藝術(shù)類教師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

藝術(shù)類教師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的現(xiàn)在狀況與對(duì)策研究由于藝術(shù)類老師專業(yè)的特殊性、前沿性和國(guó)際化需求，為推動(dòng)我們國(guó)家藝術(shù)教育國(guó)際化，搭建中國(guó)藝術(shù)學(xué)科教育對(duì)外合作平臺(tái)，越來(lái)越多的人積極的走出國(guó)門，培養(yǎng)國(guó)際性的視野，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的師生溝通，推動(dòng)課程國(guó)際化、開(kāi)展國(guó)際性科研合作等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。但在這一國(guó)際化進(jìn)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，包含政策經(jīng)費(fèi)、管理制度、評(píng)價(jià)體系及老師在境外的學(xué)習(xí)環(huán)境、生存條件、安全保障、外語(yǔ)技能、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、中外藝術(shù)與文化差別、西方理論與東方技藝的互通、課程設(shè)置與專業(yè)相關(guān)度、歸國(guó)后的結(jié)果轉(zhuǎn)化等問(wèn)題。同時(shí)高校藝術(shù)類老師的國(guó)際溝通與合作活動(dòng)應(yīng)該得到足夠的看重與完善，從層面、學(xué)校層面、組織機(jī)構(gòu)層面、老師本身層面等采用相應(yīng)的辦法，并應(yīng)建立起高校藝術(shù)類老師國(guó)際化促進(jìn)體系和質(zhì)量評(píng)估體系。1藝術(shù)類老師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的現(xiàn)在狀況分析1.1藝術(shù)類專業(yè)在國(guó)際化進(jìn)程中的現(xiàn)在狀況隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們國(guó)家藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛，并在不斷發(fā)展強(qiáng)大，學(xué)科規(guī)模也在不斷擴(kuò)張，無(wú)論從深度還是廣度上都有很大的提升，在形式和內(nèi)容上也愈加豐富，但同時(shí)也呈現(xiàn)出了特有的復(fù)雜性。隨著數(shù)字化和信息化時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)學(xué)科還呈現(xiàn)出數(shù)字化及跨學(xué)科發(fā)展，在國(guó)際化大趨勢(shì)地影響下，我們國(guó)家的藝術(shù)學(xué)科已經(jīng)意識(shí)到必需走出國(guó)門，讓看到中國(guó)，了解中國(guó)的藝術(shù)。但是一度我們的藝術(shù)被盲目的同一化，照搬西式的設(shè)計(jì)形式和外觀效果，在每個(gè)城市都隨處可見(jiàn)鋼筋水泥建筑和玻璃方塊大樓，千篇一律的室內(nèi)裝潢與擺設(shè)，大同小異的產(chǎn)品造型和外觀，沒(méi)有個(gè)性的流行服飾與打扮服裝……意大利現(xiàn)代建筑師史蒂芬·弗萊薩指出“整個(gè)世界都開(kāi)始變得一樣，在意大利以至是歐洲的一些現(xiàn)代的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)已經(jīng)區(qū)別不開(kāi)多樣性〞，在國(guó)際化的背景下，仿fo每個(gè)城市和每個(gè)個(gè)體都失去了辨別性，感覺(jué)走在哪里都是一樣的。而回想過(guò)去，從地上出土的器物都能夠通過(guò)它的形與態(tài)來(lái)了解其產(chǎn)生的年代與背景。因而，我們國(guó)家的藝術(shù)學(xué)科必需遵守本民族的文化和歷史背景，走出一條具有我們國(guó)家特色的國(guó)際化發(fā)展道路。1.2藝術(shù)類老師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的發(fā)展示狀隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技信息時(shí)代的到來(lái)，我們國(guó)家的綜合國(guó)力在加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)外溝通的意識(shí)也在加強(qiáng)，教育的國(guó)際化已然成為一種趨勢(shì)，以高校為主體的我們國(guó)家高等教育國(guó)際化步伐也在不斷推進(jìn)。