淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

閱讀才能是人們?cè)谏钪袆?wù)必具備的一種重要才能，也是學(xué)習(xí)、工作必不成少的才能。尤其是信息時(shí)代的到來(lái)和終身教導(dǎo)的提出，對(duì)人們的閱讀才能提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀才能的重要途徑，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)提防朗讀。

語(yǔ)文教學(xué)閱讀才能朗讀

一、指導(dǎo)要精心

1、靜思默想醞釀情感

孔夫子說(shuō)得好：“學(xué)而不思那么罔?！睂W(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美觀。在閱讀中，要給學(xué)生充沛的時(shí)間讀，逐漸地讀，悄悄地讀，邊讀邊斟酌，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)斟酌一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活閱歷、學(xué)識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本舉行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂(lè)、或愛(ài)或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的根基。因此，學(xué)生只有斟酌得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2、讀書(shū)如見(jiàn)，感同身受

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你四處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的空想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就特別強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要急速地在腦海里浮現(xiàn)出世動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)，在的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或長(zhǎng)久或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，凝聽(tīng)隱藏于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)天性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌管、操縱和運(yùn)用。朗讀中所表達(dá)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未誠(chéng)懇感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與感情共鳴的根基上，對(duì)更加能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再舉行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

二、訓(xùn)練方法要生動(dòng)，形式要多樣

錄音范讀，對(duì)于擅長(zhǎng)模仿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀訓(xùn)練中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗讀相比，其優(yōu)勢(shì)：首先，在于朗讀者的朗讀字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、模范的普遍話。讓學(xué)生在入門(mén)時(shí)就接觸切實(shí)無(wú)誤的讀音，有利于學(xué)生制止讀錯(cuò)，讀不到位。若不然，錯(cuò)誤在學(xué)生的朗讀中形成定勢(shì)，那么很難校正。其次，朗讀者感情充滿(mǎn)，極具感染力，輕易在課堂中形成空氣，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境。再者，錄音范讀還利于教師根據(jù)教學(xué)目的自由掌管范讀內(nèi)容和分量。如主要是讓學(xué)生感知全文，可由錄音范讀全文一遍。讓學(xué)生對(duì)課文有大致了解；要是分層次講解課文，就可采用播一層次的內(nèi)容，分析，再播另一層……再分析的范讀方法(或分析后播放錄音)；像重點(diǎn)段落，由于錄音范讀經(jīng)過(guò)科學(xué)技術(shù)處理，始終保持原來(lái)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生在一而再的學(xué)習(xí)和模仿中，加深印象的同時(shí)又始終保持一致性。錄音范讀是教學(xué)重點(diǎn)課文必不成缺的方法之一，在課堂教學(xué)中要充分利用它來(lái)扶助學(xué)生完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。

分角色朗讀。個(gè)別讀，是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀才能的根本途徑，也是我們因材施教，針對(duì)概括學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)賦予天性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生我們應(yīng)選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，還應(yīng)制止只給勞績(jī)好或朗讀水平高的學(xué)活力會(huì)，這樣會(huì)扼殺水平中下學(xué)生的信仰和興趣。甚至是應(yīng)給這些學(xué)生供給、制造更多機(jī)遇。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，扶助他們樹(shù)立信仰，培養(yǎng)興趣。

齊讀，主要是供給給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺(tái)，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀才能都得到訓(xùn)練。同時(shí)它還是檢驗(yàn)集體朗讀才能的重要途徑。而自由朗讀是表達(dá)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀，并不是讓學(xué)生肆意朗讀。理應(yīng)是我們?cè)诿鞔_讓學(xué)生朗讀目的的處境下，指導(dǎo)學(xué)生舉行。自由朗讀有利于教師生動(dòng)把握時(shí)間，學(xué)生對(duì)朗讀材料的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交錯(cuò)使用的同時(shí)。它還可以以比賽的形式來(lái)全面檢驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀才能。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下旬，分外適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡(jiǎn)樸介紹方法，再與學(xué)生作示范對(duì)句。然后由學(xué)生同桌間舉行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)由易到難循序漸進(jìn)地舉行指導(dǎo)。

多種朗讀形式在語(yǔ)文教學(xué)中都有自己獨(dú)有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交錯(cuò)使用，我們應(yīng)針對(duì)課文特點(diǎn)選擇適合學(xué)生實(shí)際且實(shí)效突出的形式。提高學(xué)生的朗讀才能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀中的認(rèn)知才能和語(yǔ)感。為提高文字理解才能和文章鑒賞才能作充分的打定，為口頭，書(shū)面表達(dá)才能的提高奠定根基。

三、課后要激勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀

通過(guò)多讀，反復(fù)讀讓學(xué)生對(duì)文章舉行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的學(xué)識(shí)面，真正為說(shuō)話和寫(xiě)作服務(wù)。

訓(xùn)練學(xué)生朗讀才能，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生心緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生猛烈的閱讀欲望。如：每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)頭，讓同學(xué)朗讀《每周一詩(shī)》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；分組競(jìng)賽比上下，鞏固競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；提出疑問(wèn)設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣；演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)才能；精要分析明主旨，在