計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題報(bào)告

計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題報(bào)告

1現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的不足1.1專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確當(dāng)前很多高校計(jì)算機(jī)工程專業(yè)是在社會(huì)大量需求下匆匆上馬，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，新教師多，是參照其他學(xué)校的教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)自己的專業(yè)課，沒(méi)有深入研究本校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，以及本校教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，使其專業(yè)課程不能滿足現(xiàn)代高等教育的理念，造成其實(shí)踐教學(xué)體系先天性不足。1.2課程實(shí)驗(yàn)師資不足學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生規(guī)模劇增，致使專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員嚴(yán)重不足。每年分配到校的年輕老師幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。暑假的教師崗前培訓(xùn)，不到一個(gè)月的時(shí)間也只是形式而已。同時(shí)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)高級(jí)教師的大量流失，使實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺失。1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高師資專業(yè)水平不高，使開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容水平也不高。主要是以驗(yàn)證性和觀察性的實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)較少，研究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)很多都是表面的形式，沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的效果。1.4實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)以鍛煉學(xué)生的能力為主。但是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)驗(yàn)課程的安排隨意性很大，不能與課堂教學(xué)相輔相成，學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)室管理手段比較落后，采用人員綁定實(shí)驗(yàn)室，手工登記和監(jiān)督，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常忙亂，更不用說(shuō)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放了，使很多教學(xué)設(shè)備閑置，學(xué)生的需求得不到滿足。1.5實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足和陳舊計(jì)算機(jī)設(shè)備是更新非?？臁⑼度敕浅４蟮?，與其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備性質(zhì)差別很大。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門不能認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上投入不夠，使很多設(shè)備落后，數(shù)量也不足，根本達(dá)不到教育部規(guī)定的4:1的指標(biāo)。1.6實(shí)習(xí)基地較少學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)系的渠道較少，相互的合作不多。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)基本由學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)的單位，學(xué)校只能提供較少的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生，根本無(wú)法滿足學(xué)生增長(zhǎng)的需要。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，參照國(guó)內(nèi)外高校中計(jì)算機(jī)工程專業(yè)教學(xué)體系，按照學(xué)校的實(shí)際情況重新制定培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)本校的專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，加大設(shè)備的投入。本文按照實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分開(kāi)討論如何設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)的手段，給出一個(gè)符合當(dāng)前社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置方案。2以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系2.1課程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是和課堂理論教學(xué)相輔相成的。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，不僅可以傳授實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且可以使學(xué)生更加深入地理解理論，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排除一般故障，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高其計(jì)算機(jī)軟件和硬件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技能。