幼兒園中班教案評析

幼兒園中班教案評析【篇一：中班上學期建構游戲教案及反思】中班結構游戲階段計劃第一學期學期目的：1．學會對的操作和使用新材料，并合理地運用輔助材料。2．幼兒會運用排列、組合、連接、拼檫、鑲嵌等技能搭建較復雜的物體或進行主題構建。3．加深幼兒對各種物體外形特性的結識，讓幼兒獲得有關勻稱、對稱、平衡、排列與組合面與體等方面的知識經(jīng)驗。4．培養(yǎng)幼兒的觀測力、注意力、想象力、發(fā)明力和空間知覺能力，培養(yǎng)幼兒耐心、細致、有始有終的良好品質(zhì)。5．培養(yǎng)幼兒愛惜建構材料和建構成果的意識，培養(yǎng)其合作意識，學會與同伴共同使用游戲材料合作做游戲。6．學會較客觀的評價自己和同伴的游戲情況，學會有條理地歸類收拾玩具。班級情況分析：本班幼兒對結構材料和簡樸的形象比較感愛好，在老師的指導下，有了初步的合作意識，以及可以協(xié)商分工進行。在設立結構活動主題時，幼兒基本能有目的，有環(huán)節(jié)圍繞游戲主題進行搭建。但在運用所學的建構技能搭建較復雜的物體造型或有主題的組合造型，意愿分工合作共同搭建物體的表現(xiàn)力還不夠，時常還以單個自由搭建及爭吵現(xiàn)象，沒有形成較好的組合搭建。因此這將是本學習學習的一個重點引導。另一方面，引導幼兒根據(jù)自己的構思合理選擇、使用不同類型的材料，及輔助材料也是本學期的一個指導要點。第一階段（9月）游樂園第一次活動指導：1、指導幼兒觀看范例，對滑滑梯的范例進行分析，讓幼兒了解用什么形狀的積木構造，引發(fā)幼兒對建構游戲的愛好。2、教師示范建構滑滑梯的方法，規(guī)定幼兒觀看教師用逐級增高的積木堆建階梯，邊選用相同的材料進行構建。3、幼兒分組建，教師提醒幼兒愛好積木，輕拿輕放，用一塊一塊拿,要愛惜自己和同伴的作品,懂得體驗成功的喜悅.4、指導能力強的幼兒可以嘗試選用和教師不同樣的材料進行創(chuàng)新性的搭建,并引導幼兒搭建不同的滑滑梯。1、收玩具時,規(guī)定幼兒整理積木,按規(guī)定擺放整齊.2、游戲結束：現(xiàn)場評價幼兒作品，表揚認真搭建、愛惜玩具、在搭建中有創(chuàng)新的幼兒。觀測推動:本班幼兒對建構游戲特別感愛好,能認真觀看教師示范.在幼兒搭建中大部分幼兒能按照老師提出的規(guī)定來完畢,有的幼兒用不同的材料搭建出的滑滑梯和老師的不同樣很有創(chuàng)意.但有部分幼兒就會搭建起火箭、飛機等，下次將會重點強調(diào)游戲的規(guī)則。第二次活動指導：1、教師以散步的形式組織幼兒到戶外觀測轉椅的外形特性。2、教師出示以搭好的轉椅引導幼兒欣賞，并請幼兒說說是用什么材料搭建的，這些材料都是你所熟悉的嗎？3、教師示范搭法，運用智高樂積塑，用插拼的方法，把積塑搭建成轉轉椅。4、幼兒分組選取材料拼插，幼兒人數(shù)較多的與幼兒協(xié)商輪流拼插，教師觀測幼兒建構情況，提醒幼兒邊看范例邊合理搭建，協(xié)調(diào)各組的關系。5、游戲結束：指導幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。6、評價活動：表揚認真拼插、富有發(fā)明性的幼兒，保存用不同材料，讓幼兒向家長介紹自己搭建的物體，與家長一起分享成功的喜悅。觀測與推動:在教師提規(guī)定的環(huán)節(jié)中,教師強調(diào)搭建的主題,可以在區(qū)域時間搭自己喜歡的玩具.幼兒懂得和同伴合作,你扶我搭等.幼兒基本掌握了拼插等技能.這次的游戲評價放在活動后,發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力更為集中.第三次活動指導：1、指導幼兒觀看范例,并對木馬的范例進行分析,讓幼兒了解用什么形狀的積木構造,引導幼兒對建構游戲場運動器械的愛好.2、教師示范建構木馬的方法,規(guī)定幼兒觀看教師用逐級增高的積木插出木馬,教師教幼兒邊看范例,邊選用相同的材料進行搭建.3、幼兒游戲,教師指導:?幼兒分組進行搭建,教師提醒幼兒愛惜積木,輕拿輕放,用一塊一塊拿,要愛惜自己和同伴的作品,懂得體驗成功的喜悅.?直到能力強的幼兒可以嘗試選用和教師不同樣的材料進行創(chuàng)新性的搭建,并引導幼兒搭建不同的木馬.?收玩具時,規(guī)定幼兒整理積木,按規(guī)定擺放整齊.4、游戲結束：評價幼兒作品，表揚認真搭建、愛惜玩具、在搭建中有創(chuàng)新的幼兒。觀測與推動:幼兒能按照老師提出的規(guī)定來游戲,愛惜玩具懂得輕拿輕放,并能按玩具分類收好.尚有幼兒都搭出與老師不同樣的作品,很有創(chuàng)意.我看了不久樂.也許那看起來不是象木馬,可在孩子的心目中就是一架木馬.此時我們要加以肯定幼兒的作品,進一步的引導.第四次活動指導：1、教師直接引出建構主題，請幼兒搭建幼兒園的游樂區(qū)2、教師講述提出建構規(guī)定：a、b、c、示3、幼兒游戲，教師鼓勵能力較強的幼兒變化局部。引導能力弱的幼兒進行簡樸的搭建來完畢任務。4、組織幼兒觀測別人的作品，講評自己和同伴的作品。觀測與推動：我們班的幼兒對建構材料很感愛好,且在中班初期的建可以運用搭高、對稱、平衡、接插、鑲嵌等技能進行建構。同伴間互相協(xié)調(diào)使用材料不隨意破壞自己和別人的作品，把作品放在指定的地方展構游戲的內(nèi)容相對比較的簡樸,涉及幼兒合作性技能的比較少,在游戲的過程中幼兒都能獨立完畢自己的作品,部分幼兒能很好的與同伴進行合作.幼兒在游戲中掌握了拼插等技能.第二階段：（10月）預設主題：昆蟲世界活動目的：1、學會看實物及圖片，發(fā)揮想象，進行結構。