語(yǔ)文教學(xué)慎用模式遠(yuǎn)離套式 單例模式使用場(chǎng)景

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文教學(xué)慎用模式遠(yuǎn)離套式單例模式使用場(chǎng)景語(yǔ)文教學(xué)慎用遠(yuǎn)離模式

語(yǔ)文教壇這幾年真是太喧嚷了！單說(shuō)這課堂教學(xué)模式就是層出不窮！問(wèn)題模式、察覺(jué)模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓(xùn)練模式、議論模式、自學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)模式……真是花招迭出！各種嶄新面孔粉墨登場(chǎng)，叫人應(yīng)接不暇。在公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫，貌似無(wú)模式便無(wú)創(chuàng)新，便是落伍、不合潮流。

其實(shí)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探索課堂教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為概括的操作策略，這原本無(wú)可厚非，但有的老師見(jiàn)模式那么取，不顧實(shí)際，原樣套入課堂，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文教學(xué)本是一個(gè)立體的空間，怎能用單一的模式去運(yùn)作？課堂教學(xué)主客體的實(shí)際處境千差萬(wàn)別，一種模式能夠放之四海而皆準(zhǔn)？尤其是大量青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。

生搬硬套課堂模式只會(huì)消解學(xué)生的個(gè)體差異，這是對(duì)教學(xué)規(guī)律的背離。無(wú)論是對(duì)模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時(shí)、因地、因人而異，做到因材施教。

教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在供認(rèn)和崇敬學(xué)生的人格和個(gè)體差異的前提下，最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和進(jìn)展他們的天性和良好的思維品質(zhì)，充分得志其不同層次的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)人都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，都能在原有的根基上有所收獲和提高。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就務(wù)必根據(jù)不同學(xué)生的概括處境，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采取不同的措施，生動(dòng)運(yùn)用不同的教學(xué)程序，以期取得教學(xué)的最優(yōu)效果。在這個(gè)過(guò)程中，一切預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導(dǎo)教學(xué)的做法，都難免捉襟見(jiàn)肘，只能導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化，不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)向前進(jìn)展。

千篇一律只會(huì)抹殺教師獨(dú)特的創(chuàng)造。每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)恰選中擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，表現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。

有位青年教師在聽楊藝芳老師講授《大堰河――我的保姆》時(shí)，被其聲情并茂的朗誦深深地打動(dòng)。于是，在他自己講這一文時(shí)，便毫不躊躇地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，課堂上不僅沒(méi)營(yíng)造出濃重的抒情空氣，反倒讓學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽過(guò)不少的優(yōu)質(zhì)課，回來(lái)一模仿，感覺(jué)就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。

切實(shí)，教師的才識(shí)、學(xué)養(yǎng)有高之分，才能、閱歷有強(qiáng)弱之別。因此，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就務(wù)必不拘一格，生動(dòng)多樣地選取能夠適應(yīng)自己的教學(xué)需要的手段和方法。而教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學(xué)中更會(huì)突破任何“標(biāo)準(zhǔn)形式”的束縛。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師各有各的招數(shù)和拿手好戲，即使是同一個(gè)教師，也不會(huì)完全重復(fù)固定的教法。況且，課堂上時(shí)而浮現(xiàn)的靈感火花也會(huì)將模式、定式與套式一概燒毀。強(qiáng)求一律，讓不同的教師都用一個(gè)套路去操作，無(wú)異于削足適履，得不償失。

萬(wàn)能的方法是沒(méi)有的，只憑借于一、兩種方法舉行語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是有缺陷的，也違背了教導(dǎo)百花齊放的根本原那么。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于獨(dú)創(chuàng)和不成重復(fù)。

一篇《胡同文化》，有的教授者普遍話標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，全文范讀，恐懼四座，他意在引導(dǎo)大家去把握汪曾祺這京派作家的語(yǔ)言風(fēng)味；有的老師長(zhǎng)于分析，重點(diǎn)把握胡同文化的特征與精義，板書設(shè)計(jì)精致，觀者無(wú)不深受啟發(fā)，他意在引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼文化的內(nèi)涵；有的老師生動(dòng)運(yùn)用多媒體課件，大容量地呈現(xiàn)北京胡同的全貌，整個(gè)課堂都迷漫著現(xiàn)代化的氣息。也正是由于聽到了風(fēng)格迥異的課，學(xué)生才懂得務(wù)必用多種手段攝取豐富的學(xué)識(shí)，懂得要養(yǎng)成勤思善問(wèn)的習(xí)慣，懂得一個(gè)學(xué)習(xí)者要有寬容性，兼收并蓄。而如今風(fēng)行的教學(xué)模式，恰恰是將藝術(shù)變成技術(shù)，將天性化的勞動(dòng)變成整齊劃一的“正步訓(xùn)練”，這樣的課堂何談豐富多彩？又何來(lái)教導(dǎo)創(chuàng)新？消解天性，千篇一律，無(wú)疑會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)展。

在提倡素質(zhì)教導(dǎo)與教導(dǎo)創(chuàng)新的今日，大量希奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞?wù)卟粏?wèn)青紅皂白，見(jiàn)模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長(zhǎng)了模式、套式之風(fēng)的盛行。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂何處去尋活力與活力。筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)，要慎用這些模式，要審時(shí)度勢(shì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。不能濫用泛用，更不能將模式當(dāng)作套式與定式，否那么，誤己害