初中理化生個性化分層作業(yè)的編輯與應(yīng)用開題報告

“初中理生個性化分作業(yè)的編輯與用”開題報一、課的理論意義應(yīng)用價新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的人才培養(yǎng)目標。提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究意識與創(chuàng)造能力，引導學生用科學的思維方式解決生活中的問題，使學生學會分享與合作等，日益成為學習的主題目標。對學生來說，作業(yè)尤其是課外作業(yè)是學生自主學習的重要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。所以，有必需在嚴格控制學生課外作業(yè)量的同時改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出學生在做作業(yè)過程中的自主性開放性、探究性和綜合性。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)還是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，在當今的新課標改革和實施素質(zhì)教育的大前提下，作為教師必須要面向全體學生，必須要認識到學生的個體差異，并能根據(jù)學生個性而因材施教，促使其個性的充分發(fā)展，使他們成為全面發(fā)展加特長的新型人才。青少年寬廣而豐富的生活環(huán)境，就是學習自然科學的場所。通過作業(yè)，能把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使之成為豐富生活的向?qū)?。因此，作業(yè)的設(shè)計須精心考慮人而異，分層設(shè)計使每個學生都能受益，給每個學生以鍛煉的機會。鼓勵學生不斷自主探究，自主參與，積極思考，善于觀察和解決生活實際等問題，從而激發(fā)學生的學習動機，拓展學生的思維，讓自己在實踐中體驗學習的樂趣。二、國外相關(guān)研究域現(xiàn)狀評在國內(nèi)有關(guān)個性化分層作業(yè)的研究常見諸網(wǎng)絡(luò)、報刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)總體為教師在教學過程中有關(guān)作業(yè)分層設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)及分層設(shè)計的原則、技巧、評價。主要體現(xiàn)為：作業(yè)分層設(shè)計時，先要將學生進行分層，然后再針對學生的分層設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學困生做容易的作業(yè)，大部分學生做難度一般的題目，能力強的學生做一些有一定難度的習題。分層過于簡單，學生自主選擇的余地較少。三、研內(nèi)容新課標提出“倡導學生主動參與、樂于究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！币虼诵抡n程標準下作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，并注意學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生科學素養(yǎng)，依據(jù)這個特點并考慮今天的學生是未來社會的建設(shè)者他們的素質(zhì)高低將直接關(guān)系到社會的發(fā)展因此，我們設(shè)計的分層作業(yè)，不但要符合學生的身心健康，而且還要有助于他們以后的學習、

生活和工作。初中個性化分層作業(yè)的編輯就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我校理化生教學的實際及學生學習的現(xiàn)狀，著眼于學生的發(fā)展，通過對理化生作業(yè)布置的分析、改進和應(yīng)用，探索符合新課改理念，全面提高學生科學素養(yǎng)，促進教師教學業(yè)務(wù)的專業(yè)化成長。教師們根據(jù)教學情況和學生的實際掌握情況自編個性化分層作業(yè)這種作業(yè)的設(shè)計既注重基礎(chǔ)知識的鞏固,又注重學生思維和能力的發(fā)使學生在做作業(yè)的過程中體驗快,形成能力,學會合作,體驗自主在作業(yè)設(shè)計上分為必做題和選做題讓學生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇.如同“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫讓學生像逛超市一樣自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的需求和能力去選擇.這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的需求，能力強的可選擇較難的做，基礎(chǔ)差的可以做簡單的，也可求援于家長，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體驗到成功的樂趣.實施有效作業(yè)，真正減輕學生負擔，促進學生發(fā)展，——通過個性化分層作業(yè)，將多種知識的獲得和多種能力的訓練有機結(jié)合，聯(lián)系相關(guān)學科，溝通校內(nèi)校外，為學生提供張揚個性、激勵創(chuàng)新的空間，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)健康的人格。——通過個性化分層作業(yè)，構(gòu)筑學生整體素質(zhì)的發(fā)展空間，在生活中學習”的新理念為指導，逐步提高學生綜合運用知識的能力；培養(yǎng)學生解決問題過程中的積極情感和堅強意志?！ㄟ^個性化分層作業(yè)效提高學生審美意識美能力養(yǎng)學生的合作意識、實踐能力和創(chuàng)新能力以及良好的道德生活及學習習慣。四、課的創(chuàng)新度（一）、個性化分層作業(yè)的功能的創(chuàng)新在新課程標準背景下布置作業(yè)不能僅限于書本知識，必須加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，減少死記硬背、機械訓練的內(nèi)容，倡導有利于學生主動參與，樂于探究，勤于動手的方式和措施，通過作業(yè)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。（二）、對個性化分層作業(yè)形式的創(chuàng)新理科作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復的練習向多層次、多形式、開放型的方向轉(zhuǎn)變，將學生的課堂學習最大限度向課外延伸，模糊課內(nèi)、課外的界限。調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。

