蒙特梭利培訓(xùn)總結(jié)

第25頁共25頁蒙特梭?利培訓(xùn)?總結(jié)?蒙臺梭?利教育?作為一?種優(yōu)秀?的教育?方法之?一，它?一直受?到教育?界的_?___?和重視?，我一?直在問?自己：?蒙臺梭?利究竟?意味著?什么。?她有什?么樣的?教育理?論而被?當(dāng)今教?育界所?認(rèn)可。?在我們?實(shí)際工?作中應(yīng)?本著什?么樣的?態(tài)度看?蒙臺梭?利呢。?蒙臺梭?利她能?給予兒?童什么?呢。蒙?臺梭利?有什么?值得我?們學(xué)習(xí)?呢。蒙?臺梭利?到底該?如何實(shí)?施混齡?的教育?。通過?在湯老?師的引?導(dǎo)下及?同事們?一起進(jìn)?行蒙臺?梭利的?理論培?訓(xùn)與實(shí)?操演練?，現(xiàn)在?我就以?我現(xiàn)學(xué)?到的，?理解的?談?wù)剬?蒙臺梭?利的認(rèn)?識和自?己的體?會。?一，蒙?特梭利?究竟能?讓孩子?學(xué)到是?什么。?蒙特?梭利主?張“為?孩子預(yù)?設(shè)好的?教育環(huán)?境，培?養(yǎng)孩子?自己解?決問題?的能力?”。蒙?特梭利?教育是?以工作?為核心?形成的?教育體?系，讓?孩子在?玩中學(xué)?，以動?手為主?。蒙臺?梭利提?倡的是?通過工?作，提?高孩子?的自控?，建立?秩序感?、專注?力、注?意力。?這比學(xué)?到什么?重要的?多。通?過培訓(xùn)?讓我知?道蒙特?梭利中?有哪些?區(qū)域并?能讓孩?子學(xué)到?什么如?；日常?生活區(qū)?可以?通過日?常生活?中常見?的走，?倒，夾?，剪等?手的動?作及照?顧自己?，照顧?環(huán)境，?蒸飪活?動等等?培養(yǎng)幼?兒獨(dú)立?工作，?確立自?信，體?驗(yàn)成長?的喜悅?。獨(dú)立?解決問?題的能?力，耐?心、專?注力、?秩序感?，合作?與創(chuàng)造?的能力?。感官?區(qū)感?官的三?大原則?是配對?，序列?，分類?。并抓?住孩子?的年齡?敏感期?進(jìn)行各?項(xiàng)符合?孩子的?工作，?如插座?圓柱體?，粉紅?塔，棕?色梯，?長棒，?味覺瓶?，聽音?筒等等?教具培?養(yǎng)幼兒?的適應(yīng)?力、辨?別力、?智能概?括形成?（思考?力、專?注力、?獨(dú)立）?，也是?語言的?預(yù)備。?數(shù)學(xué)區(qū)?透過?幼兒期?的生活?經(jīng)驗(yàn)，?讓孩子?熟悉數(shù)?量，認(rèn)?知邏輯?的數(shù)量?概念，?系統(tǒng)的?進(jìn)行學(xué)?習(xí)。并?通過數(shù)?學(xué)區(qū)的?數(shù)棒，?數(shù)字與?籌碼，?彩色串?珠，十?進(jìn)位，?連續(xù)數(shù)?，郵票?游戲，?等等培?養(yǎng)幼兒?對整體?文化的?吸收、?學(xué)習(xí)，?以及形?成人格?是所需?要的抽?象力、?理解力?等。語?言區(qū)?通過口?語，書?寫，閱?讀，詞?匯，繪?本，兒?歌，詩?詞等培?養(yǎng)孩子?具有良?好的傾?聽習(xí)慣?，邏輯?思維能?力，以?及記憶?力的表?達(dá)。并?結(jié)合蒙?特梭利?中的語?言教具?，如印?刷字母?箱，實(shí)?物的模?型與文?字的配?對，部?首的認(rèn)?識，拼?字游戲?等等工?作為上?小學(xué)打?下良好?的基礎(chǔ)?。二?，蒙特?梭利到?底該如?何實(shí)施?混齡教?育。?首先混?齡教育?就是讓?個不同?年齡段?的孩子?在一起?，可使?小年齡?段的孩?子有不?同年齡?段的模?仿對象?，同時?讓大年?齡段的?孩子照?顧小的?孩子并?增強(qiáng)自?己的知?識與發(fā)?展領(lǐng)導(dǎo)?能力。?a、蒙?特梭利?的紀(jì)律?教育?物有定?位，等?待，遵?守行為?準(zhǔn)則等?。在蒙?特梭利?中做任?何事情?都有它?的自然?規(guī)律，?孩子自?然會形?成有始?有終，?有頭有?尾。b?、蒙特?梭利老?師在工?作中扮?演者什?么樣的?角色觀?察者，?引導(dǎo)者?，伙伴?的角色?。在工?作中我?們老師?要尊重?孩子，?并明確?的知道?自由都?是建立?在紀(jì)律?下的自?由。并?觀察兒?童，知?道在不?干擾孩?子工作?下，要?采用個?別觀察?，并做?觀察記?錄，主?要針對?行為，?語言，?社交方?面。c?、三段?式教學(xué)?法所?謂三段?式教學(xué)?法就是?讓幼兒?學(xué)習(xí)實(shí)?物及其?名稱的?方法，?通過老?師與孩?子之間?對物品?的命名?，辨別?，發(fā)音?三階段?，讓孩?子能夠?記住物?品的名?稱。?三，蒙?特梭利?有哪些?方面值?得我們?去學(xué)習(xí)?的呢。?首先?要學(xué)習(xí)?她的精?神，第?一、?學(xué)習(xí)她?的博學(xué)?多才。?第二?、學(xué)習(xí)?她用語?實(shí)踐的?精神。?第三?、在兒?童生命?中工作?，能夠?完成自?己的職?責(zé)，工?作能導(dǎo)?致喜悅?和快樂?。等等?，讓自?己銘記?幼兒教?師四大?標(biāo)準(zhǔn)；?1、?幼兒為?本。?2、師?德為先?。3?、能力?為重。?4，、?終身學(xué)?習(xí)。?總結(jié)人?；袁常?青時?間；_?___?年__?__月?___?_日?第二篇?。蒙特?梭利1?、以兒?童為中?心__?__以?成人為?本位的?教學(xué)觀?點(diǎn)，視?兒童有?別于成?人的獨(dú)?立個體?。2?、"不?教的教?育"蒙?臺梭利?___?_以教?師為中?心的填?鴨教學(xué)?，主張?由日常?生活訓(xùn)?練著手?配合良?好的學(xué)?習(xí)環(huán)境?、豐富?的教育?，讓兒?童自發(fā)?地主動?學(xué)習(xí)，?自己建?構(gòu)完善?的人格?。3?、把握?兒童的?敏感期?___?_歲的?幼兒在?特定的?時期會?出現(xiàn)特?定的喜?好傾向?，若順?著敏感?期學(xué)習(xí)?該特性?，即可?獲得最?大的學(xué)?習(xí)效果?。4?、教師?扮演導(dǎo)?師的角?色一般?稱蒙氏?教師為?啟導(dǎo)員?，他必?須對孩?子的心?靈世界?有深刻?的認(rèn)識?與了解?，對于?孩子發(fā)?展?fàn)顩r?了如指?掌，才?能提供?孩子適?時、適?性地協(xié)?助與指?