試論“愉快教學”在小學五年級數學教學中的運用

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摘要：隨著素質化教學在的推進，數學作為素質教導改革的重中之重，受到各界廣泛重視。眾所周知數學學科具有規(guī)律性強，思維才能快的特點，重點難點較多，小學教導是打好數學功底的關鍵時期，對今后數學思維模式構建具有重要作用。而要想學好數學，教導方式的研究分外重要，高興教學能為學生營造一個輕松的學習空氣，促使學生對數學產生濃重的興趣，由被動變主動，激發(fā)學生的數學潛能。故而本文將對“高興教學”開展深入的探討，為今后小學五年級數學教導工作略盡綿薄之力。

小學數學；課堂效率；數學分析

一、數學課堂教學的前期引題

1.故事引用

應用故事情節(jié)來引入數學教導，輕易使學生產生共鳴，緊跟老師的教學思路，步步為營，系統(tǒng)性的掌管數學學識。在故事引入的過程中，更輕易加深學生的印象，扶助學生達成良好的記憶效果，此外還可以增長學生的見聞，甚至教學生為人處世的道理，明確數學學識的含義，達成舉一反三的效果。

2.生活情境實際課堂教學操作

學習本身就理應立足與生活，起源于生活，也必將用以生活，數學教學也是如此，引用生活中的實際例子來說明問題，可以是學生明白學以致用的道理，加強生活中數學的應用才能，同時也可以對數學的理解不再目生化。例如在教學課本中簡樸的加減乘除問題學習，在課堂的初步引入過程中，可以以賣水果為例，蘋果2元每斤，買3斤花費多少元？2×3=6，單價乘以數量等于總價，引出乘法原理學習內容。再如給商家10元，花費了5元，商家理應找回幾元的問題，引出了減法原理，貼近于生活使數學規(guī)律更輕易理解。

3.巧設懸念導入

有技巧性的設置教學問題，可以引發(fā)學生斟酌，有利于培養(yǎng)學生的思維啟迪與動手實操才能，在此過程中，學生可以化被動為主動，在老師科學的問題設計中加以探索，自主性的完成目標任務，老師可舉行專業(yè)引導，得志學生在自我探知過程中的奇怪心，這種課題引入方法能夠調動學生猛烈的興趣，分外利于教學任務的開展。例如老師設置3人小組平均調配1塊蛋糕，每人分的幾分之幾，求得每人分1/3，以此來提高學生分數學習的理解。

二、課堂教學中的趣味結合

1.數學嬉戲與教學內容相結合

愛玩是孩子的天性，尤其是對于心理尚未成熟的小學生來說，更是如此，老師在引入新課題的前期，可以以做嬉戲的方式來與學生互動，以此可以調動學生的參與積極性，活躍可達氣氛，打破傳統(tǒng)數學教學課堂教學死板的弊端。例如對根本圖形面積的計算，平行四邊形、三角形、長方形，面積=底x高，三角形的高探索存在好多特殊處境，尤其是鈍角三角形，老師作為裁判，學生可以的畫出三角形的高，存在錯誤的同學舉行才藝表演，以此來推動圖形教學任務的開展。

2.實際物體模型提高課堂效率

實際圖形的導入好處在于扶助學生對高深專業(yè)理論學識的理解，使得學生在專業(yè)學識掌管方面更加輕松，實際物體可以最大程度的化抽象為概括，起到典范作用，學生也可以以此為參照，找出更多的實例，照葫蘆畫瓢。例如小學的空間幾何學，正方體、長方體、圓柱體等等，光靠小學生的想象力缺乏以達成標準要求，最適用于物體體積的求解，這是可以應用教學模具來表示，使新課題內容的研究講解更為形象。

三、創(chuàng)新型技術在課堂教學的突破

1.多媒體創(chuàng)新應用的課堂教學優(yōu)化

利用多媒體儲蓄信息量大的特點，教學操作過程中可以使學生在學習數學內容時，有更加深入廣泛的了解，為教學任務做好鋪墊。鞏固自方法識，培養(yǎng)學生的意志力和責任感。例如老師在為學生陳述數學起源引入數學概念的時候可以利用多媒體為學生探尋大量生動形象的數學家照片，趣味故事，宏偉數學家簡介等等內容，增加老師講課的壓服力，多種形式的多媒體教學極大的提升了學生對數學的興趣。老師還可以為得志學生的奇怪心去引導學生自己查找相關數學起源信息，在多媒體應用的不斷探索中讓學生達成：想學、要學的境界，這是老師只在口中陳述，而沒有多媒體實物圖片文字支撐授課中所不能對比的。

2.概括模型演示的課堂效率提升

演示方法能夠更加直觀的了解教學任務，使學生通過感官刺激來加深印象，教師在演示操作過程中，學生還可以舉行模仿，在今后數學問題的解決過程中，擁有更加生動的方式。例如數學教學任務重的難定問題：追擊相遇問題。此類問題規(guī)律思維極強，學生思維不輕易生動運用，而開展有效的過程演示，就能夠更加明確時間、路程、速度三者之間的關系，把問題簡樸化。而演示的導入過程，能夠扶助學生理清思維脈絡，培養(yǎng)特有的追擊相遇問題思維模式，是分外好的解決手段。

小學數學課堂教學效率的提高，“高興教學”的應用對學生數學思維的創(chuàng)造起到了積極有效的作用，老師在教學過程中培養(yǎng)了學生實踐探索，求知創(chuàng)新的努力，讓學生在探索中進步，達成了傳統(tǒng)課堂數學教學所無法企及的教導新高