2、繼續(xù)鞏固接插、鑲嵌、圍合等技能，進行模擬構造，構造出昆蟲的特性。3、能有目的、有環(huán)節(jié)地獨立開展構造活動?；顒訙蕚洌?、知識準備：已經(jīng)掌握雪花片拼插的技能，了解各種昆蟲的外形特性。2、物質(zhì)準備：十二孔花片，各種昆蟲圖片，圓柱積塑、小、中型花片及各種輔助材料。第一次活動指導：模擬構造—毛毛蟲、蝴蝶、蜻蜓1、以“舞蝶采花”舞曲引題，激發(fā)幼兒拼插的愛好。2、出示蝴蝶、蜻蜓的圖片，引導幼兒觀測它們的外形特性。3、教師重點示范講解球的圍合方法。4、幼兒選擇自己喜歡的昆蟲進行拼插，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，拼出不同動態(tài)的蝴蝶和蜻蜓。5、幼兒搭建，教師觀測幼兒看實物圖片構造的能力，重點指導能力差的幼兒完畢作品。6、展示作品，幼兒之間互相欣賞。活動反饋：幼兒非常喜歡對他們喜歡的小昆蟲進行建構，大部分幼兒可以把握蝴蝶、蜻蜓的外形特性，我們班上幼兒的建構能力真不錯，柏林等幾個男孩子用木頭玩具搭出了很美麗的蝴蝶，注意了對稱以及每只蝴蝶的不同樣。第二次活動指導：模擬構造—螞蟻、七星瓢蟲1、出示螞蟻、七星瓢蟲的實物圖片讓幼兒觀測，讓幼兒把握其特性，【篇二：中班幼兒語言活動案例分析】龍源期刊網(wǎng).cn中班幼兒語言活動案例分析作者：楊曉玲【案例一】幼兒姓名：朵朵（化名）年齡：5歲班級：中（1）鏡頭一：語言活動《大獅子和小老鼠》開始了，老師出示圖片大獅子和小老鼠，并提問：“大獅子是個什么的動物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起來。老師出示圖片讓幼兒表演獅子抓住老鼠時的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛緊緊地盯著！鏡頭二：老師提問：“小老鼠被大獅子抓住了，他會如何求饒呢？”朵朵說：“獅子大王，你放了我吧，也許以后你也會碰到困難的，屆時我也可以幫助你！”鏡頭三：老師提問：“小老鼠會不會救大獅子呢？”請了其他幼兒回答，于是朵朵彎下身子聽旁邊的小朋友回答問題?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，當然也需要相應的社會經(jīng)驗來支持。發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個自由、寬松、有趣的語言情境，使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。朵朵的這個回答著實讓在場的聽課老師驚訝，她能積極融入故事的情境中，設身處地從小老鼠的角度并結合自身的社會經(jīng)驗思考問題、解決問題。同時她能用完整的句子表述自己的想法，可見她的語言表達能力和思維能力是相稱杰出的。傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)，也是理解語言的重要途徑之一。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才干真正理解語言的內(nèi)容。良好傾聽習慣的養(yǎng)成是從學前階段開始的，因此在幼兒口語發(fā)展階段，傾聽是不可缺少的一種行為能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為幼兒終身學習語言交流奠定基礎。當其他小朋友回答問題時朵朵并沒有表現(xiàn)出不耐煩，或者搶著說，可見她可以集中精力去聽，并參與到發(fā)言者的思想里去。她的這種良好傾聽習慣將促進她不斷進步、不斷成長?！景咐坑變盒彰好群ɑ┠挲g：5歲班級：中（3）鏡頭一：語言活動《小螞蟻和蒲公英》開始了，老師的提問，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并沒有自己積極舉手來回答?！酒河變簣@教學活動評價】幼兒園教學活動評價一、幼兒園教學活動與教學活動評價幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特性。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀測、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能由于傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否認幼兒園活動的作用。相反，我們應當在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，進一步研究幼兒園的教學，不斷掌握幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充足發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目的都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為。二教學活動評價應從以下幾個方面進行：1、目的1）、目的的年齡適宜性是指活動所擬定的目的與特定年齡班的幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律是否一致。過易和過難的目的都是不適宜的目的。2）、目的的可貫徹性是指活動的目的是否具體、明確，是否易于衡量。