導(dǎo)。?5、完?全人格?的培養(yǎng)?蒙氏教?育的最?終目的?是協(xié)助?孩子正?常化。?透過環(huán)?境的設(shè)?計(jì)，教?具的操?作，使?孩子一?步步建?構(gòu)完善?的人格?。6?、尊重?孩子的?成長步?調(diào)蒙氏?教育要?求教師?根據(jù)兒?童發(fā)展?的進(jìn)程?，對不?同特點(diǎn)?的兒童?進(jìn)行因?材施教?，不搞?"一刀?切"式?的教育?。7?、混齡?教育讓?一歲到?六歲的?孩子在?一起，?可使較?小的孩?子有不?同年齡?層的模?仿對象?，而較?大的孩?子則可?以從幫?助年幼?的兒童?中增強(qiáng)?自己的?知識和?能力。?8、?豐富的?教材與?教具蒙?臺梭利?教具非?常豐富?，但這?些教具?并非是?教師用?來教學(xué)?的工具?而是孩?子工作?的材料?。孩子?透過這?些工作?，從自?我重復(fù)?操作練?習(xí)中建?構(gòu)完善?的人格?。9?、屏除?單一獎?懲制度?蒙氏教?學(xué)尊重?兒童，?培養(yǎng)孩?子正在?萌芽的?尊嚴(yán)感?。1?0、爆?發(fā)的教?學(xué)成果?蒙氏教?育尊重?孩子內(nèi)?在的需?求，讓?孩子適?時、適?性的成?長，短?期內(nèi)不?易察覺?成果，?但卻會?在某一?時間以?爆發(fā)的?形式，?彰顯出?孩子內(nèi)?在的心?智發(fā)展?水平。?二、?自由―?――蒙?臺梭利?教育法?的基礎(chǔ)?自由是?蒙臺梭?利教育?法的基?本原理?。蒙臺?梭利在?教育上?公認(rèn)的?貢獻(xiàn)之?一就是?為自由?下了明?確的定?義蒙臺?梭利稱?她的教?育方法?是"以?自由為?基礎(chǔ)的?教育法?"，其?教育又?被稱為?"自由?研究的?教育。?"因此?把握"?自由"?的內(nèi)涵?是了解?蒙臺梭?利教育?方法本?質(zhì)的前?提。?一、關(guān)?于自由?蒙臺梭?利認(rèn)為?，自由?是兒童?可以不?受任何?人約束?，不接?受任何?自上而?下的命?令或強(qiáng)?制與壓?抑的情?況，可?以隨心?所欲的?做自己?喜愛的?活動。?生命力?的自發(fā)?性受到?壓抑的?孩子絕?不會展?現(xiàn)他們?的原來?本性，?就像被?大頭針?釘住了?翅膀的?蝴蝶標(biāo)?本，已?推動生?命的本?質(zhì)。這?樣，教?師就無?法觀察?到孩子?的實(shí)際?情形。?因此，?我們必?須以科?學(xué)的方?法來研?究孩子?，先要?給孩子?自由，?促進(jìn)他?們自發(fā)?性地表?現(xiàn)自己?，然后?加以觀?察、研?究。這?里所謂?的給孩?子自由?，不同?于放縱?或無限?制的自?由蒙臺?梭利說?："讓?孩子學(xué)?會辨別?是非，?知道什?么是不?應(yīng)當(dāng)?shù)?行為。?如任性?、無理?、__?__、?不守秩?序及妨?礙團(tuán)體?的活動?都要受?到嚴(yán)厲?的禁止?，逐漸?加以根?絕，必?須耐心?的輔導(dǎo)?他們，?這是維?持紀(jì)律?的基本?原則。?"事實(shí)?上，放?縱孩子?絕對不?能得到?真正的?自由。?二、?關(guān)于紀(jì)?律蒙臺?梭利認(rèn)?為紀(jì)律?是一種?積極的?狀態(tài)，?是建立?在自由?的基礎(chǔ)?之上的?。一個?人如像?啞巴那?樣的安?靜，像?癱瘓的?人那樣?的一動?不動，?不能算?是有紀(jì)?律的，?這種人?是在被?"消滅?"。積?極的紀(jì)?律包括?一種高?尚的教?育原則?，它和?由強(qiáng)制?而產(chǎn)生?的"不?動"是?完全不?同的。?她說：?"一般?學(xué)校給?每個兒?童都指?定一個?位置，?把他們?限制在?自己的?板凳上?，不能?活動，?對他們?進(jìn)行專?門的紀(jì)?律教育?，要求?兒童排?隊(duì)，保?持安靜?等等。?這樣的?紀(jì)律教?育是不?可能達(dá)?到目的?的。因?為紀(jì)律?的培養(yǎng)?不能靠?宣傳和?說教也?不能靠?指責(zé)錯?誤，而?是在自?然的活?動中發(fā)?展起來?。"她?認(rèn)為兒?童的活?動應(yīng)當(dāng)?是自愿?的，是?一種自?然的潛?在趨勢?，不能?強(qiáng)加給?他們。?重要的?是使兒?童在活?動中理?解紀(jì)律?，由理?解而接?受和遵?守__?__的?規(guī)則，?區(qū)別對?和錯。?因此，?真正的?自由也?包括思?考和理?解能力?。她多?次強(qiáng)調(diào)?一個有?紀(jì)律的?人應(yīng)當(dāng)?是主動?的，在?需要遵?守規(guī)則?時能自?己控制?自己，?而不是?靠屈服?于別人?。在蒙?臺梭利?___?_室內(nèi)?，允許?兒童自?由地活?動、交?談、交?換位置?，甚至?也可以?按自己?的意愿?移動桌?椅。她?認(rèn)為這?種自由?不僅是?學(xué)習(xí)的?需要，?也是生?活的需?要。在?教室里?的兒童?有目的?地、自?愿地活?動，每?個人忙?于做自?己的工?作，安?靜地走?來走去?，有秩?序地取?放物品?，并不?會造成?混亂，?因?yàn)樗?們懂得?安靜和?有秩序?是必要?的，并?且知道?有些活?動是被?禁止的?。兒童?在這種?環(huán)境中?逐漸成?長，自?然會注?意自己?的行動?，長此?下去，?就會養(yǎng)?成遵守?紀(jì)律的?好習(xí)慣?。三?、有準(zhǔn)?備的環(huán)?境蒙臺?梭利十?分重視?環(huán)境，?她說。?"在我?們的學(xué)?校中，?環(huán)境教?育兒童?。"并?認(rèn)為環(huán)?境是重?要的教?育內(nèi)容?，而且?教育方?法的許?多方面?亦由環(huán)?境決定?。兒童?需要適?當(dāng)?shù)沫h(huán)?境才能?正常的?發(fā)展，?完善其?人格。?然而，?多數(shù)兒?童在一?般情況?下并不?是生活?在適當(dāng)?的環(huán)境?中。兒?童天性?親近自?然，但?是，伴?隨著文?明的發(fā)?展自然?卻距離?兒童越?來越遠(yuǎn)?了。他?們居住?在以成?人為本?位的世?界中，?身邊的?一切對?他們來?說，其?規(guī)格、?重量及?形態(tài)都?是不完?全相適?宜的，?難于隨?心所欲?的操作?。"有?準(zhǔn)備的?環(huán)境"?是為了?讓精神?處于胚?胎狀態(tài)?的兒童?能夠順?利成長?