高等教育國(guó)際化不僅提升全民素質(zhì)、借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)歷體驗(yàn)，更有利于開(kāi)闊老師視野，提升高等教育學(xué)術(shù)水平?！爱?dāng)前我們國(guó)家高校國(guó)際溝通的形式和內(nèi)容重要有圖書(shū)資料溝通、老師進(jìn)修及訪問(wèn)學(xué)者互派溝通、公費(fèi)留學(xué)生互派溝通、學(xué)術(shù)論壇溝通、項(xiàng)目合作溝通、中外合作辦學(xué)溝通、引進(jìn)國(guó)外智力人才方式溝通等。〞而針對(duì)藝術(shù)專業(yè)，要切實(shí)推進(jìn)藝術(shù)類高校的國(guó)際化，我們就得根據(jù)藝術(shù)類高校的學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展國(guó)際化。比方合作藝術(shù)展演、藝術(shù)創(chuàng)作、共建藝術(shù)工作室、溝通藝術(shù)與文化、設(shè)計(jì)課程國(guó)際化等，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)課堂。2藝術(shù)類老師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的經(jīng)歷體驗(yàn)與問(wèn)題2.1“海外學(xué)習(xí)計(jì)劃〞的經(jīng)歷體驗(yàn)和啟示以“高校藝術(shù)學(xué)科師生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃〞(ArtAbroadProject，簡(jiǎn)稱AAP)為例，該項(xiàng)目是為推動(dòng)我們國(guó)家藝術(shù)教育國(guó)際化，搭建中國(guó)藝術(shù)學(xué)科教育對(duì)外合作平臺(tái)，由中國(guó)教育國(guó)際溝通會(huì)與同濟(jì)大學(xué)啟動(dòng)的共建CEAIE-AAP海外學(xué)習(xí)中心。項(xiàng)目先后輸送來(lái)自我們國(guó)家各省份跨越百余名中青年學(xué)科專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年老師、從事高校國(guó)際化專業(yè)及課程建設(shè)的老師、承當(dāng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的老師等，在意大利fo羅倫薩、德國(guó)墨爾本、澳大利亞等國(guó)推進(jìn)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期分為半年和一年。(1)出訪城市的地理位置與藝術(shù)背景鼓勵(lì)了高校藝術(shù)學(xué)科老師開(kāi)展國(guó)際溝通與合作的積極性。因文藝復(fù)興源于意大利，因而老師們以fo羅倫薩為中心，輻射到西方藝術(shù)史的發(fā)祥地羅馬、時(shí)髦之都的米蘭、重要代表畫(huà)派的威尼斯、錫耶納等城市，對(duì)意大利的宗教、藝術(shù)史、繪畫(huà)、建筑、雕塑、手工藝、傳統(tǒng)藝術(shù)的和保衛(wèi)等深切進(jìn)入的學(xué)習(xí)，加入了米蘭設(shè)計(jì)周、米蘭家具設(shè)計(jì)展、米蘭設(shè)計(jì)雙年展、威尼斯建筑設(shè)計(jì)展，及fo羅倫薩大學(xué)——同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)等。以至輻射到歐洲列國(guó)和歐洲有名的盧浮宮美術(shù)館、奧塞美術(shù)館等館藏。歐洲無(wú)疑是藝術(shù)史論研究和繪畫(huà)專業(yè)的天堂，是大師米開(kāi)朗琪羅、達(dá)·芬奇、梵高、莫蘭迪等的故土，因而與大師相關(guān)的藏館諸多，藏品也是最多、最為名貴的。從手稿到創(chuàng)作草圖、從習(xí)作到享譽(yù)內(nèi)外的原作，聆聽(tīng)大師的生平視頻和具體的創(chuàng)作背景，再走在大師曾生活過(guò)的土地，呼吸著他們?cè)粑^(guò)的空氣，領(lǐng)略他們故土的風(fēng)土人情，感受獨(dú)特的歐洲古建筑、特殊地貌和天然風(fēng)光，不難理解他們是怎么創(chuàng)作出那樣驚世駭俗之作，對(duì)老師今后的創(chuàng)作和經(jīng)歷無(wú)疑是一種動(dòng)力。(2)不限專業(yè)促進(jìn)了各高校藝術(shù)學(xué)科老師開(kāi)展國(guó)際溝通與合作結(jié)果驗(yàn)收呈現(xiàn)百花齊放。