3）、目的和和諧性是指重點或核心目的是否突出，結識的目的與相關的學習策略、相關的情感的目的是否有機地得到反映。目的羅列過多的目的缺少有機聯(lián)系和核心目的不突出的表現(xiàn)。4）、目的實際的達成度是指在實際的活動過程中，計劃的目的實現(xiàn)的限度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯(lián)系的目的實現(xiàn)的情況。達成的目的與原定的目的是否存在不一致，這種不一致是否合理。2、內(nèi)容1）、內(nèi)容的年齡適宜性是指所選的內(nèi)容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點是否一致，是否最有助于幼兒的接受和發(fā)展。2）、內(nèi)容與目的的一致性包含質(zhì)和量兩個方面。一方面是指所選的內(nèi)容是否最大限度地包含了活動的目的，內(nèi)容和目的間的不一致將直接影響目的的實現(xiàn)；另一方面是指內(nèi)容容量的適宜性，即活動的內(nèi)容的多少是否最有助于目的的實現(xiàn)。內(nèi)容過多和過少都是不合適的。3）、內(nèi)容的科學性是指所呈現(xiàn)和解釋的活動內(nèi)容是否科學、準確，給幼兒的知識和概念是否會影響幼兒進一步的學習。4）、內(nèi)容的生活性是指所選擇的內(nèi)容是否適合特定的地區(qū)和文化，即活動的內(nèi)容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實生活，是否能引發(fā)幼兒的有效學習。5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動相相應的環(huán)境、材料是否能在質(zhì)和量兩個方面最大限度地支持幼兒的學習，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。6）、內(nèi)容實際的完畢情況是指在活動過程中，預定的內(nèi)容是否全面完畢，有沒有完畢一些計劃外的活動內(nèi)容，它是在什么特定的情境下發(fā)生的，這樣合理與否。3、教師1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動內(nèi)容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有助于幼兒進一步的學習和促進幼兒思考。講解不清楚和低層次的反復的講解都是不合適的。幼兒的學習重要的不是通過教師的講解實現(xiàn)的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現(xiàn)的。2）、教師教學策略的適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，特別是面對幼兒的學習狀況所采用的旨在激勵、指導、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的。3）、教師對幼兒的關注重要是對幼兒在活動中的狀況的關注，具體地說，涉及對幼兒的現(xiàn)實需要、愛好、活動投入度、碰到的具體問題等方面的關注。衡量教師對幼兒關注限度的重要內(nèi)容是對活動過程中幼兒出現(xiàn)的一些重要事項是否注意，并采用涉及忽略在內(nèi)的有效策略。4）、教師總結和評價的適宜性是指教師在活動過程中及活動結束后，是否根據(jù)需要，開展適當?shù)脑u價。教師的評價可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒?？蓪ｉT評價，也可以在情境中評價。但評價一定要從需要開發(fā)，不能流于形式，或為評價而評價。活動評價應注重過程中的、情境中的評價。4、幼兒1）、幼兒的投入限度是指幼兒在活動中注意力是否集中，是否有活動的積極性和積極性，思維是否活躍，是否表現(xiàn)出發(fā)明性。2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動機會。幼兒的互動也是一種重要的學習途徑和方式。但互動也要從需要出發(fā)，無實際問題的所謂討論、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動。3）、幼兒面臨的挑戰(zhàn)是指活動過程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗，是否面臨問題并努力去解決問題，幼兒是否有效地運用了已有的經(jīng)驗。換言之，活動有沒有將幼兒帶到最近發(fā)展區(qū)。4）、幼兒的學習習慣是指幼兒活動的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。幼兒園教學的評價，涉及教育和教學的基本觀念，也涉及到評價技術的發(fā)展和運用。相信通過進一步進一步的實踐和研究，我們對幼兒園教學評價的結識、技術和方法會有新的結識和不斷完善的實踐。1、注重幼兒的發(fā)展、能力的提高和良好行為習慣的培養(yǎng)。2、目的明確、具體、有層次，適合幼兒實際。3、能容對的，具有科學性、時代性，能合理運用本地區(qū)和本園的教育資源。4、內(nèi)容具有針對性，難度與量適合。5、活動組織有序，層次清楚，重點突出，做到動靜交替。6、利于調(diào)動幼兒的積極性、參與性和發(fā)明性，提供讓幼兒自主操作的機會，有較好的活動常規(guī)。7、既面向全體，又注重個別差異，師生互動，有效溝通的頻率高。