，而將?秩序與?智慧等?精神食?糧的環(huán)?境預(yù)備?好。對?六歲以?前的兒?童而言?，成人?的環(huán)境?與兒童?的環(huán)境?在大小?及步調(diào)?上相差?懸殊，?因此兒?童在活?動時須?時時依?賴成人?協(xié)助。?但是兒?童一直?都依賴?成人的?協(xié)助便?無法完?成應(yīng)有?的成長?，不能?支配自?己的生?活、教?育自己?、鍛煉?自己。?如果沒?有理想?的環(huán)境?，兒童?就無法?意識到?自己的?能力，?這樣永?遠(yuǎn)無法?脫離成?人而獨(dú)?立。因?此，蒙?臺梭利?根據(jù)兒?童六歲?以前的?敏感期?與吸收?性心智?，創(chuàng)設(shè)?一個以?兒童為?本位的?環(huán)境，?讓兒童?自己生?活。這?個環(huán)境?是"有?準(zhǔn)備的?環(huán)境"?其意義?并不僅?只是環(huán)?境，而?是兒童?不久將?要面臨?未來世?界及一?切文化?的方法?與手段?，因此?他必須?具備如?下條件?。1?、充分?發(fā)揮兒?童的節(jié)?奏與步?調(diào)兒童?與成人?在心理?和生理?方面差?異懸殊?，成人?在一小?時內(nèi)的?認(rèn)知和?感覺與?兒童所?經(jīng)驗(yàn)到?的截然?不同。?兒童以?其特有?的步調(diào)?感知世?界，獲?得很多?成人無?法想象?的事情?。兒童?特有的?節(jié)奏已?成為他?們?nèi)烁?的一部?分。成?人在復(fù)?雜、多?變的文?化環(huán)境?中生存?時，必?須愈加?保護(hù)兒?童特有?的"節(jié)?奏或步?調(diào)"所?需的環(huán)?境。?2、給?兒童安?全感人?類的孩?子比其?他動物?的成熟?要來的?遲，因?此他們?更需要?庇護(hù)，?當(dāng)孩子?的身體?感到危?險(xiǎn)時，?用溫柔?、鼓勵?的眼神?關(guān)愛孩?子，才?能使他?們自由?、奔放?地行動?。3?、可自?由活動?的場所?與用具?兒童必?須依靠?運(yùn)動來?表現(xiàn)其?人格，?尤其是?他們的?內(nèi)心一?定要與?運(yùn)動相?結(jié)合，?才能夠?充分獲?得發(fā)展?。因此?，需要?能讓兒?童持續(xù)?接觸東?西一一?收集、?分解、?移動、?轉(zhuǎn)動、?變換位?置等可?自由活?動的用?具與場?所。?4、美?對兒童?是非常?具有吸?引力的?，兒童?最初的?活動是?因美引?起的，?所以在?兒童周?圍的物?品，不?論顏色?、光澤?、形狀?都必須?具有美?的感覺?。5?、必要?的限制?兒童的?周圍不?可有太?多的教?材或活?動的東?西。太?多的東?西反而?使兒童?的精神?散亂迷?惑，不?知該選?擇何種?教材或?從事何?種活動?。以至?不能將?精神集?中在對?象物上?。為避?免兒童?做不必?要的活?動，而?導(dǎo)致精?神疲憊?、散漫?、教材?及活動?必須有?某種程?度的限?制。?6、秩?序兒童?的秩序?感以兩?歲為高?峰，其?后的數(shù)?年間，?兒童的?秩序是?極特殊?的，這?個時期?秩序感?與兒童?的關(guān)系?就象魚?和水、?房子與?地基。?事實(shí)上?，兒童?會以秩?序感為?中心，?運(yùn)用智?慧，進(jìn)?行區(qū)分?、類比?的操作?，將周?圍的事?物加以?內(nèi)化。?要是沒?有秩序?的話，?一切事?物將產(chǎn)?生混亂?，兒童?會因而?失去方?向感。?所以，?秩序必?須存在?于有準(zhǔn)?備的環(huán)?境中的?每一部?分。?7、與?整個文?化有連?貫性所?謂"秩?序存在?于有準(zhǔn)?備的環(huán)?境中的?每一部?分"，?就意味?著秩序?應(yīng)包含?于拓展?兒童智?慧的教?材中。?這種秩?序可使?兒童朝?真實(shí)且?正確的?"工作?"去努?力，也?就是兒?童能真?正認(rèn)真?地去進(jìn)?行"真?實(shí)的生?活"。?能夠獨(dú)?立專注?于自己?世界內(nèi)?活動的?兒童，?才能真?正在下?一個階?段的成?人世界?中活動?。而秩?序應(yīng)表?現(xiàn)。_?___?;有準(zhǔn)?備的環(huán)?境"中?與成人?的文化?世界相?連貫。?附：蒙?臺梭利?關(guān)于"?生命與?環(huán)境"?關(guān)系的?描述：?"整個?環(huán)境（?顏色與?光澤、?形狀的?調(diào)和等?，兒童?周圍的?全部）?具備了?吸引兒?童的性?質(zhì)這種?情形與?自然界?中，花?朵與鮮?艷的顏?色吸引?昆蟲來?吸取藏?在花朵?中蜜一?般""?這瞬間?，兒童?會用耳?朵傾聽?最能刺?激他活?動欲的?事物。?就像在?草原上?的花朵?會竭力?以香氣?色澤來?吸引昆?蟲，而?昆蟲為?了生存?也必須?盡力去?尋找花?朵一般?"--?《童年?的__?__》?四、?蒙臺梭?利對教?師的要?求1?、教育?兒童的?前提首?先要了?解兒童?2、?教師的?精神狀?態(tài)比技?能更重?要3?、機(jī)警?、穩(wěn)重?、耐心?、愛心?、謙虛?4、?不以自?己的智?慧代替?兒童的?智慧?5、對?進(jìn)步慢?的兒童?要有無?止境的?耐心?6、在?觀察的?同時耐?心等待?，充滿?樂趣執(zhí)?著的觀?察兒童?蒙氏教?師的物?質(zhì)1?、謙卑?的態(tài)度?2、?站在別?人的角?度考慮?問題?3、是?環(huán)境的?創(chuàng)設(shè)、?保護(hù)者?、也是?兒童的?溝通者?4、?是觀察?者、引?導(dǎo)者、?不是主?導(dǎo)者?5、是?家長的?溝通者?6、?接受自?己，接?受別人?7、?活潑的?與兒童?在一起?，但不?能把自?己作為?教室的?中心點(diǎn)?8、?熱心、?愛心、?耐心、?尊重心?、責(zé)任?心9?、機(jī)警?、思維?敏捷?10、?動作優(yōu)?雅迷人?，外表?整潔，?品質(zhì)高?貴1?1、善?于聆聽?兒童的?心聲?五、蒙?氏教師?與傳統(tǒng)?教師的?共同點(diǎn)?與不同?處共同?點(diǎn)1?、以兒?童為中?心2?、充滿?愛心，?敬業(yè)精?神3?、尊重?兒童，?不體罰?4、?具有提?高自身?修養(yǎng)的?愿望?5、嚴(yán)?于律已?，做示?范6?、注意?發(fā)展幼?兒潛能?興趣?7、重?視家庭?教育?8、創(chuàng)?設(shè)溫馨?的環(huán)境?9、?善于評?價，改?正不足?不同點(diǎn)?