小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)技能省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)技能省級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)叢臺(tái)區(qū)中華橋小學(xué)張勇霞第一頁(yè)，共28頁(yè)。第一頁(yè)，共28頁(yè)。一、培訓(xùn)內(nèi)容二、專家精彩講座深入人心，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐三、消化培訓(xùn)，激勵(lì)自身成長(zhǎng)第二頁(yè)，共28頁(yè)。第二頁(yè)，共28頁(yè)。什么是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：就是以指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué).

（一）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)第三頁(yè)，共28頁(yè)。第三頁(yè)，共28頁(yè)。探究性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)?zāi)７滦詫?shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)可分為:第四頁(yè)，共28頁(yè)。第四頁(yè)，共28頁(yè)。什么是探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而言的。什么是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀康谖屙?yè)，共28頁(yè)。第五頁(yè)，共28頁(yè)。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別第六頁(yè)，共28頁(yè)。第六頁(yè)，共28頁(yè)。風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)案例11學(xué)生閱讀活動(dòng)2的課文內(nèi)容。2教師講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出“空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)”。3教師講解實(shí)驗(yàn)操作的方法及注意的問(wèn)題。4學(xué)生實(shí)驗(yàn)5匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師總結(jié)。第七頁(yè)，共28頁(yè)。第七頁(yè)，共28頁(yè)。風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)

案例2

1教師引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)是怎樣形成的問(wèn)題。

2教師講解并通過(guò)課件出示實(shí)驗(yàn)的方法及注意的事項(xiàng)。引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量控制及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變量之間的關(guān)系。

3學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

4學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出風(fēng)的形成與蠟燭點(diǎn)燃有關(guān)。

5討論：風(fēng)的形成為什么與點(diǎn)燃蠟燭有關(guān)？

6匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師總結(jié)得出：“空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)”。請(qǐng)你分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例有什么不同？探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別？重復(fù)性模仿實(shí)驗(yàn)也不是探究性實(shí)驗(yàn)。第八頁(yè)，共28頁(yè)。第八頁(yè)，共28頁(yè)。什么是探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，在教師的啟發(fā)性指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)形式。

第九頁(yè)，共28頁(yè)。第九頁(yè)，共28頁(yè)。對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的一些誤解

1．模仿性實(shí)驗(yàn)不是探究性實(shí)驗(yàn)。2．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也不是探究性實(shí)驗(yàn)。3．只要有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就能保證是探究性實(shí)驗(yàn)。4．探究性實(shí)驗(yàn)都是發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)。

第十頁(yè)，共28頁(yè)。第十頁(yè)，共28頁(yè)。探究性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)非探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)７聦?shí)驗(yàn)被動(dòng)性模仿實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性模仿實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論第十一頁(yè)，共28頁(yè)。第十一頁(yè)，共28頁(yè)。您能回答下面的問(wèn)題嗎？李老師：您好！我是河南師范大學(xué)物理系教學(xué)論在讀碩士，暑期您來(lái)河師大科學(xué)課教材培訓(xùn)活動(dòng)，我也認(rèn)真聽了您精彩的講評(píng)，我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教：您說(shuō)發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)都是探究性實(shí)驗(yàn)，兩者的區(qū)別我還有些不太清楚，究竟什么樣的探究性實(shí)驗(yàn)不是發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀l(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)的重要特點(diǎn)是什么呢？謝謝幫助劉玉中2007／10第十二頁(yè)，共28頁(yè)。第十二頁(yè)，共28頁(yè)。

探究性實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)兩種，其區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：1．實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不同。2．實(shí)驗(yàn)的目的不同。3．學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同。4．教師指導(dǎo)的重點(diǎn)不同。第十三頁(yè)，共28頁(yè)。第十三頁(yè)，共28頁(yè)。請(qǐng)您判斷下面實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)紙飛翼留空時(shí)間的長(zhǎng)短與什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)風(fēng)的形成的實(shí)驗(yàn)雨的形成的實(shí)驗(yàn)種子萌發(fā)需要什么條件的實(shí)驗(yàn)第十四頁(yè)，共28頁(yè)。第十四頁(yè)，共28頁(yè)。

