讓課堂表演真正有效

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓課堂表演真正有效在語文教學中，有些教師采用了課堂表演的教學方式，但由于目的不明確、指導不到位，導致表演走過場。有人便抨擊課堂表演是嘩眾取寵，是作秀，讓大量教師想用又不敢用。周一貫先生曾說：“在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文舉行全身心感受的有效手段?！惫P者認為，只要教師做到以下幾點，就能充分發(fā)揮課堂表演的有效性，讓課堂表演在語文課堂上大放光輝。

一、明確表演的目的和作用

在教學中，課堂表演的目的是把學生帶進課文描述的情境中去，引導學生借助角色的扮演，概括地感悟語言形象，體會文字中蘊含的情感，促進語言的積累和內(nèi)化，讓學生通過自己的語言實踐學習語文。它是一種教學策略，是輔佐學生喜悅學習的一種手段，并非學習目的。但是，在實際的教學實踐中，“表演僅是一種策略”的意識往往被模糊，甚至歪曲。有的教師先花大量的精力引導學生理解文本，然后舉行角色分工和表演表示，在師生的用心打定下，表演成了目標，是教學成果的表達；有的教師在學生初讀課文后就組織表演，演完后草草收場。在表演過程中，學生沒有深入體會文本，教師沒有指導，也沒有舉行語文素養(yǎng)的訓練。表演成為教師表示教學藝術的一種形式。

課堂表演的過程理應是師生共同琢磨課文、推敲語言、體會情感，并把文本“形諸于外”的學習過程，這是一種合作學習、共同進步的過程，是一種動態(tài)生成的學習實踐過程。它讓學生變得主動積極，讓學習變得好玩生動。學生通過課堂表演深入感悟文本，體會人物情感，激活思維想象，進展語言才能。教師只有明確課堂表演的作用和目的，才有切實有效地實施運用。

二、堅持適合、適時、適度的原那么

語文教科書中的內(nèi)容并不是每一課都可以運用表演的策略，也不是隨時隨處都能用，務必遵循適合、適時、適度的原那么。

課堂表演要精細結合文本，要對教材舉行深入分析，留心推敲：哪些內(nèi)容適合學生表演，表演時能否把學生帶入文本表達的情境中，能否促進學生語文素養(yǎng)的提升。一般處境下，童話故事和人物對話場景適合表演；科技類、政治類課文，安置學生表演就不夠妥當；有些課文需要營造特殊的氣氛，或是與學生的認知規(guī)律與情感進展水平不相適應，就不適合運用表演。這就是“適合”原那么。

在適合運用表演策略的課文中，也不是從頭到尾都可以運用表演。表演要把握時機，要在學生認知不解處或者教學的關鍵處、重點處舉行，使抽象的內(nèi)容概括化、繁雜問題簡樸化。這就是“適時”原那么。如《從現(xiàn)在開頭》一文中，學生不理解“探討紛紛”的意思，教師可以創(chuàng)設情境舉行角色表演：“這時，你們都是小動物了，聽了貓頭鷹的話，你們會怎么說？”學生就開頭你一句、我一句，七嘴八舌地說開了。教師再適時小結：“你們方才這樣就是‘探討紛紛’的意思?！睂W生便豁然明白了。

在一堂課中，表演也不能過多，要點到為止，也就是“適度”原那么。同樣以《從現(xiàn)在開頭》為例，文中競選當王的動物有袋鼠、貓頭鷹和猴子。在教學時，只需讓學生表演袋鼠的生活習性，由于“袋鼠跳著走路”既好玩易演，又能達成教學目的，而貓頭鷹和猴子的生活習慣不易于表演，弄不好會使課堂失控，過量的表演又喧賓奪主，把語文課堂變成了活動課堂。

三、熟讀理解文本

課堂表演是以文本為根基的，教師應專心研究教材，解讀重難點，用心創(chuàng)設表演的情境。表演前要引導學生理解、感悟文本，這是課堂表演告成的前提。由于只有熟讀文本，學生才易于表演、樂于表演。

在理解、感悟文本之前，教師可以將表演作為任務驅動告知學生，讓學生對閱讀產(chǎn)生積極的探究興趣。如，虞大明老師在教學《共有一個名字》時，在師生合作表演前，老師在初讀課文后拋出任務：想不想和老師一起當一回村民，身臨其境去感受“共有一個名字”帶來的樂趣和村民間的彼此關切？學生紛紛說“好”，連忙以極大的熱心再次投入到閱讀中。閱讀文本時，還可以引導學生斟酌：在表演時要抓住文中的哪些關鍵詞，圈畫出來，不懂的彼此學習，或查找資料。學生對文中的關鍵詞、重點句有初步的理解與感悟，表演時就能緊扣重點詞句發(fā)揮表示，目的明確，不會展現(xiàn)走過場的形式。引導學生讀透文本時，還要充分調動學生的情感，喚起他們豐富的生活閱歷和情感體驗，激勵學生開展想象的翅膀，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，將潛在的語言化為外顯的形象。只要學生對課文的理解明顯明確，眼前就會不斷浮現(xiàn)一個個與課文內(nèi)容有關的連續(xù)的“鏡頭”，表演也就水到渠成了，表演的作用就能真正發(fā)揮。

