的師：那么在品讀的過(guò)程中還應(yīng)該從哪生：要看看這本書所要表達(dá)的思想感。師：對(duì)，讀一本書，我們還要思考全(板書：為什么寫)生：還要細(xì)細(xì)品味主人公魯賓遜的精師：大家說(shuō)的真好，還要理解人物的生：我發(fā)現(xiàn)這本書的描寫很細(xì)致，比生：我覺(jué)得作者用了大量的心理活動(dòng)生：這本書作者采用了第一人稱的手法。生：書中還穿插魯濱遜的日記師：這樣寫有什么好處？師：老師發(fā)生：我還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言自然流暢，文字通師：是的，我們讀書時(shí)還要品味語(yǔ)言師：那么，你愿意讀出你找到的精彩生：朗讀自己喜歡的片段生：背誦其師：你很會(huì)讀書，背誦美文是最好的師：每次翻開這本書，老師也經(jīng)常被一些精彩語(yǔ)句所感動(dòng)，今天愿意拿來(lái)和大家共(出示投影)就不肯倒下……我們老是感到缺少什么東西而(板書：怎樣寫)師：是啊，或許我們一輩子都不會(huì)遇楊紅櫻阿姨說(shuō)過(guò)：“這是一本男孩子必讀的書”的句子寫出你的讀書感言吧。生：困境是命運(yùn)賜給勇敢者的一筆財(cái)積極樂(lè)觀的心態(tài)才是戰(zhàn)勝一切困難的法寶。生：我不會(huì)被困難嚇倒，有魯濱遜的師：說(shuō)得真好，老師相信你們?cè)谖磥?lái)師：同學(xué)們，這節(jié)課，通過(guò)大家共同清楚它寫什么，為什么寫和怎樣寫。希望同學(xué)們能繼續(xù)與經(jīng)典書籍為伴，板書設(shè)計(jì)：走進(jìn)名著感悟人生寫——怎樣寫在這節(jié)導(dǎo)讀課上，老師首先是讓學(xué)生對(duì)名著的掌握情況。先是讓學(xué)生匯報(bào)讀書的收探究式學(xué)習(xí)要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況么——為什么寫——怎樣寫從而上教師首先要掌握好教材，理解為學(xué)生解決問(wèn)題提供條件，教師給與教師提出的問(wèn)題要有一定的可行性，要教師要合理利用教學(xué)資源，學(xué)生也是教學(xué)資源的一部分。教師要適合將自己的權(quán)力下(1)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)新《課標(biāo)》下倡導(dǎo)“自主、合作、探師應(yīng)成為一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力,以主題知識(shí)為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開展合作探究,并注意營(yíng)造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！钡?，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如今社會(huì)的發(fā)展要求人們能夠終身學(xué)漫長(zhǎng)的路。如何去培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教師的眼(2)課改下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)課程改革將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為改革的重要目經(jīng)在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中，教師滔滔不絕的講的培養(yǎng)。因此，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，新的課程改革是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而提出課改中提出的四個(gè)基本理念當(dāng)中就有“倡導(dǎo)自在新課程的要求下，學(xué)生的主體地位堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，，以學(xué)生自己交流、合作是實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)的機(jī)也容易激發(fā)，教學(xué)也就事半功倍。(3)、自主、合作、探究與創(chuàng)新精神精神能源，一個(gè)人有自信心，心理活動(dòng)就積極，會(huì)的要求。過(guò)交流與合作得到思維碰撞，從而更進(jìn)一個(gè)層合作探究的學(xué)習(xí)方式則是孕育創(chuàng)新精神的最好新課程的要求下，語(yǔ)文教師必須具有(4)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與多媒體培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才都有著非常重要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)則是將將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是交在信息社會(huì)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，教師要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者體資源是當(dāng)老師的一種損失。探究不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上文字上，還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)也可以經(jīng)過(guò)討論后將意見(jiàn)匯總?cè)缓笤僦谱鞒烧n教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的路，也許路上布滿對(duì)課堂“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的冷思考方為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)組織教觀、人生觀和價(jià)值觀。2．談合作，只重形式，新瓶裝舊酒們已知道了在交易市場(chǎng)上，消費(fèi)者居于主導(dǎo)地哪些權(quán)益需要保護(hù)呢?給大家一分鐘時(shí)間，四人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要從實(shí)際出發(fā)，不能形式主義。有時(shí)一人不能解決的事，大家分工合作很有必。似我們看到有一些課，老師布置一點(diǎn)所謂的探什么意義呢?為什么不抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己思維的過(guò)程述說(shuō)出來(lái)?他們?cè)谑稣f(shuō)的過(guò)程中，可探究”學(xué)習(xí)發(fā)出別樣的光彩?和進(jìn)取精神。盡可能把自己與學(xué)生的距離拉如此艱難，為什么我們?nèi)宰巫我郧?這樣運(yùn)用現(xiàn)、探究”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)依據(jù)教材和所了解的學(xué)情而預(yù)設(shè)一兩個(gè)能讓學(xué)1.把握大語(yǔ)文觀方向,密切聯(lián)系實(shí)際生活,做到課堂中有生活,生活中有語(yǔ)文.從而真正落實(shí)語(yǔ)文即是生活的新理念.承不變的教學(xué)模式.從某種意義上把"接受型教學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?自主合作探究型學(xué)習(xí)".3.在自主合作探究型學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只是導(dǎo)演,而學(xué)生才是演員.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師是演員,學(xué)生是觀眾.學(xué)生雖然有了欣賞美的權(quán)力,卻很少有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的待遇.所以,讓學(xué)生"翻身"當(dāng)家作主迫在眉捷.讓他們用自己的眼光去審視美的世界,真正成為教學(xué)舞臺(tái)上的主角.而教師要做的只是導(dǎo)航,絕非掌舵.4.對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué),我們應(yīng)該"揚(yáng)棄"而非"拋棄".