1、什么是科學(xué)教育通常的理解：“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”這樣的理解是否全面？——不全面我國(guó)實(shí)際的科學(xué)教育：科學(xué)教育=科學(xué)知識(shí)的教育（二）反思科學(xué)教育第十五頁(yè)，共28頁(yè)。第十五頁(yè)，共28頁(yè)。傳統(tǒng)知識(shí)教育的特征：第一，被動(dòng)接受知識(shí)；第二，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是記憶過(guò)程；第三，知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有社會(huì)強(qiáng)制性。

對(duì)科學(xué)教育的影響：第一，重結(jié)果甚于重過(guò)程（其實(shí)任何知識(shí)都是在原有知識(shí)上發(fā)展起來(lái)的，比如，牛頓的萬(wàn)有引力定律是以開普勒的行星運(yùn)動(dòng)三定律為基礎(chǔ)的）；第二，重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)；第三，重教育者對(duì)知識(shí)重要性的看法甚于重社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)知識(shí)的需要；第四，重穩(wěn)定的知識(shí)甚于重新興的知識(shí)第十六頁(yè)，共28頁(yè)。第十六頁(yè)，共28頁(yè)。2、科學(xué)呼喚有效的科學(xué)教育要求：以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)教育

第十七頁(yè)，共28頁(yè)。第十七頁(yè)，共28頁(yè)。案例美國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)訪問(wèn)上海，在一所著名重點(diǎn)中學(xué)聽了一堂物理課。任課教師是一位特級(jí)教師。其教學(xué)中，內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，節(jié)奏緊湊、學(xué)生活動(dòng)充分，教師的提問(wèn)都是精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的回答也都是清晰明了的。第十八頁(yè)，共28頁(yè)。第十八頁(yè)，共28頁(yè)。美國(guó)代表團(tuán)的疑問(wèn)：課堂上都是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，既然學(xué)生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？上課應(yīng)該是學(xué)生有問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)，教師回答，師生共同討論。這里反映了兩種根本不同的教育思想，反映了對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代觀念的明顯分歧第十九頁(yè)，共28頁(yè)。第十九頁(yè)，共28頁(yè)。同一堂課兩種完全不同的評(píng)價(jià)中國(guó)衡量教育成功的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題、“全都懂了”。所以，中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少

美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以，美國(guó)學(xué)生的年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想第二十頁(yè)，共28頁(yè)。第二十頁(yè)，共28頁(yè)。我國(guó)科學(xué)教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)；輕視科學(xué)方法教育；忽視科學(xué)精神教育；科學(xué)知識(shí)教育效果也不理想。第二十一頁(yè)，共28頁(yè)。第二十一頁(yè)，共28頁(yè)。新科學(xué)教育新在哪里？理念目標(biāo)結(jié)構(gòu)內(nèi)容方式方法定位于培養(yǎng)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)充分認(rèn)識(shí)、發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)中、小學(xué)科學(xué)教育的社會(huì)與學(xué)生發(fā)展功能追求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體目標(biāo)以科學(xué)探究為核心第二十二頁(yè)，共28頁(yè)。第二十二頁(yè)，共28頁(yè)。自制教具是自制教學(xué)儀器活動(dòng)的簡(jiǎn)稱。自制：學(xué)生與教師親自動(dòng)手研究、設(shè)計(jì)、組裝、改造的符合自己需要的不定型產(chǎn)品都是自制的范疇。（三）自制教具的理論與實(shí)踐第二十三頁(yè)，共28頁(yè)。第二十三頁(yè)，共28頁(yè)。設(shè)計(jì)思路方面：仿制式：自己動(dòng)手模仿他人教具制作的教具。(筆桿彈簧秤)改造式：改變材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)等。(呑蛋實(shí)驗(yàn))逆向思維式：反向思維可達(dá)到意想不到的效果。(表面張力)解剖式：局部功能放大。(液體壓強(qiáng)測(cè)量?jī)x)綜合式：功能綜合，一物多用。(太陽(yáng)高度測(cè)量)遷移式：儀器功能或應(yīng)用范圍轉(zhuǎn)移。(氣球系列等)填空式：填補(bǔ)儀器空白。(跳高橫桿)探究式：以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)踐過(guò)程為目的。(小孔成象)探究方面包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等。設(shè)