此項(xiàng)目會(huì)聚了來(lái)自我們國(guó)家繪畫(huà)、雕塑、版畫(huà)、藝術(shù)史、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等專業(yè)的老師，在學(xué)習(xí)和感受西方文化和藝術(shù)的同時(shí)，對(duì)內(nèi)促進(jìn)了我們國(guó)家各高校各專業(yè)間老師的溝通與合作，對(duì)外促進(jìn)了許多中西結(jié)合的繪畫(huà)和藝術(shù)作品的產(chǎn)生。南京師范大學(xué)羅戟和冉達(dá)兩位教授在2016年的AAP項(xiàng)目中舉辦了“游目騁懷〞中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)fo羅倫薩展，用中國(guó)水墨手法創(chuàng)作了一組以歐洲風(fēng)土人情、特色建筑、宗教形象和宗教故事為題材的繪畫(huà)作品，fo羅倫薩大學(xué)的師生及市民都對(duì)以這種方式創(chuàng)作出來(lái)的意大利和宗教形象非常感興趣，給他們留下了非常深刻的印象。固然大部分的老師創(chuàng)作熱情是非常高的，但是由于遭到一些客觀因素和經(jīng)費(fèi)的制約，比方國(guó)外的部分雕塑泥、顏料、畫(huà)材和郵費(fèi)都相比照較昂貴，他們一般會(huì)選擇一些輕薄的畫(huà)紙或者畫(huà)布來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，或者選擇從國(guó)內(nèi)攜帶、郵寄畫(huà)具，這也使部分作品遭到了限制，達(dá)不到工藝的要求。也有的人以攝影、資料搜集手段為主，歸國(guó)后再創(chuàng)作，他們開(kāi)設(shè)講座、畫(huà)展、攝影展，版畫(huà)、雕塑等創(chuàng)作，還撰寫論文、申報(bào)課題，邀請(qǐng)國(guó)外的教授和學(xué)生來(lái)共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題和課程等系列教學(xué)科研活動(dòng)。2.2存在的問(wèn)題從宏觀的角度來(lái)看，藝術(shù)類高校老師在國(guó)際化的進(jìn)程中從到本身都不可避免地存在著一些問(wèn)題，比方各部門政策、法規(guī)不配套，行政效率不高，引導(dǎo)和指引力度不夠，缺乏組建的公共平臺(tái)支撐;師資和管理隊(duì)伍與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，學(xué)校缺乏國(guó)際化人才，學(xué)術(shù)方面更與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距;缺乏國(guó)際化辦學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃，不能與學(xué)校本身發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，本身特色發(fā)掘和發(fā)揮力度不夠;缺乏科學(xué)管理經(jīng)歷體驗(yàn)，國(guó)際溝通與合作工作的認(rèn)識(shí)和定位不夠清楚明晰，缺乏詳細(xì)目的、實(shí)現(xiàn)途徑和保障機(jī)制等的整體規(guī)劃，操作缺乏規(guī)范性;配套環(huán)境建設(shè)中硬件設(shè)備落后，缺乏經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)高校國(guó)際化進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的調(diào)研工作也欠好開(kāi)展，選取樣本有限、調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性無(wú)法保障、多重視成就匯報(bào)，缺乏對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的深切進(jìn)入討論等。3藝術(shù)類老師在高等教育國(guó)際化進(jìn)程的對(duì)策研究3.1層面對(duì)策研究層面，需要針對(duì)藝術(shù)專業(yè)加鼎力度并完善對(duì)老師出境學(xué)習(xí)的安全與保障力度;協(xié)調(diào)與加強(qiáng)對(duì)高校國(guó)際溝通與合作發(fā)展的制度環(huán)境與各國(guó)際溝通合作項(xiàng)目的管理;同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)基金，減輕藝術(shù)專業(yè)老師出國(guó)溝通、參展參會(huì)、個(gè)展聯(lián)展、藝術(shù)創(chuàng)作、合作科研等的資金壓力;給予學(xué)校對(duì)國(guó)際溝通與合作眾多政策與方針?lè)矫嬉灾更c(diǎn)和咨詢等。