不管教學(xué)形式如何變化,但它的某些基本內(nèi)容卻不能丟.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是構(gòu)筑教學(xué)大廈的重要材料.學(xué)習(xí)方法.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):整體感悟文章內(nèi)容,把握人物愿?；_嬌翁媚諭教學(xué)設(shè)計(jì):生活,照片導(dǎo)入人的品行.很多時(shí)候,我們往往容易忽視這一點(diǎn).在日常生活中,你是怎樣處理說(shuō)和做的呢?請(qǐng)你說(shuō)給大家聽聽.表上看,他會(huì)是一個(gè)什么樣的人.學(xué)生自由發(fā)言后,教師總結(jié):知人知面不知心,單從外貌我們很難評(píng)價(jià)一個(gè)人的品行,下面就讓我們走進(jìn)《聞一力.這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的所在.息交流1.根據(jù)你搜集的資料,簡(jiǎn)要介紹一下聞一多先生.2.作為詩(shī)人的聞一多先生,你讀過(guò)他的詩(shī)嗎?說(shuō)3.教師補(bǔ)充:聞先生在詩(shī)歌創(chuàng)作上提倡"三美志摩曾深受其影響.三、自由跳讀,整體感悟①學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上跳讀課文,進(jìn)一步理解文章內(nèi)容.結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言等方面入手).①?gòu)娜目?文章可以分成幾大板塊?分界線在②作為學(xué)者和革命家的聞先生,作者各選取了幾件典型事跡來(lái)寫?(可讓學(xué)生到講臺(tái)表演聞先生在群眾大會(huì)上作的最后一次講演片斷)③聞先生在學(xué)者方面和革命家方面是怎樣處理④寫作指導(dǎo):寫人記事不分家,選材典型上好1.我們得知文章共寫了六件事來(lái)反映聞先生的說(shuō)和做.從這六件事中你能看出他是位什么樣的學(xué)生討論交流后歸納明確:文章從作為學(xué)者和作為革命家兩個(gè)方面寫聞一多的"說(shuō)"和"做".圍繞這兩方面文章寫了聞一多十多年來(lái)默默鉆研,寫共六件事.把這兩方面結(jié)合起來(lái)看,聞一多先生是一位治學(xué)行一致、愛(ài)憎分明、視死如歸的民主戰(zhàn)士.*2.這篇文章在敘述中運(yùn)用了哪些形象的描寫?并說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用(機(jī)動(dòng)).須飄飄、目不窺園.還有細(xì)節(jié)描寫,例如"一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙".凡此種種,都能起到具體再現(xiàn)聞一多先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精五、整理總結(jié),拓展延伸本文以聞一多先生的"說(shuō)和做"總領(lǐng)全文,作者前一多先生前期潛心學(xué)術(shù),不畏艱辛,廢寢忘食,數(shù)十年如一日的敬業(yè)精神,著力表現(xiàn)聞一多先生"做了再說(shuō),做了不說(shuō)"的精神,體現(xiàn)了聞先生"學(xué)者的方面";后半部分寫聞一多先生"說(shuō)"了就"做",言行完全一致,作者選取起草政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威三件事作為例證,表現(xiàn)了聞先生"革命家的方面".兩部分互為補(bǔ)充,使高尚人格躍然紙上.①有人崇拜叱咤風(fēng)云的球星;有人仰慕演技高超的影星;也有人追隨亮麗紛呈的歌星.像聞先生這樣的民族之星是否值得我們?nèi)プ冯S?談?wù)勀愕蘑谧鳛閷W(xué)者的聞先生是"做了不說(shuō),做了再說(shuō)",而作為革命家的聞先生是"說(shuō)了就做".說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣處理生活中的說(shuō)和做.到"有的人死了,他還活著."是啊,聞先生雖然早心1.本堂課開端從生活中來(lái),結(jié)束又到生活中去.始終把握"生活是語(yǔ)文,語(yǔ)文是生活"的大語(yǔ)文觀.課文只是一盞燈,在它的照耀下,學(xué)生看到的卻是一片色彩斑斕的廣闊天地.這其中有生活的花朵,有歷史的人文,也有心靈的火花.縱橫交錯(cuò),精彩紛呈.給人一種全新的感覺(jué).學(xué)習(xí)方式.三者交錯(cuò)使用,融會(huì)貫通,滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作,合作的同時(shí)又展開了探究.比如第五個(gè)環(huán)節(jié)中的拓展延伸"請(qǐng)你為自己寫一句有關(guān)說(shuō)和做的座右銘",先讓學(xué)生寫即是自主,后讓學(xué)生交流,交流的過(guò)程中又啟發(fā)了思考,本身又是一種探究.三者有機(jī)地結(jié)合在一起,取得了意想不到的效果.3.這堂課的開頭和結(jié)尾設(shè)計(jì)都頗新穎.尤其是結(jié)尾,用臧克家的詩(shī)"有的人死了,他還活著"作為學(xué)生對(duì)著聞一多像行注目禮更加樹立了聞一多先生高大的英雄形象.氣氛嚴(yán)肅而又莊重,令人4.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮它的有效性.這堂課除了有鳳頭(導(dǎo)入有些繁雜,可任選其一)和豹尾,中間卻顯得有些雜碎.教師分析得太多,顯得羅嗦冗長(zhǎng),缺乏整體美.甚至無(wú)形中攪亂了學(xué)生的思維方向.而到最后由于時(shí)間不夠充分,"拓展延伸"中的第一個(gè)問(wèn)題卻未能讓學(xué)生很好地展開.給人的整體感覺(jué)是外包裝很美麗,里面的東西實(shí)用性卻不強(qiáng).探究性學(xué)習(xí)”方式的思考探究性學(xué)習(xí)”方式的思考隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也悄然發(fā)生變化，出現(xiàn)了能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí).本文僅對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中出求教于同行們。的少教師難以把握好自主與他主的關(guān)系，在扶與放中不知所措。于是產(chǎn)生了兩種比較突出的現(xiàn)象：一是學(xué)生式”的自主學(xué)習(xí)。分析：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己能學(xué)，自己盡量學(xué)，主動(dòng)性是其基本特征。自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性靠興趣，比如強(qiáng)調(diào)教材同生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，與經(jīng)驗(yàn)還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)，從教到學(xué)，從我要學(xué)到我能學(xué)要有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不能成為一種專規(guī)劃性(即學(xué)會(huì)自我安排如何學(xué)習(xí))是自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)基本特征，需要從小培養(yǎng)。規(guī)劃性即自我管理，包括學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人師1、時(shí)機(jī)不當(dāng)。少數(shù)教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，盲目采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。如有的老師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合安排教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組合作討論，有的教師一節(jié)安排多次小組討論，結(jié)果因時(shí)機(jī)不當(dāng)而收效甚微。矮次序和性別搭配編成。