四、提防全員參與

在教學中，有些教師為追求表演的效果，又不耽延教學進程，往往挑揀那些才能強的學生表演。這樣，課堂成了少數(shù)學生的舞臺，更多的學生那么是觀眾、看客，無所事事，甚至置身課外。這樣的表演不利于提高全體學生的語文素養(yǎng)。課堂表演理應讓全班學生都參與，讓全體的學生都動起來。如，人教版四年級上冊的《貓》一課中“屏息端詳”這個新詞的教學，教師可采用集體表演：讓學生找準目標，屏息端詳10秒鐘，這樣通過體驗既理解詞語的意思又感受到貓的盡職?！短柕募摇芬晃囊栽姼璧男问矫枋鎏枌π从训年P切、勸誡。教完課文后，可讓男女生舉行角色表演，把課文內(nèi)容變化為太陽與孩子的對話形式，讓全班同學一起融入趣味盎然的情境中。

對一些不能采用集體表演的課文，教師可以對學生舉行分工，讓每位學生都有任務，人人都是表演中的一員，積極參與到表演中來。如《筍牙兒》一文，學生對描寫春筍生長的幾個句子不理解。在熟讀課文后，教師可把學生分成三個小組，一組當小導演，一組演“春筍”，一組任評審員。由于大家都有任務，“小導演”認專心真地導著（讀臺詞），“小春筍”有模有樣地表演著，“評審員”那么瞪大眼睛，留心查看。表演后，請小評審員對“小春筍”的表演舉行評議，對導演提出建議。由于教師的高明分工，學生在分組合作的過程中，通過指導、表演和評論，全部參與了表演，在表演中合作學習、共同進步。

五、提防提升語文素養(yǎng)

課堂表演是一種教學策略，是學習語文的一種方法，它的最終目的是提升學生的語文素養(yǎng)。教師在課堂表演的過程中，理應和學生共同琢磨課文、推敲語言、體會情感、進展思維，時刻關注學生語言才能的訓練和提升。學生語文素養(yǎng)的訓練和提升可以貫穿在整個表演的各個環(huán)節(jié)中。在表演前，教師讓學生熟讀課文，引導學生關注文中的重點詞句，做上記號。這其實就是學習方法的滲透，讓學生懂得學習時要抓住關鍵詞，可以邊讀邊在文中標注。在學生表演時，教師要見機行事，引導學生用多種方法理解感悟關鍵詞句，在表演中切實地表達。如《陶罐和鐵罐》一文中，當學生不理解“嘲諷”一詞時，教師可以讓學生運用找近義詞的方法扶助理解。當學生表演鐵罐的“孤高”“蔑視”“氣憤”對比平淡，沒有什么情感變化時，教師理應實時打斷，教給學生方法，扶助他們理解。教師可以指點學生聯(lián)系上下文來理解，可以引導學生查看課文插圖來理解，可以讓學生聯(lián)系已有的學識閱歷和生活體驗來理解，也可以關注句子中的提示語、標點和語氣詞等來理解。這樣，教師對學生表演的指導其實就是學習方法的滲透，學生借助表演讀懂文字的意思，讀出文字中蘊含的情感，也學會學習的方法。教師還要擅長抓住機遇舉行朗讀訓練，提高學生對語言文字的感悟才能。如《陶罐和鐵罐》的表演，可以利用“說臺詞”的時機讓學生開展天性化品讀，引導學生互評，磨練學生的傾聽才能和語感才能。假設學生讀得不好，教師可以示范，讓學生點評老師的朗讀：哪個方面讀得好，哪個字讀得重，哪個詞讀得慢，說說怎樣讀才能讀出角色的情感。這就是語感訓練的過程。當學生交流完后，再讓學生帶著收獲持續(xù)表演，持續(xù)品讀課文。

這樣，學生在表演中體驗了讀、演、評、悟的過程，扎扎實實地舉行朗讀才能和語言實踐才能的訓練，感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言。表演的過程真正是學生語文實踐的過程，是語文素養(yǎng)提升的過程。

六、適時引導和評價

有些教師讓學生“用自己熱愛的方式表演”，少有指導和提示。表演方式由學生自己選，合作伙伴自己挑，外觀上是充分崇敬學生的獨特體驗，實際上學生在這種表演中隨心所欲、胡猜亂想，沒有真正深入的斟酌。這樣的表演呈現(xiàn)的是學生主體的虛假性，失卻的是教師的價值引導、聰慧啟迪和思維點撥。在表演的過程中，學生理所當然是主角，但教師的積極參與和引領同樣不成忽略。教師可以充分發(fā)揮“觀眾”和“評論家”的角色作用，在演前、演中、演后賦予適當?shù)囊龑Ш忘c撥，把指導學生表演的過程轉變?yōu)樽聊フn文、推敲語言、體會情感、提高語文素養(yǎng)的過程。

有閱歷的教師能自如地適時地組織學生表演，調控學生的學習過程，而且高明地利用評價促進教學活動的深入開展，讓學生在斟酌與激勵中有所收獲。在理解、感悟之前，教師就理應將表演作為任務驅動告知學生，創(chuàng)設情境調動學生的積極性，使學生積極主動地探究文本。在表演的過程中，根據(jù)學生的表演處境，教師可以組織學生實時評價，引導學生回到文本，結合課文中的語句舉行點評：表演是否到位，有什么需要提升的。然后，再研讀課文議論提升表演的方式，使表演成為理解和感悟語言