小班區(qū)域游戲計劃活動總結(jié)

小班區(qū)域游戲計劃活動總結(jié)小班區(qū)域玩耍方案活動總結(jié)總結(jié)就是對一個時間的學(xué)習(xí)、工作或其完成狀況進行一次全面系統(tǒng)的回憶和分析的書面材料，它可以有效熬煉我們的語言組織力氣，因此好好預(yù)備一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要留意有什么內(nèi)容呢？下面是整理的小班區(qū)域玩耍方案活動總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所關(guān)懷。小班區(qū)域玩耍方案活動總結(jié)1記得剛開學(xué)，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時的自我。隨著時間的推移，我班的手指玩?；顒右查_展起來了，沒有一點手指玩耍閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來通過手指玩耍總結(jié)如下：一、依據(jù)幼兒的實際，培養(yǎng)幼兒的手指玩耍愛好由于沒有閱歷，在手指玩耍的環(huán)境中，我班采取區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的.范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的需要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指玩耍，，在表達區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺美、制造美（搭積木/秋葉飄），有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探究邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的手指玩耍愛好得到了進一步提升。二、在手指玩耍中滲透德育小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養(yǎng)，在玩耍時，我們重視這方面的滲透，比如，在玩積木時，就有關(guān)于搭積木的手指玩耍。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指玩耍中，在去娃娃家作客時，里面就有關(guān)于小被子的手指玩耍。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都特殊寵愛進入到去叫玩耍中，一邊做玩耍，一邊念手指玩耍，從手指玩耍中知道了學(xué)習(xí)了很多關(guān)于禮貌方面的用語。三、發(fā)揮幼兒加入的自主性，讓他們在玩學(xué)校，在學(xué)中樂為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在選擇手指玩耍時，有個人玩的，有兩個人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好伴侶在學(xué)中玩，玩學(xué)校。四、親自加入，培養(yǎng)幼兒的交往力氣玩耍中，我們主見親自加入，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔(dān)的去玩。老師加入，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往力氣，遇到問題自己協(xié)商?處理。達到完善的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培養(yǎng)幼兒的交往力氣。五、以后的預(yù)備在往后的手指玩耍中，我們會更重視對幼兒手指玩耍力氣的培養(yǎng)，使幼兒的手指玩耍水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進一步的提升。多開展綜合性手指玩耍，充分發(fā)揮幼兒加入的自主性。小班區(qū)域玩耍方案活動總結(jié)2一、問題的提出區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、愛好為主要依據(jù)。考慮幼兒園訓(xùn)練的目標、正在進行的其他訓(xùn)練活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等主動互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、制造性和趣味性深得幼兒的寵愛，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了學(xué)問，開發(fā)了智力。而玩耍是一種自由自發(fā)的活動，同時也是一種有序的活動，玩耍的有序性一旦被破壞，玩耍將無法很好地進行下去。區(qū)域玩?；顒右蚱渥杂?、自主、老師間接指導(dǎo)等特點，也簡潔消逝一些問題，規(guī)定比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導(dǎo)致自身的自理力氣差，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生。在區(qū)域玩?；顒又谐浞直┞读诉@一點，活動結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的缺少。國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)定的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，較好規(guī)定意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素養(yǎng)和習(xí)慣。二、存在問題分析。小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的”小社會”一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探究讓她們試圖了解新環(huán)境，獲得新學(xué)問，這是必不行少的途徑。對幼兒來說，區(qū)域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以順手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務(wù)，沒有任何規(guī)定。而且絕大多數(shù)幼兒自理力氣相對較差，沒有整理整理的閱歷。場景一：剛到玩耍的時間，教室、走廊就變成了吵鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)玩耍，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時的還發(fā)出”砰砰”的聲音，等到結(jié)束音樂響起來后，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子抓緊跑進了教室。場景三：教室里還不間斷的冒出爭吵：”這個不能放這里的，我不準你放這里。”“這是我的！這是我的！”“老師！他打我！他碰我！”相對于集體活動，區(qū)域玩?；顒痈枰變盒纬擅土业囊?guī)定感，怎么選擇區(qū)域，怎么取放材料，怎么做好自己的事情、怎么和同伴合作玩耍、怎么盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、怎么向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域，由于缺乏對規(guī)定的了解，如”超市”的場面自然是在所難免的。老師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)定，只能很多規(guī)定來約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果。怎么給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守玩耍規(guī)定呢？我們務(wù)必?重視細節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)定意識，奇異制定區(qū)域活動規(guī)定在區(qū)域玩?；顒又型娉龇ㄒ?guī)來。三、區(qū)域活動規(guī)定建立的方式。怎么在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作，讓幼兒順當(dāng)?shù)亟佑|并玩好區(qū)域活動，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的訓(xùn)練價值。同時讓老師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得歡樂、老師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)定，我認為可以從以下三方面入手。1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動”前”規(guī)定美國心理學(xué)家埃里g森的人格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性訓(xùn)練勢在必行，而自主并不等同于放任，還需老師適時適地指導(dǎo)，讓玩?；顒拥膬r值體現(xiàn)出促進幼兒力氣發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)定的有效引導(dǎo)就顯得特殊重要。因此，老師應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)定性。在正式的區(qū)域活動開始前，規(guī)定意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立，規(guī)定建立了，有規(guī)定地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動，規(guī)定先行，為活動的開展打下基礎(chǔ)。