（三）、對個性化分層作業(yè)要求的創(chuàng)新l、分層布置作業(yè)法為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽，學習困難生吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的施，教師在向?qū)W生推薦作業(yè)時，向不同層次的學生推薦作業(yè)范圍，讓學生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業(yè)，沒有多余時間的學生只完成規(guī)定最少題量。2、理科學日記法對于學習方法型、閱讀型、想象型、實驗型、觀察型作業(yè)要求學生以學習日記形式作好記錄以備交流這樣既能調(diào)動學生的積極性又能激勵學生的競爭意識和書面表達能力。3、小組合法有些類型的作業(yè)，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業(yè)、競賽型作業(yè)等，這樣既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。（四）、對作業(yè)批改評價形式的創(chuàng)新l、書面型作業(yè)的批改傳統(tǒng)作業(yè)的批改以判斷式為主，正確的打“”錯的“×”，這種批閱方式有利于教師針對性的集中講評，但不利于發(fā)揮學生的主體作用，仍有許多學生不能清楚錯因，無法找到存在的問題。若采用啟發(fā)式批改，指出學生作業(yè)中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，并通過全班或小組討論，達到自我矯正的目的。也可以采取讓學生分組互批的方式，讓學生自己查找錯誤，相互幫助，自我訂證。2、開放型業(yè)的批改對想象型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、實驗型作業(yè)、觀察型作業(yè)或探究型作業(yè)，采用教師批閱和小組批閱相結(jié)合的方法，老師先批閱小組中某一學生的作業(yè)，同組其他學生根據(jù)老師批閱的方式來傳閱評論其他同學的作業(yè)，并選出較好的作業(yè)，在全班進行交流、展評，培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于有獨特見解的內(nèi)容，還可以由同學合作．在老師指導下形成實驗報告或論文這樣可使學生在合作學習中取長補短激發(fā)學生的成功意志調(diào)動他們的學習積極性。五、研目標1、通過研，探索個性化作業(yè)的設(shè)計的基本策略及具體實施方法和途徑，解決針對學生個體差異性的分層作業(yè)理論與實踐的具體問題。2、通過研，將多種知識的獲得和多種能力的訓練有機結(jié)合，構(gòu)建理化生有效作業(yè)的完整體系，落實減負增效，提高學習效率。3、通過研，構(gòu)筑學生整體素質(zhì)的發(fā)展空間。以“在生活中學習”的新理念為指導，逐步提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生解決問題過程中的積極情感和堅強意志。4、通過研，建立多元評價標準，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學習活動，使每一個學生都

能享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。六、研的思路、過與方法（一）本課題的研究思路本課題組以初一生物科為起點，教師們根據(jù)教學情況和學生的實際掌握情況，自編個性化分層作業(yè)，通過實踐——總結(jié)——驗證——完善——推廣的程序進行。讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、愿望和所掌握的知識程度，選擇適當?shù)膶哟巫灾鲗W習，充分發(fā)揮自己的特長。這樣做的目的是使教學與他們各自“最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)使所有學生都能由學會到會學，到自覺學習，以至提高學習積極性和自信心，獲得學習成就感。在實施分層作業(yè)時，尊重學生的人格和個體差異，真正使學生處于學習的主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。此外，教師在教學過程中尊重學生的需求、興趣和能力，同時師生要共同樹立教學的樂觀主義態(tài)度和信心，使各層次學生生活在和諧、平等的學習氛圍之中，共同進步。本課題的研究旨在探討在初中理科教學中進行個性化分層作業(yè)的具體實施方法和途徑，解決針對學生個體差異性的分層教學理論與實踐的具體問題，既研究教法，也研究學法，總結(jié)出有推廣價值的成果、經(jīng)驗、模式。（二）實施步驟1、準備階2013年7月—2014年2月）（1據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工（2題的成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開始實施。（3查了解有關(guān)于初中各年級理化生作業(yè)的現(xiàn)狀。2、實施階年3月--20159月）（1每月召開課題研討活動并定期召開專題研討會及時調(diào)整研究方案初步形成體系。（2）收集理化生各科習題（3）在各自的教學中根據(jù)各自情況自編分層作業(yè)積累素材，并寫出階段性小結(jié)，對下階段的研究提出意見。（4）以點帶面，在取得一定成功的基礎(chǔ)上，進一步把作業(yè)進行個化分層。3、總結(jié)階（2015年9—2016月）（1面收集、整理與課題有關(guān)的材料。（2編輯的個性化分層習題根據(jù)學生使用情況進一步優(yōu)化分層、編輯和整理。（3）課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，編輯初中個性化分層作業(yè)和撰寫出課題結(jié)題報告。（三研究方法1、行動研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并

