小學(xué)語(yǔ)文-科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)課題《科利亞的木匣》解讀理念

《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。這是一篇敘事性課文，按照買木匣——挖木匣——得到啟示的順序敘述。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。課文層次分明，敘述清楚，富有邏輯性。學(xué)情分析《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1、正確、流利地朗讀課文。2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。能力目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。知識(shí)目標(biāo)聯(lián)系上下文理解“仍然”“果然”的意思并運(yùn)用。教學(xué)資源1.人教版三年級(jí)上冊(cè)教材2.課件教學(xué)重點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、比較法教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。教師提出問(wèn)題。學(xué)生思考并交流。學(xué)習(xí)過(guò)程上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字，初讀了課文。自由讀1—3自然段，思考1科利亞是怎樣埋木匣的并圈畫相關(guān)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)。2媽媽是怎樣埋箱子的。檢查學(xué)生讀文情況。默讀4-12自然段，思考并討論：1科利亞是怎樣挖木匣的？2媽媽怎樣挖箱子的？提出問(wèn)題：圍繞科利亞的木匣先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？教師提出閱讀要求：自由讀，圈畫，交流。在交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性。教師評(píng)價(jià)。出示思考題，巡視指導(dǎo)。學(xué)生交流，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。。學(xué)生自由朗讀課文、圈畫、交流。朗讀重點(diǎn)句子，動(dòng)作表演。學(xué)生小組交流。檢查學(xué)生交流情況學(xué)習(xí)“受啟發(fā)”重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“第一次挖”、“想方法”、“第二次挖”的段落和句子。指導(dǎo)朗讀，結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己周圍的變化學(xué)生談體會(huì)，感情朗讀。學(xué)生談懂得的道理，說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。朗讀課文感情朗讀指導(dǎo)朗讀。小組內(nèi)讀。教師寄語(yǔ)總結(jié)提升進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生提出希望。板書設(shè)計(jì)26科利亞的木匣埋木匣步子小走十步挖木匣步子大走五步受啟發(fā)教學(xué)效果預(yù)測(cè)《科利亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我沒(méi)有逐段講解，而是抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，以此來(lái)節(jié)省時(shí)間。而對(duì)于文章的重點(diǎn)段，我步步深入，充分挖掘，讓學(xué)生站在科利亞的角度，充分想象科利亞第一次挖之前、挖中、挖后的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。第十一段、第十二段，找到原因、挖出木匣之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中明白了什么，為理解文章含義作鋪墊。第十三段，聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)自身的變化和周圍的變化。本堂課總體感覺(jué)課堂上學(xué)生讀還是有些少。學(xué)情分析《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，三年級(jí)學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，需要老師加以引導(dǎo)。效果分析在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了自學(xué)思考題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。后來(lái)讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步體會(huì)一切都在變。整堂課，自我感覺(jué)條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題。不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈，沒(méi)有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。本堂課雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了本課的教學(xué)，但總體感覺(jué)課堂上學(xué)生讀還是有些少，老師講得過(guò)多。教材分析《科利亞的木匣》是一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。埋木匣部分講了科利亞和媽媽在什么時(shí)候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些東西，為什么埋木匣和怎樣埋木匣的。挖木匣部分講4年后，開始科利亞按原來(lái)的步數(shù)沒(méi)有挖出木匣，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后改變了步數(shù)，挖出了本匣。最后一段講科利亞從這件事中受到啟發(fā)，懂得“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。課文后三個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考過(guò)程時(shí)，層次非常清楚，合情合理，富有邏輯性，令人信服。評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫詞語(yǔ)shoujùwākēngqiǎngzǒunánguò(）（）（）()táijiēdǒngdéxiázidāngchū()（）（）()二、給句子中帶下劃線的字選擇準(zhǔn)確的讀音1、戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛會(huì)數(shù)（shǔshù）數(shù)（shǔshù），只會(huì)數(shù)（shǔshù）到十。2、木匣里盛（shèngchéng）著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。3、媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差（chāchà）不多四年。4、我現(xiàn)在九歲，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量（liàngliáng）的不是十步，而是五步。三、給下面的詞語(yǔ)找到合適的家果然突然仍然1、坑已經(jīng)挖的很深了，還沒(méi)找到匣子。科利亞又朝左邊挖，朝右邊挖，（）沒(méi)找到。2、科利亞量了五步，又動(dòng)手挖了起來(lái)，不多一會(huì)兒，他（）找到了木匣子。3、我走著走著，（）聽到身后有人叫我的名字。四、讀一讀，然后按要求填空?？评麃喐吲d地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大，周圍的一切，不是都在變化么?”?這句話的意思是說(shuō)科利亞從挖木匣中悟出了一個(gè)道理：_______________________________這說(shuō)明科利亞是一個(gè)_________________的孩子。五、照樣子，改寫句子。例：科利亞為什么找不到木匣子呢?因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子也變大了。因?yàn)榭评麃嗛L(zhǎng)大了，步子也變大了，所以他找不到木匣子。1、科利亞為什么要把這些東西埋起來(lái)呢?因?yàn)榈聡?guó)法西斯快打到他們村了。_________________________________________________________2、奶奶、媽媽和科利亞為什么要回故鄉(xiāng)呢?因?yàn)榈聡?guó)法西斯被趕走了。_____________________________________________________課后反思學(xué)習(xí)這一課，我沒(méi)有逐段講解，而是抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，以此來(lái)節(jié)省時(shí)間。而對(duì)于文章的重點(diǎn)段，我步步深入，充分挖掘，讓學(xué)生站在科利亞的角度，充分想象科利亞第一次挖之前、挖中、挖后的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。第十一段、第十二段，找到原因、挖出木匣之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中明白了什么，為理解文章含義作鋪墊。第十三段，聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)自身的變化和周圍的變化。本堂課雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了本課的教學(xué)，但總體感覺(jué)課堂上學(xué)生讀還是有些少，老師講得過(guò)多。課標(biāo)分析《科利亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！遍喿x是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)的東西很多，而時(shí)間是非常有限的，我們提供給他們的學(xué)習(xí)“菜單”不能不經(jīng)過(guò)精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的材料，最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來(lái)學(xué)習(xí)探究。在認(rèn)真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫科利亞“埋木匣——挖木匣——受到啟示”這條線索，抓住三個(gè)點(diǎn)來(lái)教學(xué)：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是講究效率的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來(lái)講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點(diǎn)。在第二課時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三年級(jí)要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重點(diǎn)指導(dǎo)讀“埋木匣”“挖木匣”的重點(diǎn)句子及段落。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)課文的情感因素。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。在理解文本的過(guò)程中，重視學(xué)生詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用，重點(diǎn)理解了“仍然”、“果然”，并學(xué)以致用，進(jìn)行造句練習(xí)。