那么怎么建立規(guī)定呢？在區(qū)域活動開展前，老師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)當(dāng)怎么擺放，慢慢增加什么可以做，什么不行以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有”可以”也有一些”不行以”。作為老師不要認為對孩子說”不行以”是不行觸碰的高壓線，這些可以和不行以就是規(guī)定。對孩子講規(guī)定時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)定的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規(guī)定外，活動中、活動后重新提規(guī)定至關(guān)重要，需要老師不斷地刺激，不斷地關(guān)懷幼兒鞏固，規(guī)定才能結(jié)實建立。這里所講的規(guī)定更側(cè)重的是擺放規(guī)定，如：不任憑移動固定放置的物品，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的”家”玩好后要送它”回家”等等，有了擺放規(guī)定，給幼兒自己和老師的整理工作供應(yīng)了便利。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域保持玩到最終等規(guī)定也是需要強調(diào)和鞏固的。區(qū)域玩?；顒拥闹贫?，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量供應(yīng)一種”可依的法”，而要讓這個”法”發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于”有法可依”，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們依據(jù)不同規(guī)定的性質(zhì)，主要運用四種方式來關(guān)懷幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)定。（1）示意法所謂示意法，是指將區(qū)域活動規(guī)定蘊含在環(huán)境之中，讓”環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告知幼兒該區(qū)域的活動規(guī)定。如關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們接受進門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方式，來提示幼兒遵守該活動的規(guī)定。如小舞臺，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)定；當(dāng)椅子坐滿的時間，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，避開一個區(qū)域由于熟識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū)，我們投入一定數(shù)量的操縱材料，示意沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。（2）圖示法規(guī)定的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境示意，有些規(guī)定還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對惹眼的位置，提示幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子便利幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提示幼兒，當(dāng)你的鞋子放成一對好伴侶姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標志，同時又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。除此之外，我們還常常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和整理的規(guī)定。在整理玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標志，如一把剪刀的`圖形告知幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在整理玩具的材料是還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。（3）提示法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因遺忘規(guī)定而影響了自己或別人的操作活動。像這樣狀況，我們可以接受提示法賜予幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)懷、提示?？梢允抢蠋煂τ變旱奶崾?，也可以是幼兒對幼兒的提示。老師可將幼兒部分規(guī)定隱含在環(huán)境中，關(guān)懷幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中，老師播放一些輕柔的音樂，當(dāng)幼兒聲音過響時，老師輕輕地提示：”我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)定而無法活動時，如在娃娃家中，老師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭：”哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧?！边@種”介入式”的提示，既訂正了媽媽忽視娃娃的現(xiàn)象，又豐富了玩耍情節(jié)。（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注，就務(wù)必?讓他們寵愛區(qū)域，愿意長時間操作。針對幼兒寵愛模擬、心情簡潔受感染等特點，老師在設(shè)計區(qū)域材料要特殊留意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。2.逐區(qū)開展，材料遞增，細化、完善規(guī)定（1）逐區(qū)開展，細化規(guī)定小班幼兒的熟識水平低，接受力氣弱，假如一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)，關(guān)懷幼兒熟識區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后接受逐區(qū)開放的方式進行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征，關(guān)懷強化幼兒的行為目標，為全面開展作儲備。幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新穎的，他們想去玩、想去探究，這是孩子的年齡特點所準備的。此時老師務(wù)必?敬重幼兒的天性，不能有太多的阻礙。而且為了穩(wěn)定孩子們的心情，滿足他們的心理需求，讓他們適時適度地“為所欲為”特殊有必要。（2）材料遞增，完善規(guī)定逐區(qū)開放，讓幼兒全面深化了解了各區(qū)的規(guī)定，材料有序的遞增是完善規(guī)定得要點。如：娃娃家，在材料的供應(yīng)上既要滿足人數(shù)需求，又要顧到幼兒的整理技能，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的愛好慢慢減退，幼兒知曉簡潔的規(guī)定后，老師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度愛好，以開展正式的、完整的區(qū)域活動。3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié)，建立活動”后”規(guī)定區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒不會整理，老師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。假如老師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立較好的活動”后”規(guī)定，這樣的狀況就會慢慢轉(zhuǎn)變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差別也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓舞、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)定先行時提到擺放規(guī)定，有了擺放規(guī)定的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理睬老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰放錯了還會幫忙訂正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相像的區(qū)域材料，老師張貼形象的圖標關(guān)懷孩子們理解材料和位置的對應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我堅信在這么一個干凈潔凈的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。習(xí)慣的建立是一個長期的、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷地內(nèi)化，是一種行為傾向。