著手實施。邊實驗，邊總結(jié)。2、個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學生進行跟蹤研究分析。3、文獻資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教育，找到新的生長點，防止重復生長。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導。4、問卷調(diào)查法：對實驗對象的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的個性需求。及時小結(jié)階段性研究后學生學習的實效性。七、研基礎(chǔ)1近一年結(jié)合我校的高效課堂改革本課題組的老師在平時的教學和導學案的制作中，已經(jīng)開始實施作業(yè)的個性化分層設(shè)計。2、本課題組中的田英老師和許桂霞老師在2006年承擔了保定市電化教育館的《信息技術(shù)與物理探究式教學的實驗研究》課題研究，本課題組的全體成員都參與了學校課件庫的制作和編輯工作。八、完課題研究的證條件：（一）核心成員學術(shù)或?qū)W科背景目前本課題組核心成員共人，中學高級教師3人。課題成員均是擔任一線教學工作的教師，有豐富的課題研究與管理經(jīng)驗，其中田英老師曾獲全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動國家級一等獎全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎；董軍老師曾獲2011全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動國家級一等獎；獲全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎2010年獲河北省第四屆生物優(yōu)質(zhì)課評比活動中省級一等獎2009獲河北省創(chuàng)新教育成果省級一等獎許桂霞老師2011年獲河北省信息技術(shù)與初中物理學科整合二等獎。其他教師也曾多次在市級公開課獲獎。近三年有多篇學術(shù)論文發(fā)表，整個團隊具有理念融通、合作共進的良好氛圍。（二）研究準備工作（1）本課題是經(jīng)課題組成員充分醞釀，深入討論從而一致選擇的題，全體成員對本課題研究的現(xiàn)實意義的理解是全面而深刻的，具有強烈的主客觀需要，這為本課題的深入研究提供了強烈的人文基礎(chǔ)。（）本課題一經(jīng)選出后，課題組成員開展了分頭準備，收集資料，開展相關(guān)的文獻研究，對當前這課題的研究成果有了較為清晰的了解，這對我們今后的研究提供豐富的理論基礎(chǔ)。（）本課題研究前，我們在平常的教學科研中，已開始重視作業(yè)的分層設(shè)計，同時有

了實踐活動。（三障條件1、思想理論保證：每月定期組織參與課題研究的教師開展理論學習，確保此課題的研究始終在先進的教育理論的指導下有效運行。2、制度保障：教務(wù)處制度了課題申報制度、課題負責人職責、課題成員職責、課題例會制度、課題網(wǎng)站管理制度、課題獎勵制度、教科研先進個人評選制度。通過制度完善的制度，保障課題研究的常態(tài)話。還設(shè)立課題監(jiān)督小組，定期檢查研究進展情況，資料收集情況，對不能勝任課題研究的負責人提出問責，不能認真履行職責的課題成員將采取淘汰制。3、經(jīng)費保：根據(jù)學校統(tǒng)一安排，保證研究活動開展、教師培訓和成果總結(jié)推廣所需的一切費用在研究過程中表現(xiàn)積極果明顯的教師繞課題研究所撰寫和發(fā)表的論文、優(yōu)秀課、示范課等給予一定的獎勵。九、主參考文獻（1）黃宏軍談有效教學過程中物理作業(yè)設(shè)計的個性化教育2009（26）（2）霍益萍究性學習教師導師》

廣西教育出版社

2006版（3）朱慕菊進新課程---與課程實施者對話》

北京師范大學出版社2007年版（4）周衛(wèi)勇向發(fā)展性課程評價--談新課程的評價改革》

北京大出版社2007年版（5）余文森效教學的理論和模式》

福建教育出版社

2011年版（6）崔允漷效教學》

華東師范大學出版社

2009版十、研究成

主要段成果序號

研究階段（起止時間）

階

段

成

果

名稱

成果形式

承擔人1

2013年7月-2013形《初中理化生個性化分層作業(yè)的編年10月輯于應(yīng)用》實施方案

論文

李剛董軍、裘朝暉234

2013年10月-2014年7月2013年10月-2014年7月2013年10月-2014年7月

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