實(shí)驗(yàn)也是教師和學(xué)生深入交流的通道，啟發(fā)學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，可以分為觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等不同類型?，F(xiàn)在實(shí)行多媒體教學(xué)，觀察性的實(shí)驗(yàn)一般可以在課堂上簡(jiǎn)單演示，一般不列入實(shí)驗(yàn)體系。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在全世界大規(guī)模推廣，現(xiàn)在的很多學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之前都接觸過(guò)使用過(guò)計(jì)算機(jī)，很多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生具備了初步的計(jì)算機(jī)技能，能夠使用可視化的開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行編程，這使得計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生可以有少量的驗(yàn)證性試驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以在理論教學(xué)中簡(jiǎn)單演示，給出詳細(xì)的輔導(dǎo)材料指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自己實(shí)驗(yàn)，其他的實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)有全校理工課基礎(chǔ)教育，包含的物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等公共基礎(chǔ)系列實(shí)驗(yàn)本文不予討論。軟件技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的能力和當(dāng)前的素質(zhì)以及教學(xué)大綱重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，追求變化以適應(yīng)社會(huì)的需求。當(dāng)前重點(diǎn)加強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論系列實(shí)驗(yàn)和硬件技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在學(xué)生都是輕理論重應(yīng)用，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的本科教育是以素質(zhì)為核心的，理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有掌握理論應(yīng)用才能夠深入的探討，否則其應(yīng)用僅僅是模仿，不能夠進(jìn)行創(chuàng)新。為此要加強(qiáng)數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)、離散數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、算法設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)等為主的基礎(chǔ)理論系列實(shí)驗(yàn)，其中離散數(shù)學(xué)原來(lái)僅僅是講授原理，不能和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合脫離實(shí)際。這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在驗(yàn)證性的基礎(chǔ)上變換為一定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐。軟件實(shí)驗(yàn)的可操控性強(qiáng)，對(duì)于硬件實(shí)驗(yàn)需要一定的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前很多學(xué)生和教師都不愿開(kāi)設(shè)這類的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是按照實(shí)驗(yàn)設(shè)備教程進(jìn)行驗(yàn)證性操作，沒(méi)有任何的設(shè)計(jì)性，更談不上創(chuàng)新試驗(yàn)了，為此電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)原理、微機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)接口設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[2]等課程實(shí)驗(yàn)要增加趣味性，不要僅僅是枯燥的理論驗(yàn)證，而是結(jié)合理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生興趣為主，寓教于樂(lè)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中掌握理論，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的起步基礎(chǔ)不同和素質(zhì)高低不同，設(shè)計(jì)出可以選擇的實(shí)驗(yàn)，滿足多方面多層次的需求，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，目的是進(jìn)一步提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力。為此需要實(shí)驗(yàn)管理采用開(kāi)放性，采用自動(dòng)式的學(xué)生認(rèn)證系統(tǒng)，提高設(shè)備的利用效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。2.2課程設(shè)計(jì)和協(xié)作設(shè)計(jì)在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該選擇比較重要的課程作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是非常重要的，考慮到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)必須占到整個(gè)學(xué)時(shí)的比例，應(yīng)該開(kāi)設(shè)以下綜合課程設(shè)計(jì)。(1)高級(jí)程序語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)：高級(jí)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)生僅僅是掌握語(yǔ)言的詞法、語(yǔ)法和語(yǔ)義，不能從整體上掌握整個(gè)系統(tǒng)。