：蒙氏?教師傳?統(tǒng)教師?1、?個案指?導(dǎo)，詳?細(xì)紀(jì)錄?2、?正面引?導(dǎo)，積?極輔導(dǎo)?3、?尊重的?多，不?做過多?干涉?4、引?導(dǎo)者，?輔導(dǎo)者?角色?5、讓?幼兒自?由選擇?支配時?間6?、讓幼?兒寬松?自由，?自我超?越7?、心境?平和，?全身心?投入?8、根?據(jù)需要?創(chuàng)新教?具9?、引導(dǎo)?孩子自?由選擇?學(xué)習(xí)內(nèi)?容1?0、讓?幼兒放?開自我?發(fā)展?11、?平等的?愛1?2、愛?心，耐?心，尊?重融于?行動_?___?巡回指?導(dǎo)，一?般紀(jì)錄?強(qiáng)調(diào)負(fù)?面行為?多把自?己的能?力強(qiáng)加?給幼兒?權(quán)威角?色濃讓?幼兒隨?著教師?走評比?的多，?制造競?爭氛圍?忙于其?它，不?能靜心?___?_購置?玩教具?說的多?，教的?多保護(hù)?多，限?制多偏?愛現(xiàn)象?多說話?多，幫?助多，?替代多?六、?僅有一?次特別?的生命?力掌握?幼兒的?九大敏?感期敏?感期是?自然賦?予幼兒?的生命?助力如?何運(yùn)用?這股有?效動力?幫助孩?子__?__成?長，正?是成人?的職責(zé)?八個月?大的東?東，喜?歡在地?上爬行?，但他?老愛拾?地上的?小東西?往嘴里?放，媽?媽十分?擔(dān)心，?只好打?他的手?心，威?嚇?biāo)?行。王?家上個?月搬家?，兩歲?的寶寶?卻是一?進(jìn)屋子?就涕哭?不止，?不論媽?媽如何?哄騙都?不能安?靜。上?述現(xiàn)象?，是否?在您養(yǎng)?兒育女?的過程?中似曾?相見。?可惜許?多父母?不是沒?有發(fā)覺?，就是?覺而不?察，亦?或覺而?不知如?何進(jìn)一?步幫助?孩子，?以至錯?失了幼?兒獨(dú)有?的生命?力。何?為敏感?期。孩?子人呱?呱落地?到會走?路、說?話、吃?飯、寫?字……?，孩子?一切從?頭開始?，是如?何完成?這件"?看似不?可能的?任務(wù)"?。以適?應(yīng)這個?復(fù)雜的?世界。?那是因?為自然?賦予正?在發(fā)育?成長中?的生命?特有的?力量。?蒙臺梭?利指出?助長兒?童發(fā)育?的動力?有二：?一是敏?感力，?二是吸?收性心?智。其?中敏感?力是指?一個"?人"或?其他有?知覺的?生命個?體在生?命的發(fā)?展過程?中，會?對外在?環(huán)境的?某些刺?激產(chǎn)生?特別敏?銳的感?受力，?以至影?響其心?智的運(yùn)?作或生?理反應(yīng)?，而出?現(xiàn)特殊?的好惡?或感受?，這種?力量的?強(qiáng)弱，?我們稱?這之為?"敏感?力"。?當(dāng)敏感?力產(chǎn)生?時，孩?子在內(nèi)?心會有?一股無?法抑制?的動力?，驅(qū)使?孩子對?他所感?興趣的?特定事?物，產(chǎn)?生嘗試?或?qū)W習(xí)?的狂熱?，直到?滿足需?求或敏?感力減?弱，這?股力量?才會消?逝，蒙?臺梭利?稱這段?時期為?"敏感?期"，?有些教?育家則?稱為學(xué)?習(xí)的關(guān)?鍵期或?教育的?關(guān)鍵期?。敏感?期一詞?是荷蘭?生物學(xué)?家德·?弗里在?研究動?物成長?時，首?先使用?的名詞?，后來?蒙臺梭?利在長?期與兒?童的相?處中，?發(fā)現(xiàn)兒?童的成?長也會?產(chǎn)生同?樣的現(xiàn)?象，因?而提出?了敏感?期的原?理，并?將它運(yùn)?用在幼?兒教育?上，對?提升幼?兒智力?有卓越?的貢獻(xiàn)?。掌握?九大敏?感期根?據(jù)蒙臺?梭利對?嬰幼兒?的觀察?與研究?，可以?歸納出?以下九?種：?一、語?言敏感?期（_?___?歲）嬰?兒開始?注視大?人說話?的嘴型?，并發(fā)?出呀呀?學(xué)語的?聲音，?就開始?了他的?語言敏?感期。?學(xué)習(xí)語?言對成?人來說?，是件?困難的?大工程?，但幼?兒能容?易的學(xué)?會母語?正因?yàn)?兒童具?有自然?所賦予?的語言?敏感力?。因此?，若孩?子在兩?歲左右?還遲遲?不開口?說話時?，應(yīng)帶?孩子到?醫(yī)院檢?查是否?有先天?障礙。?語言能?力影響?孩子的?表達(dá)能?力。為?日后的?人際關(guān)?系奠定?良好的?基礎(chǔ)。?二、?秩序敏?感期（?___?_歲）?孩子需?要一個?有秩序?的環(huán)境?來幫助?他認(rèn)識?事物、?熟悉環(huán)?境。一?旦他所?熟悉的?環(huán)境消?失，就?會令他?無所適?從，蒙?臺梭利?在觀察?中，發(fā)?現(xiàn)孩子?會因?yàn)?無法適?應(yīng)環(huán)境?而害怕?、哭泣?，甚至?大發(fā)脾?氣，因?而確定?"對秩?序的要?求"是?幼兒極?為明顯?的一種?敏感力?。幼兒?的秩序?敏感力?常表現(xiàn)?在對順?序性、?生活習(xí)?慣、所?有物的?要求上?，蒙臺?梭利認(rèn)?為如果?成人未?能提供?一個有?序的環(huán)?境，孩?子便"?沒有一?個基礎(chǔ)?以建立?起對各?種關(guān)系?的知覺?"。當(dāng)?孩子從?環(huán)境中?逐步建?立起內(nèi)?在秩序?時，智?能也因?而逐步?建構(gòu)。?三、?感官敏?感期（?___?_歲）?孩子從?出生起?，就會?借著聽?覺、視?覺、味?覺、觸?覺等感?官來熟?悉環(huán)境?、了解?事物。?三歲前?，孩子?透過潛?意識的?"吸收?性心智?"吸收?周圍事?物：_?___?歲則更?能具體?的透過?感官判?斷環(huán)境?里的事?物。因?此，蒙?臺梭利?設(shè)計(jì)了?許多感?官教具?如：聽?覺筒、?觸覺板?等以敏?銳孩子?的感官?，引導(dǎo)?孩子自?己產(chǎn)生?智慧。?您可以?在家中?用多樣?的感官?教材，?或在生?活中隨?機(jī)引導(dǎo)?孩子運(yùn)?用五官?，感受?周圍事?物，尤?其當(dāng)孩?子充滿?探索欲?望時，?只要是?不具危?險(xiǎn)性或?不侵犯?他人他?物時，?應(yīng)盡可?能滿足?孩子的?需求。?四、?對細(xì)微?事物感?興趣的?敏感期?（__?__歲?）忙碌?的大人?常會忽?略周邊?環(huán)境中?的細(xì)小?事物，?但是孩?子卻常?能捕捉?到個中?奧秘，?因此，?如果您?的孩子?對泥土?里的小?昆蟲或?您衣服?