遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生情感支持的構(gòu)成

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生情感支持的構(gòu)成“人”與“人”的相互關(guān)心與交流，也·泰特提到學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)包括系統(tǒng)的（cr、認(rèn)知的）和（——情感現(xiàn)象學(xué)家舍勒認(rèn)為，情感引導(dǎo)著認(rèn)識(shí)，情感決定了哪些對(duì)象“”二、情感支持的界定（一）情感支持的定義“”最普需要一個(gè)更準(zhǔn)確的定義。Debra·K·Meyer情感支持是為支持學(xué)生積Rosiek教師運(yùn)用教育學(xué)”這兩位學(xué)者是從傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)出發(fā)”的情感支持既有來(lái)“為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我情緒調(diào)控能力，教師向?qū)W生提供的基于人際交流和技術(shù)媒體的增進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的”（二）情感支持的構(gòu)成4。越來(lái)越對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情感學(xué)習(xí)提出了一個(gè)情。1需求、情感和情感支持對(duì)應(yīng)關(guān)系審美支持：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的審美需要和等引起學(xué)生的精神享受，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到精神的快樂(lè)。理智支持：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生的求知欲、自信感、樂(lè)趣感和成就感等情感體驗(yàn)。理智感對(duì)學(xué)生求知欲、好奇心、進(jìn)取心、求新欲、求是感和創(chuàng)造支持將直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生責(zé)任感、自信感、確信感、是非感和樂(lè)趣感等間接知活動(dòng)起推動(dòng)或保證作用。時(shí)，為學(xué)生提供線索，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生苦悶懊悔時(shí)，真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，幫助學(xué)生走出困境。社交支持：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師通過(guò)師生交往或者促進(jìn)學(xué)生與其三、情感支持的途徑何種途徑來(lái)完成這四種情感支持呢？根據(jù)丁興富“”理論，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互可以分為以下四種1（）通信交互，即師生基于技術(shù)媒體的會(huì)話性交互（3）人際交互，即師生內(nèi)化交互，即師生大腦中的理念交互及認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)途徑——人際交互、通信交互和人媒交互。顯然，教師對(duì)學(xué)生的情感支持正是通過(guò)這三種交互途徑完成的。四、情感支持及其途徑分析（見(jiàn)表2式和途徑。下面將對(duì)此矩陣具體闡述。2情感支持分析矩陣其余類推。（一）反思支持反思支持是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)（二）審美支持審美支持是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的審美需要和80%10%來(lái)源于嗅覺(jué)趣。在人際交互中，學(xué)生的審美對(duì)象主要是教師，教師的衣著外表、以達(dá)到的效果。（三）理智支持理智支持是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)然而學(xué)習(xí)并不總是充滿樂(lè)趣，在給學(xué)生帶來(lái)探索與刺激的同時(shí)，學(xué)習(xí)也帶來(lái)懷疑、困惑與苦悶。在通信交互和人際交互中，教師要及（四）社交支持社交支持是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師通過(guò)師生交往或者促進(jìn)學(xué)生與其“對(duì)話”反饋給教師，引起教師的情緒變化。教師在“對(duì)話”中應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到師愛(ài)，產(chǎn)生面對(duì)困境的信心和勇氣。者，在與其他學(xué)生的互動(dòng)中滿足學(xué)生尊重、關(guān)心、歸屬等需要。以上筆者從理論角度論述了情感支持的內(nèi)容以及教師開(kāi)展情感文中得出的結(jié)論，為情感支持的理論分析提供實(shí)證驗(yàn)證。五、實(shí)證分析（一）研究過(guò)程研究對(duì)象本次調(diào)查研究對(duì)象為北京市廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院的在讀遠(yuǎn)程學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為201110131016日。問(wèn)卷采用9081份。被調(diào)查的學(xué)生分別來(lái)自三個(gè)年級(jí)的不同專業(yè)。研究?jī)?nèi)容本次調(diào)查研究的主要目的是：第一，情感支持在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的重要性；第二，情感支持的四種成分（審美支持、理智支持、社交支持和反思支持）在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是否有重要性高低之差別；第三，教師是否能通過(guò)不同的師生交互途徑為學(xué)生提供不同的情感支持；第四，不同的學(xué)生對(duì)情感支持的需求是否有所差別。研究方法181751為2為“一般為符合為“”SPSS19.0版。（二）研究結(jié)果與分析信度分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行克隆巴赫信度系數(shù)分析，得到克隆巴赫信度系數(shù)為0.910，顯示問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較高，信度符合要求。情感支持的需求及重要性分析為了初步獲取被訪者對(duì)情感支持的需求和認(rèn)可程度的信息，將各3。情感支持重要性及其成分的對(duì)比82.7%，這充分74.1%的學(xué)生認(rèn)為理智支持比審美支持重59.3%和70.4%的學(xué)生對(duì)社交支持和反思支持給予了比較積極的認(rèn)可。這說(shuō)明的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)面的幫助與交流更加有效。3題目回答情況描述性統(tǒng)計(jì)是否能通過(guò)三種途徑提供情感支持A2A1457%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)這A5涉及57%66.7%，比例偏低，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)這兩方面的審美需求相不同性別、年齡段和年級(jí)回答情況差異檢驗(yàn)不同性別的差異檢驗(yàn)Mann-WhintneyU檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)（見(jiàn)表4、、A11、、A15A17題時(shí)出現(xiàn)了顯著差別，P0.01A15A170.01顯著性水平。由此看出，雖A8A11A12均是師生借助媒體開(kāi)展的會(huì)話，男生比女生持更積極A15，在理智支4不同性別回答差異顯著性檢驗(yàn)不同年齡段差異檢驗(yàn)KruskalWallis檢驗(yàn)，結(jié)果如520~2526~30310.01顯A4、、A11歲的學(xué)完全借助媒體途徑開(kāi)展的情感支持呈現(xiàn)較高的接受度。5不同年齡段差異檢驗(yàn)不同年級(jí)差異檢驗(yàn)作為一個(gè)年級(jí)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出不同年級(jí)學(xué)生的差異檢驗(yàn)。應(yīng)用KruskalWallis0.010.05顯著性水平上的差0.0146所示。6不同年級(jí)差異檢驗(yàn)（年級(jí)：2009秋—2010春，2010秋—2011春，2011秋）0.051712個(gè)項(xiàng)目都表現(xiàn)2011年秋天剛支持，更需要教師給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。（三）研究結(jié)論好的引導(dǎo)。感支持