這種合作小組成員的構(gòu)成不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化3、規(guī)則不明。課堂上教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室立即出現(xiàn)熱烈討論的場(chǎng)面。這種熱鬧是不到兩三分鐘就叫停。此時(shí)，有的小組未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題。有的小組才剛開始，這不但達(dá)不到合作5、評(píng)價(jià)不會(huì)。開展小組活動(dòng)后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行組際的匯報(bào)交流。但發(fā)言人往往是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我之見(jiàn)……”往往不是代表本組意見(jiàn)，而是個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，偏重于小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。小組成和基礎(chǔ)較差的弱勢(shì)群體，這種不公正，不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作的積極性、主動(dòng)性，不能發(fā)揮以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。給我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)提出警示。性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合作的“問(wèn)題”，可以在教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)處設(shè)計(jì)探究性、發(fā)展性的問(wèn)題，也可在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題中主動(dòng)提出問(wèn)題，但一節(jié)課不宜過(guò)分地安排小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。勢(shì)互補(bǔ)”的原則，三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可是男女互換或流動(dòng)，可以是組間某些角色互換或輪換，還3、建立有序的合作常現(xiàn)。一是合理分工，明確職責(zé)。各小組應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)員各一名，大家相互配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成任務(wù)，二是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極參與踴躍習(xí)慣等。4、營(yíng)造寬松的合作環(huán)境。教師要為小組合作創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生與熱情，提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。5、采用多樣的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性、全面性。采取個(gè)體評(píng)價(jià)。小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究。在操作上要講究科學(xué)性，杜絕隨意性。適時(shí)抓往學(xué)生讀書的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)有利于探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究有價(jià)值的問(wèn)題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵。但教學(xué)實(shí)踐中文本價(jià)值的問(wèn)題探究。探究的問(wèn)題不能過(guò)細(xì)，過(guò)于零碎，過(guò)于膚淺，更不能偏離目標(biāo)去探究。3、探究唯過(guò)程化，結(jié)果文本價(jià)值內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。有時(shí)將探究從課內(nèi)講課外，結(jié)果都不了了之。對(duì)策。探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)和探究高精尖的問(wèn)題，而是研究學(xué)生身邊感興趣的現(xiàn)象，不是為了追求一種結(jié)總之，新課改帶來(lái)了嶄新的教學(xué)理念，極大地促進(jìn)了教學(xué)改革，特別是學(xué)習(xí)方式的重大變革。我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。杜威將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式稱為“靜聽”課程。在以前的中，只是體系因其學(xué)術(shù)他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上成為課程和教材的奴隸。<新課學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)關(guān)，學(xué)課文，然后全班交流。學(xué)生積極性高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，按照自己的意愿大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過(guò)程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有集體讀的，互教互學(xué)，集體表演等，沒(méi)有按照老師的指令劃一的要求，面面俱“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量及方法有很大差異，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字:可以自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、土在新課程改革的大背景下,我們文登市七里湯中學(xué)先后圍繞"讀議講練"和"三四四五"兩個(gè)課題,生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)提高,并初步打造讓學(xué)校和課堂成為學(xué)生生命與智慧成長(zhǎng)的一片沃土.一、審時(shí)度勢(shì),在困難和徘徊中邁出"讀議講練"領(lǐng)全體領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課一個(gè)月.我們發(fā)現(xiàn),不少教師只是一味地講,學(xué)生被動(dòng)地聽;教師重視教,忽視學(xué)生的學(xué);重視知識(shí)的傳授,忽視能力的培養(yǎng);教師唱獨(dú)角,忽視師生與生生的交流合作;千篇一律、死氣沉沉,毫無(wú)生機(jī)可言……這樣的課堂不僅培養(yǎng)不出高素質(zhì)、高能力的學(xué)生,就連基本的知識(shí)傳授都難保證,何談學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)之后的生存與發(fā)展呢?學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生?應(yīng)打造成什么樣的品牌?怎樣才是高效的課堂?……一連串的問(wèn)題出現(xiàn)在我們的腦海中,怎思樂(lè)等教育名家身上尋求理論依據(jù),從洋思中學(xué)等崛起的名校典范尋求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)了今后課堂教學(xué)的新理念:"立足自主學(xué)習(xí),為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)".最初,我們給自議講練".在組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和研討,對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)公開承諾的基礎(chǔ)上,開始了構(gòu)建生命化課堂的探索征程.