小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》的教學設計【教學目標】

1、知識與技能方面：

（1）認識生字，讀準生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）初步領悟作者構思別致，設置懸念的結尾方法。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀感悟，體會洪水的可怕。

（2）通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

（3）通過音樂渲染，感受并概括老漢的光輝形象。

3、情感態(tài)度和價值觀：

引導學生在老漢感人的故事中，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴，受到感情的熏陶和感染。

【教學重難點】

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

【教學具準備】

課件、背景音樂【教學過程】

一、準備階段

（一）回憶生活，引入新課。

1、導入課題，走進文本。

2、通讀全文，學習字詞。

請同學們自由朗讀課文。（1）讀準讀通課文。（2）讀準屏幕上的詞組，每一行你發(fā)現了什么？

咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦沙啞地喊冷冷地說

3、整體感知

(第一張詞語都是描寫——洪水的，第二張是描寫——老漢的)

洪水、、老漢，一定給你留下了深刻的印象！我們來看看：（破折號后面學生讀）

這是一場怎樣可怕的洪水??？一起讀第一行——咆哮勢不可當獰笑沒腿深放肆

就是這樣一場洪水，使得村莊里的100多號人——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

于是，在這個危急關頭，老漢出現了，一起讀——擁戴清瘦沙啞揪出

【設計意圖】

激情導入，渲染氣氛，一開始就給整節(jié)課堂定下基調。

對于高年級學生來說，識字教學已經不再是學習的重點。盡管如此，老師并沒有忽視字詞的讀音和理解，舍得傾注時間和精力，對易讀錯的字（包括多音字）連同詞語讓學生反復讀；對于課文中的重點詞語則引導用揣摩的方法達到讓學生理解的目的。

在這里，詞語教學起到了一箭雙雕的作用：老師為什么要將他們分成三行？看似隨意的三行詞語卻有著豐富的內涵――讓學生認識生字和通讀全文的基礎上整體感知全文的主要內容。

二、思辨探知

（一）走近洪水，感悟洪水可怕

1、現在請大家，從書本上，馬上找出描寫洪水可怕的句子，并用波浪線畫起來。（生找讀）

2、老師選擇了其中三個句子，打在了大屏幕上。請同學們反復練讀這三句，看誰能用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生練讀）課件出示：

◆黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

同學們選一句來讀，誰能用朗讀表現出洪水的可怕？【按學生匯報指導朗讀，順序可能有變】

從你們的朗讀中，老師感受到這的確是一場可怕的洪水。同學們，請看錄像?。ê樗浵瘢?/p>

3、老師發(fā)現大家在看的時候，眼睛都睜得大大的。假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？

現在我們來看看村民是如何逃生的？請同學們跟老師配合朗讀。（課件出示）

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。

（二）聚焦老漢，體會老漢大山形象。

1、面對可怕的洪水，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！這是唯一的逃生之路。村民驚慌失措！老漢有沒有驚慌？――沒有！課文中用了一個比喻，說老漢像――一座山?。ㄕn件出示）

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

請大家自由朗讀這兩句話：邊讀邊想：哪個動作，讓你感覺到，此時此刻的老漢像一座山？

2、品讀“像山一樣站著”

（1）站！請同學們想象當時的情景，老漢是怎么站的？誰能像一座山一樣，站起來，給大家看看。

（2）請你就這樣站著，讀一讀這兩句？――生讀

（3）全班學著老漢，昂首挺胸、臨危不懼地站著，一起讀這兩句話。（老師領讀）

3、面對驚慌失措的村民，老漢有沒有說話――（沒有）口里沒說，但是他心中在說些什么呢？

4、老漢就是這樣的人！就在這危急關頭，老漢下了一道命令，什么命令？（一生讀）（課件出示）

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

這句話體會到什么？

誰能像老漢一樣下這道命令！

讓我們一起，有氣勢、有威嚴地讀這道命令吧！――全班讀.

【設計意圖】

這個環(huán)節(jié)通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象，達到情感上的共鳴。（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。

1、老漢“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，是誰？――（小伙子）

請同學們認真默讀書本14――22自然段，老師把他們相關的幾個自然段也顯示在屏幕上，找出描寫老漢與小伙子動作的詞語，用△標出來?，F在開始。（課件出示）（默讀2分鐘，標出動作的詞語）【板書：老漢、小伙子】

2、★老漢的動作：“沖”“揪”“吼”“推”?！編煱鍟?/p>

★小伙子的動作：“瞪”“說”“推”【師板書】

3、老漢和小伙子的動作，好像自相矛盾，令人費解。但是，如果你讀了文章的結尾，老師相信，你在頃刻間會明白許多許多……

（出示課件－句子和音樂，師范讀，）五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。（音樂一直到結束）

4、同學們，這是這篇課文的結尾。現在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關系？――父親跟兒子！在這生死關頭，他們到底會是怎樣想的?。空埻瑢W們四人小組互相說說：父親與兒子當時的內心獨白。

（1）父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊。

（2）兒子瞪了父親一眼，------父親啊。

（3）最后時刻，兒子推了父親一把，------父親啊。

（4）但是，父親還是用力把兒子推上木橋，-------兒子啊。

7、巡視，生深情朗誦。（找學生隨機板書，概括老漢的形象?。┤?、總結全文這是一座橋，看似普通、狹窄，但在洪水的面前，卻挽救了一個村莊100多號人的生命。還有一位老漢，看似年邁、清瘦，但在洪水的面前，像一座山，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀，筑起了一座不朽的生命之橋！

【板書設計】

橋

老漢：“沖”“揪”“吼”“推”

小伙子：“瞪”“說”“推”

（學生板書老漢的形象《橋》的學情分析1、學生的年齡特點和認知特點：在面對這篇文章的時候，學生在體會上有難度，要把自己的體會表達出來也很難。在以往的學習中，學生“讀悟”有一定方法，但是要運用到這篇比較“深”的文章里，有難度。2、學習本課之前應具備的基本知識和技能：五年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、\o"作文"作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會老支書的偉大人格。3、學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動。在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情。如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。效果分析本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。一、反復讀，強調學生多角度的閱讀。在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。二、以“讀”為主線，關注學生的“學”。學生通過聯系上下文和人物動作、語言、神情描寫，掌握了修辭知識和對比寫法，體會到了人物的高貴品質。三、朗讀形式多樣化。本節(jié)課我通過指導學生多種形式的朗讀，激發(fā)了學習興趣。如：老師的范讀、男女生比賽讀、小組賽讀、個別讀、默讀、表演讀等方式，讓學生在讀中思、讀中悟，掌握了內容，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍。從而升華對老漢的理解和認識。從字里行間感受老漢大山一般深沉的人格，把生的希望留給他人，把死的危險留給自己的高尚情懷。四、用多媒體創(chuàng)設情景，情感渲染。以讀為主線引導學生自主感悟，在讀的過程中，讓學生走進文本，形成自己對文本的理解，激起感情共鳴，感悟文本價值是這節(jié)課教學的一個特色《橋》教學反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：交流預習后，讓學生默讀課文，在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。當然，課堂中也有不足之處。1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。2、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養(yǎng)成較好的學習習慣。《橋》的教材分析本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。測評練習1．讀一讀，寫一寫。

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞

2．同音字填空。

sì放（

）

（

）廟

（

）乎

（）養(yǎng)jì

(

)奠

肆無（

）憚

（

）往開來（）承事業(yè)

（）錄令人心（）萬籟俱（）一（）之長

3．抄寫文中的比喻句和擬人句。

4．仿寫\o"句子"句子。

（1）死亡在洪水的獰笑中逼近。

洪水狂奔而來