特別是現(xiàn)在高級(jí)程序語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)環(huán)境雖然比較方便使用，但是其知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，但是掌握其可以直接在程序中使用，大大提高編程效率。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中給出10多個(gè)題目，以學(xué)生綜合掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和集成設(shè)計(jì)工具為目的，學(xué)生能根據(jù)題目的目的，獨(dú)立完成分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試。使學(xué)生能更進(jìn)一步地理解程序設(shè)計(jì)方法，熟練掌握常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和分析解決問(wèn)題的能力，保持良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。(2)數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)：使學(xué)生基本掌握數(shù)字電路設(shè)計(jì)和調(diào)試的方法，增加集成芯片的使用知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)列出10多個(gè)的選題，給出設(shè)計(jì)的目標(biāo)，提供相應(yīng)的數(shù)字電路分離的器件，要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、系統(tǒng)裝配和調(diào)試。能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以獨(dú)立完成選題設(shè)計(jì)，完成系統(tǒng)的裝配及調(diào)試，教師只需給予一定的指導(dǎo)。(3)計(jì)算機(jī)原理課程設(shè)計(jì)：使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)原理和相關(guān)課程的理解，實(shí)踐和鍛煉計(jì)算機(jī)硬件的設(shè)計(jì)能力和調(diào)試能力。要求了解實(shí)驗(yàn)所能提供的硬件基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，以及現(xiàn)在硬件設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一般設(shè)計(jì)過(guò)程和方法，能夠按照指令體系和功能進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)CPU，并進(jìn)行軟件的模擬。(4)嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)：現(xiàn)在機(jī)電設(shè)備的智能化都來(lái)自于嵌入式系統(tǒng)，嵌入式課程深入需要綜合性的課程設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生掌握嵌入式的環(huán)境應(yīng)用的限制性、功能的限制性，根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，綜合使用嵌入式系統(tǒng)的接口、通信的基礎(chǔ)知識(shí)、嵌入式微處理器構(gòu)成控制系統(tǒng)，掌握實(shí)際控制設(shè)備運(yùn)行的實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生硬件方面的綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。(5)操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)：要求學(xué)生掌握流行大型操作系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各種實(shí)現(xiàn)機(jī)理和各種典型算法，系統(tǒng)地了解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)思路。該實(shí)驗(yàn)可以采用開(kāi)源的Linux系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，運(yùn)用所掌握的知識(shí)對(duì)內(nèi)核某個(gè)部分進(jìn)行替換，運(yùn)用內(nèi)核開(kāi)發(fā)環(huán)境實(shí)現(xiàn)內(nèi)核的重新組合。這樣可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)編程的能力，為今后開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)程序、網(wǎng)絡(luò)接口等打下基礎(chǔ)。(6)軟件工程課程設(shè)計(jì)：使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件工程及軟件管理的過(guò)程、方法和工具，教師可以按照學(xué)生比較熟悉的需求，設(shè)計(jì)多個(gè)相對(duì)比較大的項(xiàng)目作為題目，方便學(xué)生需求分析，這些需求分析可以是一定條件下現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研，多數(shù)數(shù)據(jù)是通過(guò)其他材料整理匯集出來(lái)的，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集具體項(xiàng)目的需求，這個(gè)不能是真正的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，這是課程設(shè)計(jì)中非常重要，而且是需要特別處理的部分。在此基礎(chǔ)上學(xué)生要完成軟件的設(shè)計(jì)，給出測(cè)試和維護(hù)的基本原則和文檔。由于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能完成編程和具體的測(cè)試，僅僅是完成必要的文檔標(biāo)準(zhǔn)化和內(nèi)容完整性檢測(cè)。