論化學實驗探究能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論化學實驗探究能力的培養(yǎng)“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路”（楊振寧教授語）。化學是一門以測驗為根基的學科，教師應充分利用化學測驗中各種生動的化學現(xiàn)象激發(fā)學生學習化學的興趣，開發(fā)學生的智力，進展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，變更學生以采納教師傳授學識為主的學習方式，更好地發(fā)揮測驗的教導、德育、美育、環(huán)保教導等功能。

新的化學課程標準指出，要以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，扶助學生獲得未來進展所必需的化學學識、技能和方法，提高學生的科學探究才能。國內(nèi)化學測驗探究教學的實踐歸納起來有四個特點：以測驗為根基，強調(diào)學生的主體性；強調(diào)教學的探究性；強調(diào)學識技能的掌管、才能的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。

一、化學測驗探究性教學模式

這個模式的根本點為：以學生為主體，過程為線索，活動為根基，問題解決為根本形式，才能培養(yǎng)為核心。其顯著特點是它的開放性、實踐性和自動性，而學生測驗是日常教學中學生舉行自主探究的主要舞臺，是閱歷積累和學識應用的重要陣地。例如在《氯水的性質(zhì)》一節(jié)課中，請學生研究和揣測可能的化學回響。

第一步：查看氯水的顏色，提防聞其氣味。

揣測1：氯水中含有Cl分子。

測驗：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，展現(xiàn)特殊的藍色。（教師提示：有I析出）

其次步：用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。

揣測2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

測驗：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀，再滴入數(shù)滴稀HNO，白色沉淀不溶解。

第三步：察覺藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。

揣測3：氯水可能有漂白作用。

測驗：（1）將枯燥的紅色布條投入枯燥的氯氣中，無明顯變化，氯水滴在紅色布條上，布條褪色。（2）將氯水逐漸滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液退色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

揣測4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實揣測，有可能生成具有氧化性的HClO。

第四步：日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。

揣測5：HClO在光照下分解，放出難溶于水的O。

測驗：取漂白粉[Ca（ClO）]或其他次氯酸鹽適量，加稀鹽酸，生成HClO溶液，繼而做光照測驗，與氯水對比。氯水參與NaOH溶液，做漂白性試驗。

結(jié)論：氯水中含Cl分子，具有氧化性，氯氣溶于水發(fā)生化學回響Cl+HO=HCl+HClO；枯燥的Cl沒有漂白性，氯水中存在著具有強氧化性的HClO分子，使之表現(xiàn)出不成逆的漂白作用，因而Ca（ClO）是市售漂白粉的主要原料。

二、加強探究性測驗，提高查看的敏銳性

由于探究性測驗的未知性、多變性和繁雜性，對測驗現(xiàn)象的查看十足離不開查看的敏銳性。

1.對性質(zhì)變化的敏銳性。我們應引導學生在測驗的查看過程中擅長抓獲變化多樣、稍縱即逝的化學現(xiàn)象并實時對其分析、歸納和綜合，以得出規(guī)律和結(jié)論。如在過量氯水與KI過量溶液回響的測驗中，隨著氯水的滴加，溶液的顏色會發(fā)生重大變化：無色→黃色→棕色→深棕紅色→黑色→無色。由于這一系列變化發(fā)生得很快，學生稍不留神，就看不到完整的變化過程。針對這種處境，我們應要求學生重復測驗、重復查看，引導學生全神貫注，抓住查看時機，逐步查看整個變化歷程，以訓練學生敏銳的感知力，進展學生的創(chuàng)造性思維。

2.對數(shù)量變化的敏銳性。我們應誘導學生在查看過程中擅長察覺一般人不輕易察覺或輕易忽略的細節(jié)和特征，尤其是數(shù)和量的變化。如鎂在空氣燃燒產(chǎn)物的測驗：學生在點燃擦亮的鎂條后，很輕易得到鎂條強烈燃燒，發(fā)出奪目的白光，有白色的固體生成，回響放出大量熱，且有大量白煙等現(xiàn)象，但對白色生成物與鎂條的質(zhì)量發(fā)生了哪些變化，卻沒有留神。我啟發(fā)學生從數(shù)量關(guān)系上去探究。經(jīng)過長期的類似訓練，學生深深地體會到查看本身包含著敏銳的洞察力和永無止境的探索精神，體會到未來從事科學研究和創(chuàng)造性活動都離不開敏銳的查看，體會到探索測驗中彌漫了創(chuàng)造研發(fā)的樂趣。

三、采用測驗探究性教學應留神的事項

1.測驗探究性教學的主體是學生，做測驗時耗時多，若全體化學教學內(nèi)容都采用這一模式，那么或許在規(guī)定的時間內(nèi)難以實現(xiàn)教學籌劃，所以它并不是唯一的途徑。

2.在探究過程中，還可能展現(xiàn)大量意想不到的問題，導致教學臨時失控。此時，教師應根據(jù)探究主題給學生以實時的引導與指導，讓失控的局面得以扭轉(zhuǎn)，使教學過程向著有利的方向進展。

3.探究式教學模式還應在學生誰知的根基上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，讓學生把學識運用于實際中，在實際中拓展學識。譬如，讓學生探究如何擯棄二氧化氮、二氧化硫等有害氣體的污染等?？梢宰屗麄兊交S去參觀學習，運用得到的學識，分組舉行議論，加深印象，并且培養(yǎng)環(huán)保意識，培養(yǎng)社會公德。

四、探究性測驗對師生的要求

實施化學探究性測驗教學，要求教師按照新課程理念，以改革的精神搞好化學教學，經(jīng)常反思自己的教學行為，制訂培養(yǎng)學生化學探究才能的概括方案，并專心加以實施。

實施化學測驗探究性學習，學生急需轉(zhuǎn)變學習觀念，從采納掌管學識轉(zhuǎn)變?yōu)榫?/p>