電和磁教學(xué)設(shè)計

《電和磁》教課方案六年級廉美娟教材剖析“電和磁”是六上《科學(xué)》“能量”單元的第一課。本課將“重演”科學(xué)史上有名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電能夠產(chǎn)生磁。增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的研究性、興趣性。本課有兩個活動。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行剖析、解說的思想過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈取代直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機伏筆。學(xué)情剖析學(xué)生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而在四年級下冊《電》單元的學(xué)習(xí)，對點亮小燈泡的實驗有必定的認識。學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)也有必定的經(jīng)驗。設(shè)計思路本節(jié)課的教課方案思路主假如顯現(xiàn)兩條主線：一條主線是研究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是研究通電線圈與小磁針的關(guān)系。教課目的、科學(xué)觀點：電流能夠產(chǎn)生磁性。、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠經(jīng)過剖析成立解說，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。、感情、態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留神察看、擅長思慮質(zhì)量及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身旁。教課重、難點要點：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流能夠產(chǎn)生磁性。難點：對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、察看和解說。教課器械準(zhǔn)備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長導(dǎo)線教課流程一、導(dǎo)入新課播放電視劇《神探狄仁杰》片段發(fā)問：軍隊行軍過程中利用什么引導(dǎo)方向？（指明學(xué)生回答）用了指南車仍是走錯了方向，為何？總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計企圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好的融入講堂中。接著有針對性的發(fā)問，將學(xué)生從視頻引入新課的教課中，為后續(xù)議論“通電導(dǎo)線湊近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原由”確立理論基礎(chǔ)，便于理清思路。]對于磁，還有這樣一個風(fēng)趣的故事。1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在一次實驗中，有時讓通電的導(dǎo)線湊近指南針，這時，一個奇異的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特究竟發(fā)現(xiàn)了什么奇異的現(xiàn)象？你們想不想知道他發(fā)現(xiàn)了什么呢？這節(jié)課就讓我們一同來重現(xiàn)這歷史性的一刻吧！二、科學(xué)研究在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間能否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一同來研究吧！此刻讓我們組裝一個點亮小燈泡的實驗電路。（一）、通電導(dǎo)線和指南針1、研究一：通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)。溫馨提示：1）將指南針?biāo)綌[放在桌面上，等磁針靜止不動。2）將導(dǎo)線拉直靠在指南針上，讓導(dǎo)線與磁針方向一致！3）接通電流，察看磁針有什么變化？4）斷開電流，察看磁針有什么變化？5）試一試導(dǎo)線的其余不同放法，察看現(xiàn)象能否有不同。（學(xué)生疏組實驗，教師巡視指導(dǎo)。）組織報告：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？議論總結(jié)：接通電流后，小磁針偏轉(zhuǎn)；斷開電流后，小磁針復(fù)位；導(dǎo)線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。[設(shè)計企圖：經(jīng)過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感覺的實驗，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要居心人，同時激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我顯現(xiàn)了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生能夠用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培育學(xué)生的實驗?zāi)芰驼J真察看的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過這樣的活動讓學(xué)生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]2、剖析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原由當(dāng)年奧斯特也發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為何會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？引導(dǎo)回首課前導(dǎo)入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，從而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)當(dāng)是電流產(chǎn)生磁性的原由。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）[設(shè)計企圖：1.本課教課的設(shè)計盡量表現(xiàn)了學(xué)生的真切思想過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后馬上會產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生剖析的最正確機遇。2.對實驗現(xiàn)象經(jīng)過剖析作出合理的解說是本課的難點。我這里把推理剖析分紅了兩個層次：第一是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，而后剖析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。]3、短路電路使小磁針偏轉(zhuǎn)研究二：用什么方法使磁針偏轉(zhuǎn)多些?預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A、多用幾節(jié)電池；B、加粗導(dǎo)線；C、多用幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一同湊近等。電池太多，小燈泡可能會燒壞的，假如使電路短路，電流就很強。成效會如何？溫馨提示：（1）短路的時候電流很強，幾秒鐘之間導(dǎo)線和電池就會發(fā)熱。（2）所以我們用短路來做實驗，必定要先翻開開關(guān)，等其余準(zhǔn)備工作都好了再通電。（3）實驗員：負責(zé)開關(guān)，察看到接通電流后小磁針的變化后，馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。我們經(jīng)過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來顯現(xiàn)操作過程呢？（指名生登臺在投影儀下做實驗）總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。[設(shè)計企圖：用短路的方法增強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，一定讓學(xué)生理解短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采納解說配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。]（二）、利用通電線圈使實驗成效更顯然研究三：你還有其余方法能使實驗成效更顯然一些？把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一同湊近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn)更顯然呢？解說繞線圈的方法與實驗方法。懷疑：A、給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？B、試一試線圈的各樣放法，怎么擱置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（學(xué)生實驗,巡視指導(dǎo)）報告總結(jié)：將導(dǎo)線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會更大。[設(shè)計企圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個難點，所以作了充分的指導(dǎo)。此外松手讓學(xué)生去做實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的擱置方法，結(jié)果是不同樣的，更為表現(xiàn)科學(xué)研究的開放性。]三、學(xué)致使用判斷題（對的打√，錯的打×）1、通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。（）2、做實驗時，導(dǎo)線不可以長時間接在電路中。（）3、加大導(dǎo)線中的電流不會影響小磁針的偏轉(zhuǎn)。（）4、在電流同樣時，通電線圈的磁性比通電直導(dǎo)線的磁性大。（）5、當(dāng)導(dǎo)線中有電流經(jīng)過時，導(dǎo)線的四周會產(chǎn)生磁場。（）選擇題1、電與磁（）、相關(guān)系B、沒關(guān)系C、無關(guān)緊要2、假如使電路短路，電流就（）A、很弱B、很強C、消逝3、指南針靜止后，指針指示方向是（）。A、指向西北B、指向南北C、指向東西4、以下方法中不可以增添電流大小的是（）。A、增添電池節(jié)數(shù)B、銅C、短路5、（

）是第一個發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)變成磁的人。A、牛頓

B、奧斯卡

C、奧斯特四、講堂小結(jié)，延長產(chǎn)生新的問題同學(xué)們，經(jīng)過以上的研究發(fā)現(xiàn)，我們往返首兩個研究實驗：實驗一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強，磁性越大實驗二：線圈越多，磁性越大。那么線圈