首先是弄清內(nèi)涵與要領(lǐng)再上路.所謂的"讀議講練"教學(xué)法,不是課堂教學(xué)的一種固定模式,而是遵循規(guī)律,抓住教學(xué)中萬(wàn)變不離其宗的幾種本質(zhì)多練"其一"讀"出書中問(wèn)題.一種是學(xué)生課前自我意識(shí)的讀,讀后產(chǎn)生收獲或問(wèn)題;另一種是帶著教師設(shè)置的問(wèn)題去讀.其二"議"要各抒己見(jiàn).應(yīng)畫龍點(diǎn)睛.通過(guò)研討仍然解決不了的問(wèn)題,就需要老師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥,講其所需.其四"練"就解惑能力.包括一課一練,、單元綜合訓(xùn)練和自行擬題練習(xí)等.實(shí)驗(yàn)教師開始的,條件有三個(gè):一是以前從來(lái)沒(méi)有上過(guò)優(yōu)質(zhì)課、公開課;二是個(gè)人教學(xué)成績(jī)居同學(xué)科組中游以下;三是要有改革創(chuàng)新的意識(shí).為使他們無(wú)后顧之憂,學(xué)校提供了一系列的優(yōu)惠政策;同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)班子成員與實(shí)驗(yàn)教師開展一幫一活動(dòng).一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,他們的成績(jī)不但沒(méi)有下學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的授課形式均表示滿意,在寫到教師的變化時(shí),他們認(rèn)為,老師比以前更和氣了,上課講的少了,同學(xué)們上實(shí)驗(yàn)教師殷娜在語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,一路過(guò)關(guān)斬將,榮獲威海市一等獎(jiǎng),同時(shí)又取得省級(jí)二等獎(jiǎng).得文登市教研中心的認(rèn)可后,決定在全體文化課教師中全面推行.首先,修改課堂評(píng)價(jià)指標(biāo),重塑課堂.其次,樹標(biāo)—學(xué)標(biāo)—達(dá)標(biāo),層層推進(jìn).其堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái),讓課堂活了起來(lái),讓效果好了起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和綜合能力"的七里學(xué)風(fēng)得到光大.近年來(lái),我校一批中青年稱號(hào).他們就是在踐行"讀議講練"的進(jìn)程中提升和成就了自己.二、聚焦難題,在學(xué)習(xí)和反思中尋求"生命化"課能力有所提高,但是組織方式、教學(xué)方法還顯呆尤其是面對(duì)目前初中教育的幾大頑癥,顯得無(wú)能為力.上升趨勢(shì).診斷:學(xué)校和老師把排名次和作業(yè)當(dāng)成法寶.數(shù)不勝數(shù)的考試和排名,對(duì)不少學(xué)生是累加、強(qiáng)加的作業(yè)成為了首要負(fù)擔(dān),引發(fā)了師生間的不和諧,加劇了厭學(xué)現(xiàn)象.:部分老師認(rèn)為"講少了,題少了惟恐學(xué)生不會(huì)".有的老師穿新鞋走老路,就怕學(xué)生不會(huì),不厭其煩地講,借助習(xí)題搓.結(jié)果往往是一廂情愿,事倍功半,甚至是適得其反..能力的培養(yǎng).缺乏自學(xué)這一核心能力,孩子將來(lái)問(wèn)題四:我們對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)掘很少,甚至扼殺.分析:一些年來(lái),學(xué)校片面追求升學(xué)率,考試的"機(jī)器".學(xué)生的合理愿望得不到尊重,個(gè)性得不到應(yīng)有的發(fā)展,實(shí)踐能力被忽視,主動(dòng)性和創(chuàng)造精神被遏制.重溫新課改精神,我們知道:新課程立足于"為了每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展"和"為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)"為價(jià)值取向.關(guān)注學(xué)形成,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.新課程要求廣大教師重新進(jìn)行角色定位,變革教學(xué)交流向綜合信息交流、由居高臨下向平等融洽、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化等方面的轉(zhuǎn)變.此時(shí),我們恍然大悟:形式在變,學(xué)生在變,理念要變,角色要變,而我們卻還在以不變應(yīng)萬(wàn)變,這樣必定跟不上形勢(shì)發(fā)展和課程改革的腳步.今年五月份,學(xué)校班子成員和骨干教師先后分兩批赴杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí).耳聽為虛,眼見(jiàn)為實(shí),這所普通鄉(xiāng)村中學(xué)的課堂景象確實(shí)讓我們眼前一亮.一方面,反觀我們的"讀議講練"對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定程度的改觀,但與他們相比實(shí)際還徘徊在初級(jí)階段,由此倍感慚愧;另一方面,事實(shí)勝于雄辯,杜郎口的崛起為我們開闊了思路,樹立了信心.于是我們?cè)谶M(jìn)行深入研討和聘請(qǐng)專家講練"教學(xué)法相融合,確立了提高課堂生命化的"三四四五"的思路,具體講:三個(gè)轉(zhuǎn)變是:變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的了".組合作學(xué)習(xí);班級(jí)交流;教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與訓(xùn)練反饋.五項(xiàng)達(dá)成度——時(shí)間有寬度:學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)生參與到活動(dòng)中去;內(nèi)容有深度:讓學(xué)生體驗(yàn)知過(guò)程;氣氛有熱度:課堂氣氛熱烈、和諧、民主;結(jié)果有效度:95%以上的學(xué)生當(dāng)堂掌握應(yīng)該得到的知識(shí).三、順勢(shì)而上,在新的起點(diǎn)踏上踐行"三四四五"我們七里中學(xué)敢于在課堂教學(xué)顛覆性變革走在前面,很大程度上是多年"讀議講練"教學(xué)讓師生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的革新逐漸認(rèn)可和適應(yīng),并充滿了新的期待.今年暑假,我們學(xué)校班子成員進(jìn)行反復(fù)的研討和論證,與一線教師深入拉談,并請(qǐng)示市局和教研中心領(lǐng)導(dǎo),達(dá)成了大膽嘗試"三四四五"的共識(shí).在開學(xué)前三天,我們對(duì)全體教師進(jìn)行了專題理論培訓(xùn),并邀請(qǐng)教研中心分管領(lǐng)一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)育能力."三四四五"模式實(shí)際上就是以學(xué)案為操作材料,以導(dǎo)學(xué)為手段,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高課堂效益為目的的一種教學(xué)形式.導(dǎo)學(xué)案成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵載體,我們將導(dǎo)學(xué)案的編寫作為重中之重,以年級(jí)學(xué)科組為單位,展開集體備課,分析學(xué)情,研究教材,主備人執(zhí)筆,全組討論修改,最終形成有個(gè)性化的活頁(yè)課后反思修正,作為資料保存,以備下年參考使.二是小組合作共提高.每班學(xué)生按男女比例和學(xué)三是自主課堂顯活力.我們課堂的時(shí)間模式是分發(fā)給學(xué)生,讓他們自主或合作完成.正規(guī)作業(yè)變"畫"為"考",全部用于每節(jié)課的課堂檢測(cè).各種作業(yè)都體現(xiàn)分層原則,設(shè)立基礎(chǔ)內(nèi)容和帶拓展拔高的題目.五是督導(dǎo)評(píng)價(jià)少不了.我們的關(guān)注師生過(guò)程投入,師進(jìn)課堂,記錄學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo).三是家長(zhǎng)進(jìn)課堂,監(jiān)督和關(guān)注孩子和老師."三四四五"教學(xué)模式在我校推行了兩個(gè)月,得到與支持,并逐步凸顯出他的生命力.一是家長(zhǎng)、學(xué)生反響積極.對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示:學(xué)生支持率學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的成長(zhǎng)有利,愿意堅(jiān)持,驗(yàn)證了我們的方向和思路沒(méi)有錯(cuò).比如:1.對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià):90%以上同學(xué)認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)2.學(xué)習(xí)小組的好處:學(xué)生的回答有:能互相幫助,及時(shí)探討;增進(jìn)團(tuán)結(jié)并增強(qiáng)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高效率,鍛煉表達(dá)能力;便于交流,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),可隨時(shí)解決疑難問(wèn)題.3.幫助別人解決問(wèn)題后的心情?他們講:感到高的知識(shí)漏洞,同樣的錯(cuò)誤我不會(huì)再犯.4.師生和同學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變?回答是:關(guān)系融洽,老師像親密的朋友;學(xué)生不反感老師;老師對(duì)學(xué)生的了.5.名字上了今日課堂之星的感覺(jué)?回答幾乎全是:很自豪,今后更加努力.現(xiàn).發(fā)了課堂生命的活力.課堂疑;授課教師運(yùn)籌帷幄,穿針引線,點(diǎn)撥引導(dǎo),總結(jié)提煉;聽課教師參與到課堂的組織和輔導(dǎo)中;體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)與默契,教師之間的團(tuán)結(jié)2.輿論氛圍,創(chuàng)造了風(fēng)調(diào)雨順的大氣候.堅(jiān)決不排名次,學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取無(wú)分制與等級(jí)制.樓前的宣傳欄內(nèi)的班級(jí)風(fēng)采,樓內(nèi)中廳的今日課級(jí)誓言、各小組的奮斗目標(biāo),學(xué)生課桌上的座右銘和課堂上老師們賞識(shí)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)等等,催生動(dòng)力,激人奮進(jìn).開學(xué)至今,先后舉行了"小先生課青年教師"我與課改共成長(zhǎng)"演講比賽,始終洋溢著"自主、合作、探究"的主旋律.3.集體教研,保證了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量與效能.為了能編寫出一篇好的導(dǎo)學(xué)案,組長(zhǎng)們帶領(lǐng)各自的組員認(rèn)真研討,深入挖掘,精心設(shè)計(jì),反復(fù)修改,直到一篇優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生.4.課堂小測(cè),檢測(cè)和促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成.課堂教學(xué)中,老師們牢固樹立反饋檢測(cè)意識(shí),每節(jié)有小測(cè),課課有反饋.把好了這道關(guān),教學(xué)質(zhì)量就有了保證.得到了培養(yǎng)和展現(xiàn).五、駐足回首,在經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)中明晰今后的發(fā)展第一點(diǎn)體會(huì):好的導(dǎo)學(xué)案是成功的一半.要堅(jiān)持集體備課,集中大家的智慧,設(shè)計(jì)要有循序漸進(jìn)的過(guò)程,真正起到導(dǎo)的作用.明確課堂具能力培養(yǎng)有體現(xiàn).編寫和使用要有學(xué)科特點(diǎn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生積極有效的思考.對(duì)于學(xué)生的講解或回答,教師要及時(shí)追問(wèn),從而強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)等.第二點(diǎn)體會(huì):三分在課堂,七分靠保障.一要整體籌劃,思想到位.我們確立了踐行"三四四五"三年規(guī)劃目標(biāo),即:一年探索,二年見(jiàn)效,三年出成果.召開教師、學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì),達(dá)成共識(shí).校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體干部深入到教師、學(xué)生中間,及時(shí)收集各方信息,認(rèn)真聽取一線意見(jiàn),把握掌控全局的主動(dòng)權(quán).與此同時(shí),設(shè)立特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng),給與提出良好建議的教師一定獎(jiǎng)勵(lì).二要持續(xù)推進(jìn),領(lǐng)導(dǎo)到位.全體領(lǐng)導(dǎo)每人一學(xué)科,狠抓集體備課和課例教研,不斷總結(jié)反饋,反思整改,幾名主任還分別帶頭執(zhí)教了校級(jí)研討課.可以說(shuō),課改順利推行至今,領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力和推動(dòng)力至關(guān)重要.級(jí)督導(dǎo),對(duì)教師授課過(guò)程,學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià),提高師生的參與度、緊張度與達(dá)成度.第三點(diǎn)體會(huì):要正確處理好幾個(gè)關(guān)系.一是"講"與"不講"的關(guān)系.把握"講"的時(shí)機(jī),該開口時(shí)就開口.二是自主與合作的關(guān)系.強(qiáng)調(diào)合作,必須在獨(dú)立思考的前提下,有問(wèn)題不能單獨(dú)解決的時(shí)候,才進(jìn)行組內(nèi)組外的合作交流.三是靜與動(dòng)的關(guān)系.課堂不能是一潭死水,也不應(yīng)是超級(jí)市場(chǎng),要有外在積極參與的活力,也要有理性的思考和學(xué)術(shù)氛圍.展的時(shí)間與空間,但要有重點(diǎn),有限度.五是預(yù)習(xí)與鞏固的關(guān)系.預(yù)習(xí)是基礎(chǔ),鞏固是關(guān)在教學(xué)這片天地里,播種就要收獲,開花就為結(jié).進(jìn)程中的一些探索和體會(huì),長(zhǎng)期以來(lái)傾注了廣大干部、教師大量的心血和汗水,更得到主管部門領(lǐng)導(dǎo)和行家們的鼎力相助.我們深信,與課改同行,"三四四五"教學(xué)模式一定會(huì)走進(jìn)廣闊的天地,一定會(huì)越來(lái)越充滿生命的活力!作為改革，新課程改革在前進(jìn)的道路上必然會(huì)在一些中小學(xué)，我們經(jīng)常聽到教師有這樣的疑問(wèn)：為什么課堂教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生的“自主、合，怎么還要學(xué)為了克服前進(jìn)道路上出現(xiàn)的這些暫時(shí)困難或倒進(jìn)一步明晰課程與教學(xué)的關(guān)系從最廣義的角度來(lái)剖析，相應(yīng)于一定的年齡和這一切都在昭示一條人生真諦：只繼承人類積內(nèi)心“課”就是教學(xué)的科目，即人類認(rèn)識(shí)客觀世界而“程”就是教學(xué)流程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地探究、體驗(yàn)科目的過(guò)程，我們稱其為“體驗(yàn)性課程”。其基本功能在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程造的，可稱為“隱性課程”。