在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的課堂實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)是按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)年級(jí)同步進(jìn)行的，為此可以在達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能比賽，比賽解決實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容及問(wèn)題的能力、比賽編寫程序的質(zhì)量、比賽編程程序的規(guī)范程度，比賽學(xué)生各種能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部有序良好的競(jìng)爭(zhēng)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也在同一個(gè)課程的不同班級(jí)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)整個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠具有注重技能訓(xùn)練的精神。課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)都是以班級(jí)為單位的獨(dú)立設(shè)計(jì)來(lái)和完成，當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目是需要多人的系統(tǒng)完成，為此需要增加一個(gè)大作業(yè)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強(qiáng)交流能力、解決問(wèn)題能力和技術(shù)技能[3]。(1)綜合性作業(yè)課程：需要綜合多門課程，可能需要多個(gè)學(xué)期，成立班級(jí)內(nèi)部的小組分工協(xié)作共同完成。該作業(yè)具有一定的難度，綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要系統(tǒng)的規(guī)劃，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)信息溝通技巧的掌握，達(dá)到交流技巧的掌握。(2)項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)：團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)今計(jì)算機(jī)工程專業(yè)必須具備的，可以按照當(dāng)前社會(huì)需求和科研需求，設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，讓高低年級(jí)學(xué)生自由組合，組成開(kāi)發(fā)小組和興趣小組，協(xié)同完成一項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目過(guò)程包括開(kāi)發(fā)、軟件管理、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理、需求工程、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)、質(zhì)量保證、標(biāo)準(zhǔn)以及協(xié)同工作等。這樣不僅提高了他們的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練，關(guān)鍵是協(xié)同工作能力的鍛煉，使學(xué)生更加容易地融入社會(huì)工作中。項(xiàng)目小組也是高級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生傳遞知識(shí)和技術(shù)的最佳場(chǎng)所，也可以大大提高高年級(jí)學(xué)生的管理能力和各個(gè)方面協(xié)調(diào)的能力團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)課程。這也是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需求分析中要注意相關(guān)的法律和道德的可行性研究，清楚涉及的有關(guān)問(wèn)題，鍛煉采用何種策略來(lái)應(yīng)對(duì)。這樣的項(xiàng)目可能是多個(gè)學(xué)科綜合的，可以把相關(guān)科目的同學(xué)吸引到小組中，比如自動(dòng)化控制、通信工程、信息技術(shù)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理等等，實(shí)現(xiàn)高層次的綜合。2.3實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生發(fā)揮本專業(yè)特長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)、接觸社會(huì);也在實(shí)踐教學(xué)中起著重要的作用，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中即能達(dá)到提高個(gè)人能力的目的。當(dāng)前實(shí)習(xí)有多種形式，多數(shù)分為校外的實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠到實(shí)踐單位接觸和了解科研和開(kāi)發(fā)中存在的各種現(xiàn)實(shí)的技術(shù)或管理問(wèn)題，參與實(shí)際課題或項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等。實(shí)習(xí)基地的選擇和建設(shè)是非常關(guān)鍵的，為了保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。必須定期對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)估，包括接收學(xué)生的數(shù)量、提供實(shí)習(xí)題目的質(zhì)量、管理學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的情況、學(xué)生的實(shí)踐效果等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)科研和教學(xué)結(jié)合最為密切的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合科研項(xiàng)目或課題，從科研任務(wù)中選擇有價(jià)值的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和研究，還可以通過(guò)與企業(yè)緊密合作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。3結(jié)束語(yǔ)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異的發(fā)展和深入應(yīng)用，將會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求;這就要求高等學(xué)校按照自身辦學(xué)的定位和社會(huì)的當(dāng)前需求對(duì)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行修訂。