8、注意觀測幼兒，并根據(jù)實際情況作出恰當反饋。9、方法手段合理，有較高的效益。10、既注重知識技能的培養(yǎng)，又注重幼兒態(tài)度、情感能力的發(fā)展幼兒園教學活動的評價一、幼兒園教學活動與教學活動評價幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特性。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀測、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。教學活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能由于傳統(tǒng)教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否認幼兒園教學的作用。相反，我們應當在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，進一步研究幼兒園的教學，不斷提高幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學。充足發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目的都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應當是：教學應促進幼兒結識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展教學應盡也許引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式；適宜的目的和內(nèi)容才干引發(fā)真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特性；教學過程應當讓幼兒感受挑戰(zhàn)。二、教學活動評價存在的問題1、重視聽、忽視評。2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特性和認知水平，幼兒很感愛好等）3、理論支撐不夠。4、能看出問題，但不會提出改善的措施。三、什么是教學活動的評價教學活動評價就是對照教學目的，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，教學活動評價中既要觀測幼兒的活動，又要觀測教師的表現(xiàn)。（如：有的老師在教學活動評價中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好，透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）2、教學是一種學習活動，本質(zhì)上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）3、目的在于促進孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？也許孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質(zhì)的東西，涉及設計活動也是同樣。四、如何進行教學活動的評價1、評教學目的。教學目的是教學的出發(fā)點和歸宿，它的對的制定和達成，是衡量一堂課好壞的重要尺度。所以，分析課一方面要分析教學目的。一方面，從教學目的制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目的的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來擬定；具體：指知識目的要有量化規(guī)定，能力、思想情感目的要有明確規(guī)定，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指擬定的教學目的，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒愛好點，且難易適度。2、評選材。評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目的的制定和貫徹，是否準確、科學，還要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材解決和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。具體可以從以下幾點入手：1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。2）教師對教材的解決是否準確。（解決是指：對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、評教學程序1）看教學思緒、脈絡、主線是否清楚。做事，要有思緒，寫文章要有思緒，教學活動設計，同樣要有思緒，這就是教學思緒。教學思緒是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施如何編排組合，如何銜接過度，如何安排詳略，如何安排操作練習等。教師在活動中的教學思緒設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思緒設計，符合不符合教學內(nèi)容實