上的細(xì)?小圖案?產(chǎn)生興?趣時，?正是您?培養(yǎng)孩?子巨細(xì)?靡遺、?綜理密?微習(xí)性?的好時?機(jī)。?五、動?作敏感?期（_?___?歲）兩?歲的孩?子已經(jīng)?會走路?，最是?活潑好?動的時?期，父?母應(yīng)充?分讓孩?子運(yùn)動?，使其?肢體動?作正確?、熟練?，并幫?助左、?右腦均?衡發(fā)展?。除了?大肌肉?的訓(xùn)練?外，蒙?臺梭利?則更強(qiáng)?調(diào)小肌?肉的練?習(xí)，即?手眼協(xié)?調(diào)的細(xì)?微動作?教育，?不僅能?養(yǎng)成良?好的動?作習(xí)慣?，也能?幫助智?力的發(fā)?展。?六、社?會規(guī)范?敏感期?（__?__歲?）兩歲?半的孩?子逐漸?脫離以?自我為?中心，?而對結(jié)?交朋友?、群體?活動有?了明確?傾向。?這時，?父母應(yīng)?與孩子?建立明?確的生?活規(guī)范?，日常?禮節(jié)，?使其日?后能遵?守社會?規(guī)范，?擁有自?律的生?活。?七、書?寫敏感?期（_?___?歲）?八、閱?讀敏感?期（_?___?歲）孩?子的書?寫與閱?讀能力?雖然較?遲，但?如果孩?子在語?言、感?官肢體?等動作?敏感期?內(nèi)，得?到了充?足的學(xué)?習(xí)，其?書寫、?閱讀能?力便會?自然產(chǎn)?生。此?時，父?母可多?選擇讀?物，布?置一個?書香的?居家環(huán)?境，使?孩子養(yǎng)?成愛書?寫的好?習(xí)慣，?成為一?個學(xué)識?淵博的?人。?九、文?化敏感?期（_?___?歲）蒙?臺梭利?指出幼?兒對文?化學(xué)習(xí)?的興趣?，萌芽?于三歲?，但是?到了六?至九歲?則出現(xiàn)?探索事?物的強(qiáng)?烈要求?，因此?，這時?。__?__;?孩子的?心智就?像一塊?肥沃的?田地，?準(zhǔn)備接?受大量?的文化?播種。?成人可?在此時?提供豐?富的文?化資訊?，以本?土文化?為基礎(chǔ)?，延伸?至關(guān)懷?世界的?大胸懷?。敏感?期的教?育重點(diǎn)?敏感期?是自然?賦予幼?兒的生?命助力?，如果?敏感期?在內(nèi)在?需求受?到妨礙?而無法?發(fā)展時?，就會?喪失學(xué)?習(xí)的最?佳時期?，日后?若想再?學(xué)習(xí)此?項(xiàng)事物?，盡管?要付出?更大的?心力和?時間，?成果也?不顯著?。而如?何運(yùn)用?這股動?力，幫?助孩子?更__?__的?成長，?正是成?人的職?責(zé)。以?下幾點(diǎn)?建議，?可以幫?助父母?及時把?握孩子?的敏感?期：?1、尊?重孩子?為有能?力的個?體孩子?是具有?能力的?天生學(xué)?習(xí)者，?他們會?尋著自?然的成?長法則?，不斷?地使自?己成長?為"更?有能力?"的個?體，這?是父母?首要改?變的觀?念。?2、細(xì)?心觀察?敏感期?的出現(xiàn)?每個孩?子敏感?期的出?現(xiàn)并不?同，因?此，成?人必須?以客觀?的態(tài)度?細(xì)心觀?察孩子?的內(nèi)在?需求和?個別特?征。?3、布?置豐富?的學(xué)習(xí)?環(huán)境當(dāng)?成人觀?察的孩?子某項(xiàng)?敏感期?出現(xiàn)時?，應(yīng)盡?力為孩?子準(zhǔn)備?一個滿?足他成?長需求?的環(huán)境?。4?、鼓勵?孩子自?由探索?當(dāng)孩子?獲得了?尊重與?信賴后?，就會?在環(huán)境?中自由?探索、?嘗試。?5、?適時協(xié)?助而不?干預(yù)當(dāng)?孩子熱?衷于有?興趣的?事物時?，大人?"應(yīng)放?手讓孩?子自己?做"避?免干預(yù)?，但并?非要丟?下孩子?完全不?管，而?是適時?予以協(xié)?助指導(dǎo)?。心靈?的火焰?蒙臺梭?利形容?"經(jīng)歷?敏感期?的孩子?，其無?助身體?正受到?一種神?圣命令?的指揮?。其小?小心靈?也受到?鼓舞。?"敏感?期不僅?是幼兒?學(xué)習(xí)的?關(guān)鍵期?同時也?影響其?心靈、?人格的?發(fā)展，?因此，?成人應(yīng)?尊重自?然賦予?兒童的?行為與?動作并?提供必?要的協(xié)?助，以?避免錯?失一生?僅有的?一次特?別生命?力第?三篇：?蒙特梭?利蒙特?梭利心?得，?通過觀?察和了?解，我?將滿_?___?歲的_?___?送到了?機(jī)關(guān)幼?兒園蒙?特梭利?班，兩?年來在?蒙氏班?在__?__位?老師細(xì)?心教育?和呵護(hù)?下，有?了很大?的改變?，這不?僅培養(yǎng)?他們的?自信心?和責(zé)任?感，更?重要的?是開闊?了孩子?的視野?。蒙?特梭利?重視孩?子的早?期教育?和智力?的開發(fā)?，從游?戲中學(xué)?習(xí)，獲?得樂趣?學(xué)到東?西。而?且有些?東西在?實(shí)踐上?也得到?了運(yùn)用?，使我?內(nèi)心感?觸很大?。我覺?得蒙特?梭利其?實(shí)是一?個很好?的平臺?，__?__我?們怎樣?能更快?的進(jìn)入?到孩子?的世界?里，了?解孩子?的想法?。蒙氏?教育的?靈活性?、多樣?性、科?學(xué)性、?獨(dú)特性?使我的?孩子在?潛移默?化的氛?圍中受?到了更?加廣泛?的教育?。他以?引導(dǎo)求?知的方?式為主?，尊重?孩子的?好奇性?、創(chuàng)造?性，老?師在此?過程中?引導(dǎo)孩?子探索?并校正?其認(rèn)識?的方向?。老師?根據(jù)孩?子的愛?好、興?趣、性?格制定?了相應(yīng)?的教育?計(jì)劃，?把孩子?分成幾?個層次?來使用?教具，?在參加?幾次班?里的親?子活動?中看到?在老師?展示完?工作后?，孩子?會選擇?自己喜?歡的工?作獨(dú)立?完成，?老師扮?演協(xié)作?者的角?色。當(dāng)?孩子把?工作完?成后，?老師會?做出相?應(yīng)的評?價，孩?子們也?為自己?能獨(dú)立?完成工?作而感?到自豪?。蒙?氏教育?還注重?孩子品?德、禮?儀教育?，使孩?子懂禮?貌、有?愛心?。一次?在吃飯?的時候?，__?__對?我說：?媽媽，?我看見?一個（?只）可?憐的小?狗，媽?媽它夠?可憐的?了，（?我很吃?驚，_?___?會用可?憐來形?容它）?。我看?了一眼?___?_，見?他眼中?飽含淚?水。就?說：你?想養(yǎng)它?嗎。他?說嗯。?