以培養(yǎng)學(xué)生技能和實(shí)踐能力為核心，高校教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，以構(gòu)建主義為教學(xué)指導(dǎo)思想，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展，為學(xué)生以后更好地為社會(huì)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1現(xiàn)狀分析培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件開(kāi)發(fā)人才一直是社會(huì)和行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。早在11年前，對(duì)于工程教育的迫切性就被人提出來(lái)[1]。工程教育本身也作為一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題被討論[2]?，F(xiàn)在從國(guó)家層面在戰(zhàn)略上建立了軟件學(xué)院進(jìn)行專門培養(yǎng)，各個(gè)高校也不斷推出新的課程、新的措施方案。在這一領(lǐng)域雖然比過(guò)去似乎已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但來(lái)自企業(yè)的呼吁似乎一直反映出諸多不盡如人意。更多的思路希望將企業(yè)的力量直接引入到教學(xué)，比如實(shí)訓(xùn)基地等[3];而國(guó)家層面也非常關(guān)注實(shí)訓(xùn)[4]。但實(shí)際效果可能變得流于表面，因?yàn)槠髽I(yè)往往難以將核心的工作拿給學(xué)生做，而其訓(xùn)練的項(xiàng)目也并未從更全面系統(tǒng)的角度去設(shè)計(jì)，其鍛煉效果就有限了。在軟件開(kāi)發(fā)這一領(lǐng)域，由于其具有變化迅速，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的特點(diǎn)，導(dǎo)致不少在教育內(nèi)容上選擇了追逐新技術(shù)、新語(yǔ)言、新平臺(tái)，以能用會(huì)用這些流行主流技術(shù)為目標(biāo)。典型的代表就是北大青鳥(niǎo)，有些二本的學(xué)生在畢業(yè)前專門花錢去青鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，似乎可以看到這種教育的優(yōu)勢(shì)。但另一個(gè)矛盾的情況是，往往那些關(guān)注員工后勁的公司卻不愿意招聘青鳥(niǎo)的學(xué)生。如果將目光投向國(guó)外的頂級(jí)大學(xué)，例如斯坦福，其教學(xué)上并沒(méi)有去“依賴”校企合作，以及很熱門的“實(shí)訓(xùn)”。其核心課程依然是過(guò)去的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。以一個(gè)研究生為例，一學(xué)期能修2門課是正常，3門就很優(yōu)秀。它并沒(méi)有追逐所謂的新技術(shù)。但無(wú)人質(zhì)疑其學(xué)生的工程能力、科研能力和創(chuàng)造能力。2什么是計(jì)算機(jī)工程能力的核心什么才是我們軟件開(kāi)發(fā)教育的核心知識(shí)架構(gòu)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力?我們調(diào)查過(guò)一些非常高水準(zhǔn)的軟件開(kāi)發(fā)者，發(fā)現(xiàn)他們往往在底層軟件上持之以恒地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深刻的鍛煉，然后在未接觸的新領(lǐng)域才能非常迅速地掌握核心。例如，一個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的系統(tǒng)分析員曾經(jīng)“只”在DOS這種原始的操作系統(tǒng)下玩了10年，甚至自己寫過(guò)一個(gè)漢化的DOS。他只有書本上的一點(diǎn)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí)，就用一兩天時(shí)間解決了一個(gè)學(xué)通信的研究生1個(gè)月都不能解決的網(wǎng)絡(luò)故障。這是一個(gè)典型的例子，他并沒(méi)有“實(shí)際的”網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)，什么使得他如此輕松地進(jìn)入了新的領(lǐng)域呢?而另一個(gè)曾就職于vmware、google等頂級(jí)公司的程序員，在Unix下只用C語(yǔ)言做了10年系統(tǒng)級(jí)編程。當(dāng)用Java，C++甚至是javascript時(shí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間只是1天，很快就比做了幾年專門java編程的程序員還精通。如何才是軟件開(kāi)發(fā)人員的本質(zhì)力量?什么才能讓他們?cè)谧兓f(wàn)千的新技術(shù)面前屹立不倒，乘風(fēng)破浪?2.1計(jì)算機(jī)工程能力我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)工程能力包含兩方面的內(nèi)容:(1)核心知識(shí)架構(gòu);(2)計(jì)算機(jī)的思維方式。什么是核心知識(shí)架構(gòu)呢?是反應(yīng)該領(lǐng)域最基本規(guī)律和支撐技術(shù)的知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)、編譯、數(shù)據(jù)庫(kù)。操作系統(tǒng)將硬件、軟件、高級(jí)語(yǔ)言和匯編融匯在一起，它幾乎包括了軟件工程中所有重要的因素。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，似乎只有面向?qū)ο筮@種“高級(jí)東西”才有的虛函數(shù)運(yùn)用，其實(shí)在Linux中就有相應(yīng)的虛文件系統(tǒng)。操作系統(tǒng)是最為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)工程之一。編譯融匯了大量的算法，而且能讓大家真正看“穿”語(yǔ)言的外表，深入到其內(nèi)里，體現(xiàn)了最根本的計(jì)算機(jī)技術(shù)。其優(yōu)化技術(shù)，也深刻地和硬件交融在一起，很好體現(xiàn)了底層風(fēng)范。數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅是運(yùn)用算法最多的地方，甚至是超越操作系統(tǒng)的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從緩存技術(shù)到i/o優(yōu)化，到索引，再到事務(wù)處理，無(wú)一不是反映計(jì)算機(jī)最深刻規(guī)律。