讓“問”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓“問”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花火花點(diǎn)燃思維學(xué)生

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的重要途徑。在課堂教學(xué)提問與實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，在生活中發(fā)揮學(xué)生潛力，呈現(xiàn)學(xué)生天性，讓“問”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在課堂教學(xué)中，怎樣才能舉行有效的提問呢？

一、用心設(shè)計(jì)，目的明確

師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲目地提問無助于教學(xué)，只會(huì)分散精力、濫用時(shí)間。因此，備課時(shí)就要用心設(shè)計(jì)問題，明確提問的目的。在執(zhí)教牛津小學(xué)英語6AUnit6Holidays（A）時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下提問：

1.Whichholidaydoyoulikebest？

2.Myfavouriteholidayis.

3.WhenisNewYear’sDay/SpringFestival/Halloween/Mid-AutumnDay？

4.Whatdotheyusuallydoonthesefestivals？

這些問題都能緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)的提問，對(duì)教學(xué)效果有著分外重要的扶助。我讓學(xué)生斟酌這些問題，并讓學(xué)生回復(fù)這些問題，舉行學(xué)習(xí)表達(dá)及交流。

二、因人而異，難易適度

小學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)正處于快速的進(jìn)展和變化中，因此老師在課堂上就要身體力行，從輕微處下工夫，為了一切的學(xué)生，設(shè)置不同的提問，讓優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有問可答，激活思維，而不僅僅是充當(dāng)聽眾。尤其不能忽略后進(jìn)生。這就要求教師心中時(shí)刻裝著后進(jìn)生，不但為他們?cè)O(shè)置一些“小兒科”的問題，更要有意識(shí)地為他們留存回復(fù)的機(jī)遇。在教牛津小學(xué)英語3AUnit5Howareyou？（A）一課時(shí)，我用心地設(shè)計(jì)了一些問題，面向各種層次的學(xué)生。例如：

1.Howareyou？

2.Hello，XXX.Goodafternoon.

3.Howareyou，Misscat？（運(yùn)用多媒體）

4.Howareyou，Mrdog？（運(yùn)用多媒體）

5.Howareyou，Mrelephant？（運(yùn)用多媒體）

前兩個(gè)問題對(duì)比簡(jiǎn)樸，學(xué)生可以自由回復(fù)。后三個(gè)問題需要結(jié)合圖片斟酌，切實(shí)性要求提高，只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。不像第一個(gè)問題，學(xué)生選擇一個(gè)自己符合現(xiàn)在的心情去說就可。

三、聯(lián)系生活，真實(shí)有意

英語學(xué)習(xí)在小學(xué)階段總體目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能”。這個(gè)看似簡(jiǎn)樸的目標(biāo)，對(duì)于缺乏真實(shí)語言環(huán)境的英語課堂來說其實(shí)是個(gè)分外高的挑戰(zhàn)――學(xué)生無用語之地。于是，教師想方設(shè)法在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但是一不提防，卻疏忽了語言內(nèi)容的真實(shí)性，使語言的運(yùn)用失去了存在的意義。這種現(xiàn)象最常見的有兩種類型：“明知故問”型，教師會(huì)指著一位男生提問：“Isheaboy？”，（多不禮貌！）“牽強(qiáng)附會(huì)”型，“Howmanymothersdoyouhave？”，（多無意義！）之所以會(huì)展現(xiàn)這樣的提問，是由于教師要讓學(xué)生完成預(yù)期的輸出，為問而問。長(zhǎng)此以往，虛假的英語課堂也會(huì)逐漸失去壓服力和生命力，失去學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。

所以，遵循真實(shí)的原那么，我們理應(yīng)制止也可以制止課堂上的虛假提問。譬如，第一例，改換成“Isheatallboy？”的提問，學(xué)生就可以依個(gè)人對(duì)“tall”的標(biāo)準(zhǔn)的不同各抒己見；其次例，改換成“Howmanyfriendsdoyouhave？”的提問，就能制止特殊家庭孩子的難堪，問題本身也是學(xué)生感興趣的話題，還可以舉行進(jìn)一步的拓展。

四、養(yǎng)護(hù)自尊，激勵(lì)為主

對(duì)教師來說，教室里不該當(dāng)展現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹慕袒?duì)個(gè)別根基差的，教師要優(yōu)先照管，激勵(lì)他們回復(fù)問題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。

只有崇敬學(xué)生，才是教導(dǎo)學(xué)生的根基。在一次英語課上，當(dāng)我問到一位學(xué)生“What’syourfather’sjob？”時(shí)，他悄悄地低下頭，以極細(xì)小的聲音報(bào)告我，他父親是撿垃圾的，我馬上意識(shí)到學(xué)生的心靈對(duì)這個(gè)問題是多么敏感，我確定要留神呵護(hù)他們。于是，我對(duì)這個(gè)孩子說“Youshouldbeproudofyourfather.Heworkshardforyou，soyoushouldstudyhard.Ibelieveyourfatherwillbeproudofyou.”我用堅(jiān)強(qiáng)的目光看著這個(gè)孩子，并輕輕拍拍他的肩膀，讓他感到自己沒必要為父親的職業(yè)而感到自卑。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的