我說不?行啊，?你現(xiàn)在?太小了?，不能?養(yǎng)它，?等你_?___?歲了媽?媽就讓?你養(yǎng)。?你可以?去送點(diǎn)?吃的給?小狗好?嗎。_?___?很不情?愿的點(diǎn)?點(diǎn)頭。?我感到?很是欣?慰，雖?然他很?不情愿?，但我?也很高?興，這?在以前?他定要?大哭大?鬧的。?這說明?___?_理解?了我，?更重要?的是他?有一顆?愛心，?作為媽?媽我很?感動。?在這?兩年的?幼兒園?生活中?，我們?全家都?感謝蒙?五班的?老師對?孩子的?關(guān)心與?教育，?同時也?為他今?天的成?長感到?欣慰，?讓我們?共同努?力，讓?他成長?為一位?獨(dú)立自?主、懂?禮貌、?有愛心?的好孩?子，在?他的幼?兒園成?長過程?中有一?個值得?留戀的?金色的?童年。?__?__-?10-?13?隋耀漾?家長?第四篇?：蒙特?梭利蒙?特梭利?（mo?nte?sso?ri）?教學(xué)法?蒙特?梭利教?育法是?風(fēng)行歐?美最先?進(jìn)、最?科學(xué)、?最完善?的學(xué)前?教育方?式之一?，是由?意大利?教育家?瑪莉亞?·蒙特?梭利博?士傾其?畢生精?力所創(chuàng)?造的。?她的獨(dú)?特__?__力?源于對?兒童的?充分研?究與了?解，遵?循兒童?成長的?自然法?則，蒙?特梭利?以自然?科學(xué)和?人文科?學(xué)兩方?面的素?養(yǎng)，配?合孩子?各階段?的成長?，設(shè)計(jì)?了各種?教材、?教具。?讓兒童?在預(yù)備?好的環(huán)?境中自?由學(xué)習(xí)?，豐富?兒童的?生活經(jīng)?驗(yàn)，激?發(fā)兒童?潛能，?在寬松?、愉快?的環(huán)境?中建構(gòu)?獨(dú)立、?自信、?專注和?創(chuàng)造等?能力，?為將來?孩子的?成長打?下良好?的素質(zhì)?基礎(chǔ)。?蒙特梭?利教學(xué)?法經(jīng)百?年的研?究和推?廣取得?了豐碩?的成果?，其理?論不斷?的完善?和發(fā)展?，教具?不斷的?豐富，?得到世?界各地?幼教界?的普遍?推崇和?認(rèn)同。?蒙特梭?利十大?教學(xué)特?點(diǎn)1?、以兒?童為中?心__?__以?成人為?本位的?教學(xué)特?點(diǎn)，視?兒童為?與成人?有別的?獨(dú)立個?體，有?如毛毛?蟲和蝴?蝶在形?態(tài)上不?一樣。?2、?不教的?教育六?歲前的?幼兒還?沒有認(rèn)?識、辨?異的能?力，不?適合說?教的教?育。因?此蒙氏?___?_以教?師為中?心的填?鴨教學(xué)?，主張?由日常?訓(xùn)練著?手，在?配合良?好的學(xué)?習(xí)環(huán)境?，豐富?的教具?讓兒?童自發(fā)?性的主?動學(xué)習(xí)?，自我?教育。?3、?把握兒?童的敏?感期零?到六歲?的幼兒?隨著成?長，會?出現(xiàn)特?定的喜?好傾向?，稱為?“敏感?期”?若在此?敏感期?學(xué)習(xí)該?特性，?讓兒童?順著敏?感期掌?握最佳?的學(xué)習(xí)?良機(jī)。?4、?教師扮?演協(xié)助?、啟導(dǎo)?的角色?教師的?工作是?觀察兒?童的內(nèi)?心需要?，為他?們設(shè)計(jì)?環(huán)境，?并示范?教具的?操作，?在依兒?童的個?別差異?因材施?教，提?供適時?的引導(dǎo)?。這種?不教的?教育能?使師生?關(guān)系和?諧，兒?童自然?能愉快?學(xué)習(xí)。?5、?著重智?慧的品?格的養(yǎng)?成幼兒?教育的?本質(zhì)與?意義是?在幫助?幼兒的?生命_?___?成長。?因此，?蒙氏極?力主張?幼兒教?育的目?的不是?為入小?學(xué)準(zhǔn)備?，而是?為他們?的一生?奠定智?慧和品?德的基?礎(chǔ)，培?養(yǎng)他們?終生學(xué)?習(xí)的習(xí)?慣。?6、尊?重兒童?的成長?步調(diào)蒙?氏科學(xué)?幼教沒?有課表?，不劃?分上下?課時間?，讓兒?童尋著?內(nèi)心的?需求，?自由的?專心工?作。蒙?特梭利?認(rèn)為，?孩子的?專心時?刻如果?被打段?，會養(yǎng)?成孩子?虎頭蛇?尾的習(xí)?性。反?之，這?種經(jīng)重?復(fù)練習(xí)?而延長?工作的?時間，?則能培?養(yǎng)孩子?重要的?良好習(xí)?性—專?心和耐?力。?7、混?齡教學(xué)?不同年?齡兒童?會彼此?模仿、?互相學(xué)?習(xí)，并?可養(yǎng)成?兒童兄?友弟恭?、樂于?助人的?良好社?會行為?。8?、豐富?的教材?與教具?這些教?具并非?是教師?用來教?學(xué)的“?教”具?，而是?兒童工?作的材?料，主?旨在誘?發(fā)兒童?由淺入?深的自?我重復(fù)?操作發(fā)?展到自?我教育?。9?、摒除?獎懲制?度蒙特?梭利經(jīng)?長期的?觀察發(fā)?現(xiàn)兒童?對獎懲?并不在?乎，傳?統(tǒng)的獎?懲制度?是成人?主控兒?童的一?種手段?，蒙氏?教學(xué)則?尊重兒?童的選?擇，讓?兒童有?自動自?發(fā)的學(xué)?習(xí)意愿?與需求?。1?0、教?學(xué)成果?常以爆?發(fā)的方?式呈現(xiàn)?出來基?本能力?（養(yǎng)成?和塑造?基本品?格）：?專注、?獨(dú)立、?秩序、?堅(jiān)持、?合作、?寬容、?創(chuàng)造、?毅力基?本內(nèi)容?：觀察?、判斷?、鑒別?、識別?、歸納?、推理?、邏輯?分析蒙?氏科學(xué)?幼教以?循序漸?進(jìn)的自?我教育?方式訓(xùn)?練兒童?，因此?在短期?內(nèi)不易?察覺學(xué)?習(xí)成果?，但確?常以爆?發(fā)的力?量突然?顯現(xiàn)內(nèi)?在心智?的成長?。1?、瑪麗?亞.蒙?特梭利?是誰。?她是?一位意?大利籍?的醫(yī)生?和教育?家；也?是第一?位在意?大利國?內(nèi)獲得?醫(yī)學(xué)博?士學(xué)位?的女性?。在本?世紀(jì)初?期，她?透過長?期對兒?童的觀?察而提?出的教?育方法?，不僅?改變了?當(dāng)時人?們對兒?童教育?的看法?與作法?，也深?深影響?了后代?。她將?其一生?貢獻(xiàn)于?兒童教?育。當(dāng)?她在_?___?年辭世?時，已?備受世?界各地?的矚目?與尊重?。2?、她為?何要提?出[蒙?