北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思（精選7篇）

第頁(yè)共頁(yè)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思〔精選7篇〕北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思〔精選7篇〕五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思1數(shù)學(xué)課要學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)了，這節(jié)課的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，班級(jí)的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。開(kāi)場(chǎng)我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)場(chǎng)學(xué)了起來(lái)。陸續(xù)有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)——嘗試——驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。所以，乘以一個(gè)數(shù)就等于除以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后就進(jìn)展了練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？多數(shù)學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因?yàn)榻Y(jié)果一樣啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)展算理的教學(xué)，大局部同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)展大量的訓(xùn)練?？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生純熟掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節(jié)課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思2一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的根底上，讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。我采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在分析題意、弄清數(shù)量關(guān)系的根底上，理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫(huà)線段圖，用圖形語(yǔ)言提醒分?jǐn)?shù)除法計(jì)算過(guò)程的幾何意義，然后，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將“圖”和“式”對(duì)照起來(lái)，進(jìn)展分析和說(shuō)理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢？這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。教學(xué)目的我是這樣定位的：1、通過(guò)合作探究、討論交流，理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，概括并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)展計(jì)算。2、在合作探究的過(guò)程中，進(jìn)步遷移類(lèi)推、分析比擬的綜合才能。3、獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)同數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的廣泛性。在新課之前，我先做了個(gè)復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米，引出數(shù)量關(guān)系式，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現(xiàn)了書(shū)本上的主題圖，把抽象的計(jì)算置于詳細(xì)的情意中，通過(guò)解決“誰(shuí)走得更快些”，列出分?jǐn)?shù)除法的算式，接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷初步猜測(cè)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，為學(xué)生提供開(kāi)放的，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了猜測(cè)以后，我引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖來(lái)解決小明速度的問(wèn)題，感受算理，推導(dǎo)算法，從而來(lái)驗(yàn)證當(dāng)初的猜測(cè)。這局部的數(shù)學(xué)內(nèi)容我主要浸透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，把除法轉(zhuǎn)化成乘法計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，在這一過(guò)程中主要是不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將2÷2/3轉(zhuǎn)化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為2×3/2的根據(jù)又是什么”，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)并把新知納入已有的認(rèn)識(shí)構(gòu)造的過(guò)程中，自然感受到每一步的轉(zhuǎn)化都是新、舊知識(shí)、方法的轉(zhuǎn)化。質(zhì)疑：對(duì)于兩個(gè)數(shù)都是分?jǐn)?shù)的除法算式合適嗎？再次組織學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)驗(yàn)證“前面總結(jié)出的方法是不是對(duì)其他除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法也同樣適用？”深化理解算理，掌握算法。這樣的設(shè)計(jì)，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而起到培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能的作用。總結(jié)出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)概括一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。然后又出示了一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，用比擬簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了整合，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步理解算理，統(tǒng)一了算法。對(duì)于這堂課，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于算法比擬好理解和承受，但對(duì)于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習(xí)中漸漸去理解和體會(huì)。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思3學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。成功之處：一開(kāi)場(chǎng)，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我成心不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)絡(luò)，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。在教學(xué)中努力表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以前我曾有幸聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老老師的分?jǐn)?shù)除法的課，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特別高，究其原因，主要是老師教學(xué)存在偏向。老師喜歡重【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了珍貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流比照，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，省去了許多煩瑣的分析和講解。在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格按照以下步驟解決此類(lèi)應(yīng)用題：1、找單位1。2、畫(huà)線段圖。3、列等量關(guān)系式。4、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。充分讓學(xué)生親身理論體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，進(jìn)步才能，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。缺乏之處：1、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。2、在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改良，當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面略微欠缺了一些。3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有表達(dá)較強(qiáng)的針對(duì)性和拓展性。改良：1、對(duì)于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨(dú)立猜測(cè)方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們感受快樂(lè)，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。2、教學(xué)中引導(dǎo)的語(yǔ)言假如能注重一些細(xì)節(jié)，效果就會(huì)更好一些。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出如今他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的快樂(lè)。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思4在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的根底，沒(méi)有探究就沒(méi)有深化的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立考慮，探究解題方法，在獨(dú)立探究的根底上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。缺乏之處1、對(duì)單位“1”的理解在課堂上浸透還得加深理解。2、穩(wěn)固練習(xí)不夠興趣性，缺少層次性。在穩(wěn)固練習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習(xí)的興趣性，應(yīng)多安排一些數(shù)學(xué)游戲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在娛樂(lè)中穩(wěn)固和深化所學(xué)知識(shí)，到達(dá)了寓教于樂(lè)的目的。3．多交流。給學(xué)生一定的時(shí)間去畫(huà)一畫(huà)線段圖。4、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思5有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)根底，學(xué)生們可以很快適應(yīng)這一課的.學(xué)習(xí)方式，我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。本課假如僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，還應(yīng)有另類(lèi)關(guān)注。如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎？他們的思維是否得到了本質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目的的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算，更是通過(guò)對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深化認(rèn)識(shí)這樣算的道理，突出“過(guò)程性目的”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的才能，為學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展打根底。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的時(shí)機(jī)，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀，幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個(gè)整數(shù)〔零除外〕等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探究的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運(yùn)算、比擬的過(guò)程中再次使學(xué)生驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過(guò)老師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思6一、問(wèn)題展示在分?jǐn)?shù)除法這一單元中，主要展示的是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)這三種類(lèi)型的計(jì)算方法，其中，在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生承受得比擬快，學(xué)習(xí)效果也很好，但是在教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出錯(cuò)比擬多，主要表如今一下幾方面：1、在除號(hào)與除數(shù)的同步變化中，學(xué)生忘記將除號(hào)變成乘號(hào)。2、在除數(shù)變成其倒數(shù)的時(shí)候，學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。3、計(jì)算時(shí)約分的沒(méi)有及時(shí)約分，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。二、原因分析為什么會(huì)形成這些錯(cuò)誤現(xiàn)象，通過(guò)比照分析，可能有一下原因：1、教學(xué)方法上：例題講解分量不夠；教學(xué)語(yǔ)速較快；學(xué)困生板演時(shí)機(jī)不夠多；講得多、板書(shū)方面寫(xiě)得少。2、學(xué)生學(xué)法上：受分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)影響，形成了思維定勢(shì)，以為每次都是分?jǐn)?shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導(dǎo)致同步變化出現(xiàn)錯(cuò)誤；其次，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中不擅長(zhǎng)抓重點(diǎn)，在分?jǐn)?shù)除法中，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號(hào)和除數(shù)的變化；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。三、解決方法1、增加學(xué)生板演的時(shí)機(jī)，2、課堂上，對(duì)于關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。3、輔差工作要求學(xué)生以同位為單位，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》課后的教學(xué)反思7這局部?jī)?nèi)容是在前面教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的根底上教學(xué)的，通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。如在本節(jié)教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后再四人小組合作交流自己的計(jì)算方法。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有的小組說(shuō)因?yàn)檎麛?shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法都是等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法也等于乘以這個(gè)數(shù)倒數(shù)。通過(guò)交流討論，最后得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個(gè)數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學(xué)的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，得出統(tǒng)一適用的分?jǐn)?shù)除法的法那么是甲數(shù)除以乙數(shù)〔0除外〕，等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。很自然地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，再結(jié)合詳細(xì)的算式強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是除號(hào)要變?yōu)?/p>