要掌握傳承性課程，既要重視課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等相對(duì)穩(wěn)定的文字性資料，即“課成這些工作稱為“課程開發(fā)”。課程文本、課程資源與體驗(yàn)性課程相結(jié)合，構(gòu)構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會(huì)轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)得算在作為課程整合的具體成果，在撰寫預(yù)設(shè)的教學(xué)面要遵循反映設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的“認(rèn)知教上述“四論”還需要從理論和實(shí)踐兩方面作進(jìn)一課程觀決定教學(xué)的深度與廣度通過(guò)解讀課程理念，我們可以看出，課程已不課程內(nèi)涵既然是在課程開發(fā)、課程整合、教學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了根本變化：教學(xué)再也不是僅學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，再也不是教師和文本的直接收消化的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的親歷者和知識(shí)的建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容再也不是傳統(tǒng)意義上單純的傳承性課的，不斷生成、建構(gòu)、創(chuàng)造的“生態(tài)系統(tǒng)”?，F(xiàn)出瀟灑自如。所謂“完成教學(xué)任務(wù)”再也不是教師“教”完了、整實(shí)現(xiàn)，才能算作真正完成了“教學(xué)任務(wù)”。的“表演”，單純給價(jià)教師是否真正地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待徹底變革重新發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，發(fā)展各種能為此，我們所要構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)反映學(xué)生察(探索)、思維(研究)、遷移(運(yùn)用)，從動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思”，全身心地課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，全身心獨(dú)立地開展體驗(yàn)逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、開拓型的各級(jí)各類英才。3.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須依賴他的老師進(jìn)行，下“五個(gè)解放”：一、解放學(xué)生的頭腦，讓他們能獨(dú)立思考二、解放學(xué)生的眼睛，讓他們能自己看書三、解放學(xué)生的雙手，讓他們能積極干事手做事，他們才能真正用雙手去創(chuàng)造美好的未現(xiàn)在的課堂教學(xué)通常是老師不斷向?qū)W生提五、解放學(xué)生的空間，讓他們能樂(lè)山樂(lè)水解放學(xué)生的空間是指要解放學(xué)生的活動(dòng)空育把學(xué)生關(guān)在了教室，學(xué)生過(guò)著“兩點(diǎn)一線”或獲得親身經(jīng)歷，才能夠獲得思維空間和想象空的大好河山。(作者單位系海寧宏達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)子人類不斷探索與創(chuàng)造的一種文化——是促進(jìn)學(xué)生理解的載體數(shù)學(xué)新課程改革的一個(gè)重要的標(biāo)志就是數(shù)學(xué)種文化前還沒(méi)有統(tǒng)一的定而數(shù)學(xué)文化則是“以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)組成部分的一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”?；年P(guān)系以及它們所包含的各個(gè)因素之間的交式來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的：顯性形式有“你知道嗎”、隱性形式有“歷史上的一些素材作為問(wèn)題情境”、“數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和人文中多方面的應(yīng)用”等。容易把數(shù)學(xué)文化狹義地理解為介紹歷史上的數(shù)主張文化應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)展開。以文學(xué)為樣，都是變換后的不變性質(zhì)。徐利治先生把“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”當(dāng)作“極限”念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”就是一維時(shí)間和三維空間的結(jié)合；用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”形容數(shù)學(xué)上的“無(wú)界”概念等，這些都利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂增添更多的花絮而是要使數(shù)學(xué)文化成為促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的載體，成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造的一種途徑。帶頭人。)唯一途徑，也是布置好作在匯師，上課已成為學(xué)生愉悅發(fā)展的“活在匯師，校長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地推門進(jìn)教室聽沒(méi)有被聽到課的老師感到遺憾，紛紛說(shuō)“怎么不同吮吸人類文明營(yíng)養(yǎng)的旅程，是一種智慧的對(duì)兩者互動(dòng)產(chǎn)生了默契。師的能耐，也許能在智慧庫(kù)里覓到珍珠。這次聽課的目的就是學(xué)習(xí)這位教師通過(guò)自己的從內(nèi)心懂得感恩。像這樣的活動(dòng)，學(xué)校稱為“跨校認(rèn)為，今天講師德不能僅停留在“不體罰，不應(yīng)當(dāng)建立在講理想校三年前就提出“師德進(jìn)課堂，孕育學(xué)生良好道德品質(zhì)”的主張，并且將它作為教師考核的重要一環(huán)節(jié)悟出良好的師德應(yīng)體現(xiàn)在課堂之中的道輔相成的兩方面上課即研究，在研究狀態(tài)下工作生成性的教研活動(dòng)在學(xué)校已成為常態(tài)。在上究教材的再處理，用統(tǒng)整的觀念和方法加以梳許多教師就在這種把上課作為“學(xué)問(wèn)”研究的提升中，完成著從教書匠向教育家追求的過(guò)課的“常態(tài)”：循序又遞進(jìn)執(zhí)教者陳老師]教學(xué)環(huán)節(jié)循序遞進(jìn)津教材“Taskbasedlearning”的教學(xué)進(jìn)、形式多樣的教學(xué)方法來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興并朗讀→全班配動(dòng)作表演兒歌→在理解的基礎(chǔ)上自編兒歌→將兒歌改編成小短文培養(yǎng)學(xué)生的于新知的鏈接[執(zhí)教者鮑老師]語(yǔ)言滲透文化在層一層遞進(jìn)地來(lái)告訴學(xué)生friends的真正含義所是幸福體驗(yàn)的過(guò)程[執(zhí)教者曹老師]三種聲音，讓師生“心心相印”首推“歡笑聲”，我們要樹立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；”、“嘆息聲”，學(xué)生就會(huì)“無(wú)聲”。我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，“如果學(xué)生沒(méi)有習(xí)進(jìn)取《神秘的恐龍》一課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)播放了一段行星撞擊地球，末日降臨時(shí)塵埃蔽日，恐龍?jiān)馐軠珥斨疄?zāi)的片教者徐老師]新課引入有講究新課的引入是否恰當(dāng)與合理直接影響著一執(zhí)教者武老師]兒歌、故事引興趣新教材將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起執(zhí)教者施老師]重視識(shí)字的情趣性識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)起步階段具有相當(dāng)重于是漢字“馬”便成了緒低落、夾緊尾巴，一臉不開心的模樣；“登”再是呆板的生識(shí)字的興趣油然而生，識(shí)字能力自然也提高了。