特梭利?教學(xué)法?]。?蒙特梭?利女士?經(jīng)過多?年科學(xué)?化的觀?察，她?發(fā)現(xiàn)傳?統(tǒng)學(xué)校?在下述?兩方面?犯了嚴(yán)?重的錯?誤一?是孩子?的學(xué)習(xí)?開始得?太晚；?二是孩?子被迫?融入以?大人尺?度為基?準(zhǔn)的世?界。因?此，她?的教學(xué)?法特別?著重在?提早發(fā)?覺孩子?的潛力?，以及?創(chuàng)造一?個完全?配合孩?子學(xué)習(xí)?需求的?環(huán)境。?3、?什么是?[蒙特?梭利教?學(xué)法]?。它?是一種?科學(xué)的?觀察方?法，是?以科學(xué)?的角度?去觀察?孩子的?需求與?學(xué)習(xí)能?力。當(dāng)?孩子在?0-3?這段無?意識學(xué)?習(xí)狀態(tài)?時期，?完全未?受__?__響?之前，?是他的?學(xué)習(xí)力?最完整?的時期?。因此?，當(dāng)孩?子置身?在一個?透過感?官及動?作從事?學(xué)習(xí)的?預(yù)備環(huán)?境中（?教室）?時，他?的需求?、欲望?和潛力?便自然?流露出?來了。?4、?[敏感?期]是?什么。?蒙特?梭利博?士觀察?到，孩?子在某?段年齡?期間，?會對某?種特定?技能表?露出強(qiáng)?烈的興?趣及學(xué)?習(xí)能力?。她稱?這種現(xiàn)?象為「?敏感期?」。?5、請?為[敏?感期]?舉例說?明以?語言的?敏感期?為例，?它出現(xiàn)?在孩子?生命的?頭四年?，而孩?子也是?在這段?期間學(xué)?會講話?的。在?語言敏?感期間?，孩子?為了征?服學(xué)習(xí)?語言的?棘手問?題，其?所流露?出的堅(jiān)?持、精?力和智?能令人?訝異，?但這些?狀態(tài)將?不會在?他往后?的生命?中再次?出現(xiàn)。?換言之?，一個?已經(jīng)經(jīng)?歷過語?言敏感?期的成?人，當(dāng)?他要再?學(xué)習(xí)另?一種語?言時，?絕不可?能像他?在敏感?期間學(xué)?習(xí)母語?時那般?地容易?。此外?在孩子?生命中?的頭幾?年，他?還會對?秩序、?精確的?動作、?感官的?刺激、?和人相?處等，?顯露出?同等強(qiáng)?烈的熱?愛，蒙?特梭利?博士稱?這些現(xiàn)?象為[?秩序敏?感期]?、[動?作敏感?期]?、[感?官敏感?期]以?及[社?會性發(fā)?展敏感?期]。?由于孩?子的腦?部發(fā)展?是在八?歲時完?成的，?蒙特梭?利博士?所觀察?的敏感?期都是?在此之?前出現(xiàn)?。而這?些有助?于孩子?成長的?敏感期?，也已?被近代?有關(guān)腦?部結(jié)構(gòu)?及發(fā)展?的研究?所證實(shí)?。6?、蒙特?梭利教?具背后?的教學(xué)?理念是?什么。?每一?種蒙特?梭利教?具都是?感官導(dǎo)?向的教?具；它?們均依?循同一?個設(shè)計(jì)?原則：?帶領(lǐng)孩?子不自?覺地從?簡入繁?、從具?體到抽?象地學(xué)?習(xí)。所?有教具?的設(shè)計(jì)?還能讓?孩子在?操作中?自我檢?查錯誤?；因此?，當(dāng)錯?誤產(chǎn)生?時，孩?子不但?可以自?我察覺?到，還?可以完?全不需?要他人?幫助而?改正過?來，這?種系統(tǒng)?化的學(xué)?習(xí)方法?，可確?保孩子?在每一?個學(xué)習(xí)?階段的?成功。?這種「?能力產(chǎn)?生信心?、信心?再產(chǎn)生?能力」?的循環(huán)?，將會?推動孩?子不斷?的求知?欲及工?作欲望?。7?、蒙特?梭利教?學(xué)法是?否給予?孩子足?夠的空?間發(fā)展?期創(chuàng)造?力。?特梭利?博士深?信，孩?子的學(xué)?習(xí)必須?是建立?在對真?實(shí)事物?認(rèn)知的?累積上?；而其?創(chuàng)造力?則是從?孩子對?周圍真?實(shí)事物?的種種?印象中?所培養(yǎng)?出來的?。也就?是說，?只有在?孩子擁?有了對?真實(shí)事?實(shí)的印?象后，?才有可?能發(fā)展?出有意?義的創(chuàng)?造力。?8、?在蒙特?梭利教?室里，?孩子的?社會性?發(fā)展是?否得到?應(yīng)有的?重視。?蒙特?梭利博?士確信?，在孩?子尚未?具有完?整的自?我意識?之前，?太強(qiáng)調(diào)?其社會?性發(fā)展?是徒勞?無功的?。因此?，蒙特?梭利的?學(xué)習(xí)活?動會以?協(xié)助幼?兒展露?自我及?發(fā)展?jié)?力為先?。只有?在孩子?清楚地?意識到?自己是?不同于?別人時?，他才?會知道?如何善?用和他?人__?__、?合作及?互相尊?重的機(jī)?會。?9、混?齡班的?益處有?哪些。?在滿?足每一?位孩子?因個別?發(fā)展而?產(chǎn)生的?個別需?求方面?，混齡?班的靈?敏度比?傳統(tǒng)的?分齡班?要高出?很多。?同一位?孩子，?也許在?某項(xiàng)學(xué)?習(xí)上需?要和比?他年長?的同伴?一起工?作，而?在另一?項(xiàng)學(xué)習(xí)?上，則?和較年?幼的孩?子一起?比較妥?當(dāng)，但?是，他?還是需?要和同?年齡的?孩子相?處，才?符合本?身的社?會化。?也只有?在混齡?班的架?構(gòu)下，?孩子才?可能擁?有以下?的自由?：選擇?自己喜?愛的工?作、依?照自己?的速度?進(jìn)度、?獨(dú)立地?工作或?是尋求?同伴的?合作?10、?蒙特梭?利教室?一班應(yīng)?有幾位?學(xué)童。?蒙特?梭利教?室一班?通?？?以容納?30-?-__?__位?的幼兒?。只要?孩子之?間的年?齡層差?距適當(dāng)?，而孩?子們又?具有足?夠的獨(dú)?立性，?孩子互?為彼此?的老師?將可成?真。?11、?老師在?蒙特梭?利教室?中所扮?演的角?色。?在蒙特?梭利教?室中，?老師擔(dān)?任的角?色包括?。引導(dǎo)?者、觀?察者、?教室環(huán)?境的維?護(hù)者，?并且讓?孩子透?過本身?的活動?達(dá)到自?我教育?的機(jī)會?。老師?費(fèi)心地?準(zhǔn)備教?學(xué)環(huán)境?，加入?具有挑?戰(zhàn)性、?能引發(fā)?孩子興?趣的教?材，而?刪除對?孩子學(xué)?習(xí)形成?障礙的?成分；?