所以日?；顒又械奈餁w原處的規(guī)定要求不能松懈，如：晨間桌面活動的玩具、晨間熬煉器械材料等收放規(guī)定很重要，它和區(qū)域活動的取放規(guī)定應(yīng)要求一致，可起到相輔相成的作用。同時爭取家長的主動協(xié)作，家園一致要求對習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要?；顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)定是必定的要求，老師要不斷強調(diào)加入該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理整潔，方可離開區(qū)域。這不僅能關(guān)懷幼兒建立主動整理的較好習(xí)慣，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時間的老師的角色更多的是觀看者與引導(dǎo)者，而不是無助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了老師，還使幼兒養(yǎng)成了較好的玩耍習(xí)慣，對幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。小班區(qū)域玩耍方案活動總結(jié)3一、角色玩耍在角色玩耍中，角色是玩耍的中心。幼兒在玩耍中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟識，并加入成人的社會生活。幼兒在玩耍中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德訓(xùn)練，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。第一，利用玩耍規(guī)定誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)定的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其玩耍開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)定：“小伴侶在玩耍開始前，要先協(xié)商?，確定各扮演什么角色，然后再玩耍。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。第二，老師主動加入幼兒玩耍。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的玩耍愛好，也能為幼兒做出較好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們加入角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色玩耍時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗中逐步熟識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色玩耍中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在玩耍中可以自由拘束地任憑選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得特別歡樂。由此可見，在玩耍中，幼兒通過自身的體驗從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方式，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增加了他們對角色玩耍的愛好和信念。二、訓(xùn)練區(qū)角玩耍訓(xùn)練區(qū)角玩耍突破了傳統(tǒng)訓(xùn)練中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、供應(yīng)可供幼兒操作的.環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的訓(xùn)練區(qū)角玩耍開展?fàn)顩r。首先，訓(xùn)練區(qū)角玩耍的設(shè)置是靈敏的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的具體狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。三、晨間自選活動除了角色玩耍和訓(xùn)練區(qū)角玩耍，晨間自選活動也是幼兒在園玩耍的一部分。它是幼兒園一日訓(xùn)練教學(xué)活動的開始，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能主動愉悅地加入，每日都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉悅的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒寵愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；寵愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往力氣，便于因人施教，關(guān)懷幼兒處理在活動中遇到的問題，使活動順當(dāng)進行。不管是角色玩耍、訓(xùn)練區(qū)角玩耍，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組爭辯，也可以讓幼兒自己評價，由老師教育迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在玩耍中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你玩耍玩的很歡樂，把你玩耍中最歡快、最好玩的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的”我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小伴侶在更換玩耍的時間，沒有將原來的玩耍的玩具整理好再到另一個玩耍去，下次活動中不能再消逝這種狀況了。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次玩耍玩得更歡樂，還需要做什么?”等等。當(dāng)然，在本學(xué)期的玩耍活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在支配玩耍角色、玩耍任?wù)時，我們會指定幾個力氣強的幼兒為負責(zé)人，負責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力氣較弱的。剩下的孩子常常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立刻會消逝在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對老師或小負責(zé)人指定的角色也不一定滿意。在實踐中我們體會到，是玩耍激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的玩?；顒又?，我們會強化對幼兒玩耍的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在玩耍中歡快地成長和學(xué)習(xí)!小班區(qū)域玩耍方案活動總結(jié)4孩子年齡小活潑好動，各項活動以玩耍為主，愛玩是每個孩子的天性，戶外活動更是孩子最感愛好的活動，但在以往我們常常以老師為中心，由老師制作、供應(yīng)活動材料，設(shè)置、支配活動場地，示范、指導(dǎo)某一基本動作并評價總結(jié)活動狀況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分得發(fā)揮。在大力提倡培養(yǎng)兒童主體意識、主動情感和創(chuàng)新力氣的訓(xùn)練觀指引下，我認為每日兩小時的戶外活動是較好地體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒自主性的有效途徑之一?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“主動開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上消逝重智育輕體育、重保育輕熬煉的現(xiàn)象，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱吵鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在熟識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，老師不好組織；有的.認為體育活動簡潔出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在方案上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我班主動落實貫徹《規(guī)程》精神，在保證每日兩小時體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化戶外體育活動，以進一步提升對開展幼兒戶外體育活動重要性的熟識，真正促進幼兒身心的全面發(fā)展。一、在預(yù)備戶外活動材料的過程中發(fā)揮幼兒自主性除購置外，許多小型器材可由幼兒、家長和老師共同搜集和制作。如：發(fā)動幼兒及家長共同搜集廢舊紙盒、飲料罐、海綿、掛歷、碎布頭、雞毛、毛線等，然后由幼兒與家長、幼兒與老師共同制作用于發(fā)展孩子的投擲、跑跳、平衡等力氣的活動器具，如：沙包、尾巴、毽子、飛碟、拋接器等。目的是讓他們品嘗成功的喜悅，使他們對自己加入制作的器材更感愛好，更加珍重疼惜。二、在布置戶外活動場地的過程中發(fā)揮幼兒自主性在布置運動場地的過程中，我