生態(tài)”：生成即課程執(zhí)教者劉老師]預(yù)設(shè)與生成皆重要要關(guān)注每一個(gè)細(xì)小的地方。通過(guò)這樣的層層引導(dǎo)，學(xué)生終于感悟到了這條法律的現(xiàn)實(shí)意義。執(zhí)教者徐老師]生成的知識(shí)傳授更有看點(diǎn)出圖上各點(diǎn)所顯示的數(shù)據(jù)及最高銷售量和最低是幾月到幾月？不變的是幾月間？這些信息是[執(zhí)教者黃老師]抓住教學(xué)契機(jī)“老師，我覺(jué)得還有一種方法，就是可以把它們是弧線形的質(zhì)，就是改變以前灌輸給學(xué)生知翻開中外教育史，闡述育人之于教書的方法論我國(guó)古代就認(rèn)識(shí)到品德教育在學(xué)習(xí)中的巨大作記·大學(xué)》進(jìn)一步把德與智、做人與學(xué)習(xí)的內(nèi)在后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。”修似的一條規(guī)矩“學(xué)武先學(xué)德”嗎？而在拜師求學(xué)一絲不茍、承擔(dān)起賦予的社會(huì)使命——凡此種‘無(wú)教學(xué)的教育’這個(gè)概念，正如反過(guò)來(lái)，我不承理解，翻來(lái)覆過(guò)教育來(lái)教學(xué)”。我國(guó)目前正在推行素質(zhì)教育，其觀念的提出已涵。如果我們明白了“育人教書”這個(gè)根本點(diǎn)，對(duì)目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或者問(wèn)題就豁然階段為什么不強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)么？小學(xué)文化成績(jī)?yōu)槭裁粗唤o等級(jí)分，不給細(xì)分？小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)該把握一個(gè)什么分寸？等一樣的，即通過(guò)育人培養(yǎng)學(xué)習(xí)(教書)必需的內(nèi)書)效益。比如，我們培養(yǎng)了一個(gè)孩子“心平氣和，遇事三思”的品質(zhì)，這與提高文化成績(jī)有關(guān)能慮，慮而后能得?！蹦壳埃瑢W(xué)生中普遍遇到的們培養(yǎng)了學(xué)生“心平氣和，遇事三思”的優(yōu)良品的發(fā)展。小學(xué)文化成績(jī)只給等級(jí)分，不給細(xì)分，是不想用幾分的差距去影響孩子學(xué)習(xí)的情感?！皽p負(fù)”最要減的是不但無(wú)益反而對(duì)學(xué)生發(fā)展有人教書。(作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué))什么才是真正的課堂活力，我覺(jué)得可以用以的所有活動(dòng)對(duì)他都不再有意義。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)不能把活力簡(jiǎn)單地理解成是活動(dòng)，活力的核心在于動(dòng)力?；盍Σ恢皇强瓷吓_(tái)演說(shuō)或者做游今天教師對(duì)搞活課堂的必要性已經(jīng)有了足夠樣學(xué)生才能夠跟進(jìn)，才可能真正造就課堂的活教師要能夠做到這四點(diǎn)，那就不僅僅需要活課堂中的活力和定力是相輔相承的。以不倒，有了活力，有了定力，才起來(lái)的教師，才可能在專業(yè)發(fā)展的路上走得更擴(kuò)大課堂思維量——行動(dòng)更要心動(dòng)上海格致初中數(shù)學(xué)教師徐天兵教學(xué)業(yè)績(jī)斐然，在他的教導(dǎo)下，班級(jí)從“丑小鴨”變成“金鳳凰”不是稀罕事。徐老師坦言，現(xiàn)在大部分的課生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維生的是具有智力挑戰(zhàn)性的任務(wù)而不是較低水平建構(gòu)民主的互動(dòng)——重心在于學(xué)生現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)想象豐富，記憶力增強(qiáng)；相反地，在一個(gè)呆滯、學(xué)生應(yīng)道“不對(duì)”；若教師再問(wèn)“究竟對(duì)還是錯(cuò)”，讓“等”成為習(xí)慣——沉默也是種思考考的意識(shí)和提出獨(dú)立見(jiàn)解的能力也會(huì)獲得最大進(jìn)行專門思考培養(yǎng)——思維是可教的發(fā)生訓(xùn)練已經(jīng)被證明對(duì)提高一個(gè)人的思維水平生懷有無(wú)盡的愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)懷有執(zhí)著精神，更要努力培養(yǎng)自己善于思考的行事特征和獨(dú)立這則案例蘊(yùn)含著怎樣的教育意味？一直以來(lái)，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生視覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)豐富視覺(jué)信息為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)賞心悅目的周邊增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，進(jìn)而提高他們的記憶。構(gòu)進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法研究表明，在教學(xué)中編制圖常常跟孩子們一起帶著畫冊(cè)和鉛筆到“詞的源有當(dāng)識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有開放的想象，創(chuàng)造自己的“心靈電教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)化的形式來(lái)表達(dá)自己圖是運(yùn)用集群合成式思維進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)繪制而成再比如繪畫，兒童運(yùn)用繪畫把表象和概念加以我們通常以為，視覺(jué)智慧局限于視覺(jué)藝術(shù)的相會(huì)讓學(xué)生將感官與自己的生命體驗(yàn)相融合。2.課前要“胸有成竹”11.給學(xué)生一個(gè)期望15.要有一顆包容的心30.讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”32.控制好課堂的“活”38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”48.“一幫一，一對(duì)優(yōu)”55.用心對(duì)待“個(gè)別生”6.“課堂”管理工夫在課外宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)卻異軍突起，其提出“兩類結(jié)構(gòu)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供“工具”固練習(xí)和拓展提高。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的從容不“把知識(shí)結(jié)構(gòu)弄清楚，這節(jié)課教起來(lái)很輕教給學(xué)生在幾何證明中轉(zhuǎn)化問(wèn)題和逆向思維的與此相似。么這樣的課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)“人生是有限的，而知識(shí)是無(wú)窮的。我們應(yīng)“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”?！爸R(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系?！罢莆罩R(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利景物描寫，僅僅讓學(xué)生會(huì)背這一段并未解決問(wèn)“如果我們只是停留在對(duì)文章瑣碎的分析，而不能幫助學(xué)生形成關(guān)于‘景物描寫’的知識(shí)結(jié)構(gòu)的話，那么，學(xué)生就不會(huì)較快地掌握關(guān)于‘景物描寫’的概括化知識(shí)，也很難把這種知識(shí)遷移運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去?！