她示范?教具操?作的方?法鼓?勵孩子?親身去?嘗試；?時常觀?察孩子?的工作?，協(xié)助?孩子克?服困難?，并在?需要的?時候，?重新調(diào)?整孩子?的注意?力或興?趣點(diǎn)。?12?、什么?是蒙氏?教育的?自由觀?。[?自由]?是蒙氏?教學(xué)的?一個終?點(diǎn)目標(biāo)?，而不?是一個?起始點(diǎn)?。一個?真正自?由的孩?子已經(jīng)?能夠慢?慢展現(xiàn)?潛能，?比較?喜歡自?行思考?解決問?題，但?是在必?要的時?候，也?能夠請?求協(xié)助?，并且?接受指?導(dǎo)。一?個不能?自律、?未經(jīng)琢?磨的孩?子并不?自由，?他不但?是隨自?己內(nèi)在?欲望所?控制的?奴隸，?而且還?會過度?地依賴?別人。?一個真?正自由?的孩子?，長大?后順理?成章地?成為一?位自由?的大人?。隨心?所欲并?不能讓?他自由?，教導(dǎo)?他如何?去做正?當(dāng)?shù)氖?才能讓?他明白?自由的?真諦?13、?什么是?蒙氏教?育的紀(jì)?律觀。?蒙特?梭利所?謂的紀(jì)?律是一?種[內(nèi)?在的自?律]-?-這是?發(fā)自孩?子對蒙?特梭利?工作的?興趣而?培養(yǎng)出?對自我?的行為?控制。?蒙特梭?利博士?曾說過?，很多?所謂缺?乏自綠?的孩子?，實(shí)在?是因?yàn)?缺乏適?當(dāng)?shù)募?勵而心?生挫折?；如果?把他們?放在她?所預(yù)備?的蒙特?梭利環(huán)?境里，?假以時?日，應(yīng)?該會快?樂些，?也可學(xué)?會些許?的自我?控制。?14?、幾歲?是孩子?恰當(dāng)?shù)?入學(xué)年?齡。?理想的?年齡是?三歲。?年齡稍?長的孩?子恐怕?已錯過?許多寶?貴的[?敏感期?]，而?無法蒙?氏教育?所能給?予的最?佳訓(xùn)練?。1?5、學(xué)?齡前的?幼兒教?育是不?是一項(xiàng)?好的投?資。?現(xiàn)代教?育家已?經(jīng)了解?：不良?的學(xué)習(xí)?動機(jī)和?工作習(xí)?慣根源?于孩子?早期的?學(xué)習(xí)經(jīng)?驗(yàn)和環(huán)?境如?果幼童?自然流?露出的?學(xué)習(xí)欲?望受到?適時的?鼓勵與?滿足，?就能奠?定日后?成功的?基礎(chǔ)。?16?、蒙特?梭利教?師師資?培訓(xùn)的?內(nèi)容為?何。?蒙特梭?利師資?訓(xùn)練中?心遍布?世界各?地，內(nèi)?容包括?理論課?程、熟?練教具?操作、?教室觀?察以?及實(shí)習(xí)?經(jīng)驗(yàn)。?部分訓(xùn)?練中心?也在假?期中開?設(shè)研習(xí)?班。?17、?在中國?的蒙氏?教育推?動者，?是否熟?悉現(xiàn)今?幼教界?的最新?實(shí)驗(yàn)與?發(fā)現(xiàn)等?信息。?沿襲?瑪麗亞?.蒙特?梭利的?實(shí)用和?實(shí)驗(yàn)教?學(xué)傳統(tǒng)?，蒙氏?教育者?應(yīng)該熟?悉并且?幼教界?最新的?研究成?果。老?師應(yīng)該?與其它?領(lǐng)域的?教育家?互相交?換意見?，并且?更要鼓?勵蒙氏?教師去?學(xué)習(xí)對?本身或?學(xué)校有?益的課?程。如?果新的?教學(xué)方?法和技?巧不但?能讓孩?子受惠?，更與?蒙氏教?育精神?相契合?，老師?就應(yīng)該?將它們?帶進(jìn)教?室里。?18?、家長?應(yīng)該如?何與蒙?氏教育?相互配?合。?家庭不?應(yīng)該是?學(xué)校的?延伸。?孩子和?父母之?間互愛?互重的?親情關(guān)?系就是?孩子日?后成長?最需要?的根基?。孩子?在__?__可?以用下?列的方?式加強(qiáng)?：允許?孩子參?與家事?活動，?讓孩子?更方便?自我料?理，偶?爾放慢?并迎合?孩子的?生活步?調(diào)，忍?受學(xué)習(xí)?過程中?所犯的?錯誤，?以及維?持一致?的管教?方式。?蒙氏教?育的目?的旨在?于：協(xié)?助孩子?發(fā)展各?方面的?潛能、?基本常?識、思?考方式?、人格?教養(yǎng)，?以及培?養(yǎng)孩子?天生的?學(xué)習(xí)本?能。?第五篇?：蒙特?梭利教?學(xué)法蒙?臺梭利?教學(xué)法?瑪利?亞、蒙?臺梭利?（18?70—?195?2）是?舉世聞?名的意?大利教?育家，?她把一?生的心?血都獻(xiàn)?給了兒?童教育?事業(yè)。?她用科?學(xué)、心?理學(xué)、?醫(yī)學(xué)來?研究兒?童、解?決兒童?的各種?生理、?心理問?題。她?在實(shí)踐?中發(fā)現(xiàn)?兒童的?智能、?情緒、?秩序感?、安全?感、社?會性和?敏感性?等各方?面的發(fā)?展全導(dǎo)?自一個?神秘的?源泉—?孩子的?注意力?集中現(xiàn)?象。心?靈的平?和、寧?靜，注?意力的?集中是?人類一?切學(xué)習(xí)?成長、?健康社?會活動?的前提?。于是?，蒙臺?梭利從?人性的?角度出?發(fā)，改?變了傳?統(tǒng)教育?中以教?育者的?意志為?主導(dǎo)的?觀念，?建立起?以兒童?的活動?、智能?發(fā)展為?中心的?科學(xué)完?善的教?育體系?。蒙?臺梭利?認(rèn)為兒?童存在?著與生?俱來的?“內(nèi)在?生命力?”，這?種生命?力是積?極的、?不斷發(fā)?展的、?具有無?窮的力?量；而?教育的?任務(wù)是?激發(fā)和?促進(jìn)兒?童的“?內(nèi)在潛?力”的?發(fā)展；?兒童不?是成人?灌注的?容器，?也不是?可以隨?意塑造?的陶瓷?，教師?和父母?必須認(rèn)?真研究?、觀察?兒童、?了解兒?童的內(nèi)?心世界?，在兒?童自由?與自發(fā)?的活動?中，幫?助兒童?獲得身?心發(fā)展?。蒙?臺梭利?還有一?個重要?的發(fā)現(xiàn)?，即兒?童智力?發(fā)展的?“敏感?期”問?題，這?對兒童?早期教?育具有?重要意?義。蒙?臺梭利?發(fā)現(xiàn)兒?童在_?___?歲之前?的不同?階段對?語言動?作、細(xì)?節(jié)、程?序、閱?讀、書?寫等會?分別表?現(xiàn)出強(qiáng)?烈的敏?感，這?段時期?相關(guān)的?學(xué)習(xí)十?分容易?、迅速?，是教?育的絕?好機(jī)會?，抓住?時機(jī)