語(yǔ)言教學(xué)中小圖標(biāo)的運(yùn)用微信小圖標(biāo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)言教學(xué)中小圖標(biāo)的運(yùn)用微信小圖標(biāo)小圖標(biāo)具有直觀形象、趣味有序的優(yōu)勢(shì)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒記憶及思維的有序性具有很好的扶助，采用小圖標(biāo)教學(xué)能扶助幼兒較快地理解并掌管教學(xué)內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的順?biāo)炫e行，提高教學(xué)效果。

一、在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

幼兒園的詩(shī)歌教學(xué)，教材主題單純，語(yǔ)言干脆、活潑好玩、朗朗上口、輕易記憶理解，所以受到幼兒的愛(ài)好。而大段式的詩(shī)歌，幼兒理解起來(lái)就對(duì)比困難，如何扶助幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容、布局和句式，讓幼兒在仿編時(shí)不感到有困難，這是教師需要斟酌的問(wèn)題。在實(shí)際的操作中，圖標(biāo)最簡(jiǎn)便易行。優(yōu)勢(shì)一，有助于幼兒理解和記憶的進(jìn)展。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)儲(chǔ)存以及運(yùn)用信息的過(guò)程。將圖標(biāo)按詩(shī)歌內(nèi)容排列起來(lái)，幼兒雖然不熟悉文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，利于記憶。優(yōu)勢(shì)二，有助于幼兒了解詩(shī)歌的句式和布局。詩(shī)歌的內(nèi)部布局和句式的排列規(guī)律屬于隱性因素，形象的圖標(biāo)可以使這些無(wú)形抽象的因素變得概括生動(dòng)，讓幼兒輕易理解記憶，符合其思維從直觀形象性向抽象的規(guī)律性過(guò)渡，圖標(biāo)在此起到了橋梁的作用。

在小班，圖標(biāo)較適合展現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，幼兒在對(duì)圖標(biāo)有確定的理解和熟悉后，再結(jié)合作品舉行學(xué)習(xí)，如：小班詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》活動(dòng)前先出示圖標(biāo)并請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)表示什么意思，當(dāng)幼兒全都理解圖標(biāo)后再舉行詩(shī)歌教學(xué)。如此，幼兒就能更好更快地理解并朗誦詩(shī)歌；在中大班，圖標(biāo)適合展現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，幼兒可運(yùn)用圖標(biāo)理解作品的內(nèi)容。為大班幼兒制作的圖標(biāo)可展現(xiàn)簡(jiǎn)樸的文字符號(hào)。如幼兒熟悉的一些簡(jiǎn)樸的獨(dú)體字：上、左、大，等等。大班兒歌《手套》以—個(gè)兒童自述的口吻，從媽媽為我織手套，聯(lián)想到自己的手很和暖，感受到心里很和暖，再聯(lián)想到?jīng)]有媽媽的小明也需要手套，兒歌引起孩子豐富的想象。圖標(biāo)和漢字“手、我”一一交錯(cuò)排列，通過(guò)圖標(biāo)教學(xué)幼兒很快理解了詩(shī)歌內(nèi)容，更加是詩(shī)歌中“心里很和暖”的深層含義。在詩(shī)歌的仿編中，幼兒通常依靠事物的概括形象舉行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的回復(fù)畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容，或幼兒自己選出或畫(huà)出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編成果，便于同伴間相互交流，可以更進(jìn)一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容，教學(xué)效果更顯著。如：小班仿編兒歌《圓、圓、圓》的教學(xué)，幼兒看圖標(biāo)說(shuō)出一樣圓形的物體，老師立刻用該物品的圖標(biāo)籠罩原有兒歌圖標(biāo)，幼兒看到教師表示記錄的是自己仿編的簡(jiǎn)筆圖標(biāo)且被集體朗誦時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)f生極大提高，既進(jìn)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，又激發(fā)了仿編的興趣，還能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提高抽象思維才能。

二、在故事教學(xué)中的運(yùn)用

在故事教學(xué)中可以分段出示圖標(biāo)，邊陳述故事邊引導(dǎo)幼兒議論和陳述，扶助他們積累豐富的詞匯，學(xué)說(shuō)美好的語(yǔ)句，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)才能。故事的情節(jié)往往是吸引幼兒的關(guān)鍵，有的故事情節(jié)好玩好記，而有的故事內(nèi)容多而雜，語(yǔ)句似散文般美好，這時(shí)候利用圖標(biāo)可以使故事的情節(jié)進(jìn)展、人物性格特征一目了然，很快開(kāi)啟了幼兒的記憶之門，把無(wú)形的文字變?yōu)橛行虻漠?huà)面，從中了解故事的內(nèi)容與布局。譬如小班故事《親親長(zhǎng)頸鹿》教學(xué)中，出示一只小兔圖標(biāo)，幼兒都情不自禁地喊：

“小兔子，小兔子……”形象性、直觀性很快吸引了他們的留神力，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師加以引導(dǎo)：小兔要干什么呢？畢竟發(fā)生了什么事？教師再出示小河圖標(biāo)又問(wèn)：小河攔住了它們的去路，怎么辦？引導(dǎo)幼兒去斟酌小兔子該怎樣過(guò)河。當(dāng)老師出示頭頸長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)圖標(biāo)時(shí)，幼兒一看就能很快地回復(fù)：長(zhǎng)頸鹿，形象性、直觀性、趣味性為幼兒搭建了通向語(yǔ)言的橋梁，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能。

舉行復(fù)述和續(xù)編活動(dòng)時(shí)，那么可選用簡(jiǎn)樸抽象的圖標(biāo)，提高幼兒的創(chuàng)造思維才能。扶助幼兒根據(jù)已有的閱歷舉行概括，幼兒對(duì)事物的熟悉、概念的形成及創(chuàng)造思維的進(jìn)展都離不開(kāi)概括的過(guò)程。如在復(fù)述故事《好惦記》時(shí)，先讓幼兒對(duì)故事中的角色有了充分的熟悉，然后再用圖標(biāo)一一表示，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用有依次性的圖標(biāo)表示問(wèn)題舉行復(fù)述，緊接著將故事分成幾片面，以新圖標(biāo)替換原有圖標(biāo)，并將概括問(wèn)題圖標(biāo)變成概括問(wèn)題圖標(biāo)，難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立斟酌，結(jié)合現(xiàn)有圖標(biāo)重新組織語(yǔ)言，使幼兒學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，能夠創(chuàng)造性地陳述作品大意。

平日，在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，可以供給學(xué)過(guò)的故事圖標(biāo)讓幼兒舉行復(fù)述和續(xù)編。幼兒就會(huì)在寬松自由的