3.1氧氣的性質和用途（教學反思）

第頁共頁3.1氧氣的性質和用處〔教學反思〕3.1氧氣的性質和用處〔教學反思〕尊重合作共享對《氧氣性質》的教學反思課題2《氧氣的性質》一課。為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進展一下反思：一、成功之處：這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負提質”的理念，結合學校倡導的“生本教育”形式所設計的。我將從科學實驗探究作為教學的打破口，力求將傳統(tǒng)教學的"以知識為本"轉移到以"學生的開展為本"，通過自主學習，小組合作討論，表達"知識技能"、"過程方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三維課程目的融為一體的化學教學價值觀。對于這一目的而言，我認為是達成的，這主要表達在以下三個方面：〔一〕、學習方式的改變小組合作學習新課程的宗旨：“為了每一個學生的開展”，是根底教育課程改革的核心，而自主、合作學習也是課程改革倡導的重要學習方式之一。由此在課前尊重學生的意愿和將班上的學生分成6個學習小組進展小組合作學習形式。通過自學、對學、群學的方式來學習新知識，對學生才能的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。在自學中，利用導學案，引導學生通過網(wǎng)絡搜集了很多有關生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水〔圖片〕；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對于學生理解氧氣的用處提供了現(xiàn)實根底，對學生進一步理解氧氣的性質激發(fā)了興趣。在課前預習中，各小組都做得比擬好，對學習本堂課的知識內容打下了根底。在群學中，通過做科學實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，為提升學生的學習才能提供了根底?！捕场⒅R呈現(xiàn)方式的多樣化教學方法教學中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學生課前搜集到的各種圖片、視頻，文字資料進展展示，激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探究和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其根本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探究方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息?！踩场W習知識的載體科學實驗本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以讓學生逐步學會認識物質的形式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、進步和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開場，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描繪做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)絡生活，明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務。根據(jù)學生認識上的特點，在本課教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對教材中的實驗順序作了一定的調整；在〔老師示范，學生觀察〕硫與氧氣的反響的觀察要點，①觀察硫粉的色、態(tài)②點燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？③把點燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？觀察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學生扇聞生成氣體的氣味。并做好相應的記錄，學會用化學反響文字表達式來表示此化學反響：在老師的引導，示范之后，分小組進展炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，看誰搜集到的實驗信息最多？并寫在導學案上，各小組完成實驗之后按要求在小黑板上進展展示。在這一板塊里，我并沒有將詳細的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學生，而是讓學生在小組內根據(jù)老師的引導自己進展實驗，觀察實驗現(xiàn)象，指導學生展示自己的實驗成果，如何描繪實驗現(xiàn)象，書寫文字表達式和相關物質的化學式。通過這樣讓學生從感性認識上升到理性考慮，培養(yǎng)學生的動手操作才能，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的觀察才能和準確的描繪才能。二、存在問題：〔一〕在小組建立上：1．要求不到位，作而不合老師對小組合作學習與教學評價的.要求不到位，主要表如今：分小組進展炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，只把任務分配下去了，但沒有及時明確宣布要求，各小組成員對“實驗做些什么？”“怎樣進展操作？”“我在合作實驗時應該做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不是很明確，導致有一局部同學在合作中沒有到達應有的效果。使小組合作學習有作而不合的現(xiàn)象。2．評價不到位，合作低效老師在學生進展小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和鼓勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，無視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，導致學習小組的合作效果不是很高？〔二〕在實驗探究上：〔1〕學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學生提出問題時，點撥的不夠深化。〔2〕在學生的實驗活動過程中，老師的作用表達不是很充分，學生對實驗的觀察有流于形式的傾向；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分，個別學生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客。我想假如在課前多對學生進展培訓，多對學生分工合作進展引導，讓學生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子，這樣學生的才能開展可能會更好。同時也可以開放化學實驗室，讓學生多進實驗室多做實驗來進步自己的實驗操作才能?！?〕學生在實驗中，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關鍵細節(jié)的討論。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學生沒有去考慮，這對于學生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學生才能的關鍵之處?；谝陨蠁栴}：我也在反思我的課堂