3.2高校層面對(duì)策研究學(xué)校層面，以地域?yàn)閱挝唤⒏咝Ｖg的國(guó)際溝通與合作聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，緩和各高校國(guó)際化發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)在狀況，提升高等教育國(guó)際化質(zhì)量;利用地方優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校與藝術(shù)專業(yè)特色，明確國(guó)際合作目的與方向;建立完善的評(píng)價(jià)體系等。3.3組織機(jī)構(gòu)層面對(duì)策研究組織機(jī)構(gòu)層面，加強(qiáng)管理，建立完善的效勞體系與合作體系，明確效勞對(duì)象與原則，加強(qiáng)與老師的溝通，改善與提升老師國(guó)外生存條件及安保，考慮到藝術(shù)類老師專業(yè)的多樣性，合理布置課程，提供畫(huà)室、設(shè)計(jì)工作室等。3.4老師層面對(duì)策研究老師本身層面，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自我管理能力，合理規(guī)劃計(jì)劃內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自立觀摩之間的布置，明確學(xué)習(xí)目的和科研方向，縮小專業(yè)不對(duì)口差距，提升學(xué)習(xí)效率，建立與國(guó)際合作院校及國(guó)內(nèi)合作院校的關(guān)系，看重資料的采集整理、歸國(guó)后的教學(xué)科研方向和結(jié)果轉(zhuǎn)化等。3.5建立高校藝術(shù)類老師國(guó)際化促進(jìn)體系建立高校藝術(shù)類老師國(guó)際化促進(jìn)體系，建立一個(gè)支持的公共平臺(tái)，有助于藝術(shù)類高校之間信息透明和公開(kāi)，各藝術(shù)類高校在國(guó)際溝通與合作方面的想法和計(jì)劃能夠互通有無(wú)，不僅能夠避免反復(fù)，提升效率，更便于競(jìng)爭(zhēng)的公安然平靜公開(kāi)。不定期開(kāi)展溝通座談，使各藝術(shù)類高校之間信息分享，有利于各校之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷體驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，增長(zhǎng)溝通和溝通，共同進(jìn)步。該體系的實(shí)現(xiàn)能夠通過(guò)由一些在國(guó)際教育方面比較擅于或者有權(quán)威天資的學(xué)者、專家，可以以是官員共同構(gòu)成的專家組，或者成立藝術(shù)類高校國(guó)際溝通與合作促進(jìn)協(xié)會(huì)，給予國(guó)際溝通與合作方面的政策咨詢建議或其他功能。3.6建立高校藝術(shù)類老師國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估體系建立高校藝術(shù)類老師國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估體系，隨著高校國(guó)際化進(jìn)程速度的加快，輸送到國(guó)外的藝術(shù)老師數(shù)量越來(lái)越多，隨著“量〞的增長(zhǎng)，怎樣來(lái)保證“質(zhì)〞，已經(jīng)成為藝術(shù)類高校國(guó)際化進(jìn)程中不容忽視的問(wèn)題。假如忽視質(zhì)量而一味地發(fā)展下去，不只晦氣于建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，更有許多高校因老師沒(méi)有能獲得明顯的收效，已經(jīng)失去了開(kāi)展國(guó)際溝通與合作的積極性和自動(dòng)性。沒(méi)有明確的質(zhì)量評(píng)估體系，各高校的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別，也有可能會(huì)誤導(dǎo)高校制訂國(guó)際溝通與合作的發(fā)展方針導(dǎo)向，影響高校國(guó)際化的健康發(fā)展發(fā)向。該體系的實(shí)現(xiàn)能夠通過(guò)部門牽頭組織，評(píng)估中介機(jī)構(gòu)詳細(xì)履行或者成立專家組，以“評(píng)〞促“建〞，通過(guò)質(zhì)量評(píng)估，協(xié)助高校查找問(wèn)題，提升藝術(shù)類高校國(guó)際溝通與合作的質(zhì)量和水平。4結(jié)束語(yǔ)藝術(shù)專業(yè)的特殊性、前沿性和國(guó)際性決定了高校藝術(shù)類老師