薄胺椒ǔ绦蚪Y(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事升華為智慧的關(guān)鍵，也是‘能力’的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這括出了“閱讀”的基本方法程序結(jié)構(gòu)——“查—讀“通過(guò)這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)大的偏差?！蓖蹩≌f(shuō)。當(dāng)然，這樣‘兩類結(jié)構(gòu)’，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就教”的問(wèn)題：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何用“兩類結(jié)“試題驗(yàn)方法”三個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程。感悟知識(shí)的變化規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步明白“一題學(xué)生通過(guò)課堂大量的變式訓(xùn)練，實(shí)成的知識(shí)線(明線)，以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問(wèn)題的方法而構(gòu)成的方法線(暗線)。決某一類問(wèn)題的思維方式為“方法線”，是“暗老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在‘學(xué)會(huì)’的過(guò)程中變得‘會(huì)學(xué)’和‘樂(lè)學(xué)’。”習(xí)識(shí)點(diǎn)有何區(qū)別和聯(lián)系。這樣，我經(jīng)常學(xué)著‘畫樹’出了起頭，在繁雜的信息中找出了重點(diǎn)。”三個(gè)方面去看一篇文章，我們知道了‘整體感知’“學(xué)生的學(xué)習(xí)正從迷蒙走向覺(jué)醒，從低效走學(xué)生更好，差學(xué)生變好，出現(xiàn)了‘水漲船高’的現(xiàn)為了了解學(xué)校教學(xué)改革對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的比較方便，更有條理，對(duì)知識(shí)掌握更清晰。”“宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，轉(zhuǎn)長(zhǎng)思路教學(xué)不是很好嗎？王俊并沒(méi)有利用行政權(quán)年的從教實(shí)踐下來(lái)，這位地理教師幾乎成了“全才”，成為“教師的教師”。學(xué)校每周一次教研組“課堂這樣設(shè)計(jì)好不好”，“要講的是不是太多了”；甚至于在去參加各種比賽前，他們會(huì)主動(dòng)么做張捷老師說(shuō)。了”，教給學(xué)生，王俊希望的是，老師先找出其法和道理?！坝行┙炭茣脑O(shè)置并不是很合理，他并不諱言法上東西，為己得扎報(bào)記者翟晉玉康麗高翔)【鏈接】城市學(xué)校原創(chuàng)課改的一個(gè)樣本亞里士多德曾說(shuō)，求知是人的本性。然而，習(xí)哪些知識(shí)呢？19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、教育家”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”。通法”來(lái)統(tǒng)帥“知它徹底打了這種教學(xué)傳統(tǒng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，名校基本都是農(nóng)村學(xué)行大膽改革，從而置之死地而后生。相比之下，不錯(cuò)的城市學(xué)校主動(dòng)進(jìn)行改評(píng)論員習(xí)之)課堂教學(xué)的十點(diǎn)注意課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給魅力的十句話要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。對(duì)老師充滿希望的學(xué)生是沒(méi)有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。課堂教學(xué)方法改革思路100條[轉(zhuǎn)](2009-11-29的實(shí)際，認(rèn)真地思考和實(shí)踐課堂教學(xué)方法的改學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研2、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)變單純傳變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；(3)變教師為中心為學(xué)生為主體；(4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；(5)變重教法輕學(xué)法為教法3、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：(1)新教斷豐富教學(xué)思想。(2)要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；(3)樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：(4)要有長(zhǎng)；(5)要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人是先進(jìn)的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首。7、成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把是：(1)以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)提高能力；(2)樹立教師權(quán)威，堅(jiān)持教師為中動(dòng)地位；(3)只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；(2)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；(3)既要重視教法，又要重視學(xué)法；(4)既用；(5)既要教書，又要育人。運(yùn)行，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教事業(yè)的愛(ài)，這種強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動(dòng)。21、創(chuàng)造思維具有獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、25、知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和世界教學(xué)改革的發(fā)展方革的目標(biāo)就是最大限度提高有效知識(shí)量。30、以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽話教31、教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴授以法。各科教循的教學(xué)原則有：(1)系統(tǒng)性原則；(2)整體性原則；(3)綜合性原則；(4)動(dòng)態(tài)性原則； (5)應(yīng)用性原則；(6)全體性原則；(7)區(qū)志的一為重要35、課堂教學(xué)改革要做到：(1)以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)；(2)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；(3)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；(4)注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；(5)智力因素與他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。學(xué)