大家可以發(fā)現(xiàn)，所謂核心知識(shí)架構(gòu)，都具有兩個(gè)特點(diǎn)，反映本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)軟硬融匯交織。也只有這樣，才能建立下面談到的“計(jì)算機(jī)思維方式”。2.2核心知識(shí)架構(gòu)為什么我們沒(méi)包括一些新興的語(yǔ)言和技術(shù)呢?似乎它們很“實(shí)用”。而且已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題是，按照傳統(tǒng)科目和方式學(xué)習(xí)后，學(xué)生在企業(yè)什么都不會(huì)。這也正是大家關(guān)注工程教育的初衷。為什么不強(qiáng)調(diào)這些新興實(shí)用技術(shù)的教育還在強(qiáng)調(diào)“古老”的“基礎(chǔ)”。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，表面上知識(shí)更新非?？?，新技術(shù)、語(yǔ)言層出不窮。這很容易導(dǎo)致當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力欠缺時(shí)，將問(wèn)題歸罪于新技術(shù)的學(xué)習(xí)不得力，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。但其實(shí)目前的問(wèn)題可以從另外一個(gè)角度考慮，是否是基礎(chǔ)教育不得力?分析國(guó)外著名大學(xué)，如斯坦福、伯克利的課程，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):(1)關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，如操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)，始終是其最重要的課程，并沒(méi)有過(guò)分追逐各種“新潮”技術(shù)。(2)學(xué)生一學(xué)期能修的課程非常有限，一般為3門課。而國(guó)內(nèi)卻呈現(xiàn)相反的狀況，比如編譯原理被降到了選修課的角色，新潮課程層出不窮，一個(gè)學(xué)生二年級(jí)一學(xué)期要修13門課。在這種走馬觀花的狀況下，計(jì)算機(jī)這種具有強(qiáng)烈“手藝”色彩和工程實(shí)踐的學(xué)科，被完全紙上談兵化。而一些可憐的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還被學(xué)生的復(fù)制拷貝所湮沒(méi)。我們認(rèn)為，恰恰是這種情況，使得基礎(chǔ)核心知識(shí)教育沒(méi)有工程化，沒(méi)有充分動(dòng)手，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)教育某種程度上的巨大失敗。從以下鮮明的對(duì)比可以窺見(jiàn)問(wèn)題的端倪:國(guó)內(nèi)學(xué)生反映操作系統(tǒng)課程是文科課程(只需要背條款考試即可);而相對(duì)地，國(guó)外著名高校操作系統(tǒng)課程要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“小”操作系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)只講其應(yīng)用(如大量講解sql等運(yùn)用，sql即使非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士也很容易學(xué)習(xí)，這也是它被發(fā)明的初衷)。斯坦福的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中有一門需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。在筆者走訪的計(jì)算機(jī)工程上優(yōu)秀的人才，發(fā)現(xiàn)其共同的特點(diǎn)就是在諸如操作系統(tǒng)或數(shù)據(jù)庫(kù)上都有很深入的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，比如前面提及的自己構(gòu)建過(guò)漢化DOS系統(tǒng)，或者在Unix下，做內(nèi)核以及驅(qū)動(dòng)很多年等。而當(dāng)他們接觸新技術(shù)時(shí)，之前深刻的經(jīng)驗(yàn)和淬煉的思維就讓他們?nèi)缁⑻硪?，快人一等。更有甚者，?guó)外真正的最頂級(jí)專家，都是在這些領(lǐng)域有無(wú)與倫比水平的專家，從delphi的締造者，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到微軟并入主.net平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，也可看到雄厚的底層知識(shí)和能力的巨大作用。所以“老”知識(shí)并不是障礙，而是通向天堂的階梯。究其原因，就涉及到工程能力的第2個(gè)方面，計(jì)算機(jī)思維方式。2.3計(jì)算機(jī)思維方式對(duì)非專業(yè)人士它是很抽象的概念，而對(duì)真正專業(yè)人士，這又是一個(gè)非常鮮活的概念。這里限于篇幅，我們只舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。面對(duì)在C++中外部代碼如何直接修改私有變量的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)的思維方式就是:對(duì)象也是放在內(nèi)存中，只要能拿到對(duì)象的地址，并知道對(duì)象的布局，那么就可修改。而沒(méi)有建立這種思維的人，就完全被高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)法所左右，無(wú)從下手。一句話，無(wú)法看到本質(zhì)，沒(méi)有從下而上的底層思維。核心知識(shí)課程的有效深入教學(xué)和計(jì)算機(jī)思維方式建立有何直接關(guān)系呢?我們認(rèn)為核心知識(shí)因?yàn)槠浞磻?yīng)了計(jì)算機(jī)本質(zhì)規(guī)律，而且從底層建立起來(lái)，所以對(duì)其深入掌握運(yùn)用后，它從開(kāi)始的逼迫到最后的陶冶，最終潛移默化地讓受眾建立起“計(jì)算機(jī)思維方式”。而這正是計(jì)算機(jī)工程師安身立命之本，就如同音樂(lè)家有其獨(dú)特的音樂(lè)思維方式一樣。為什么諸如java之類的課程于建立計(jì)算機(jī)基本思維不太合適呢?因?yàn)樗邔?，無(wú)法讓學(xué)生看到最下面。而唯有徹底、深刻和系統(tǒng)的底層淬煉，才能真正建立起“計(jì)算機(jī)思維方式”。3如何打造強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)工程能力大家一方面指責(zé)基礎(chǔ)課程的“空洞”、“無(wú)用”、“陳舊”;另一方面在不斷開(kāi)設(shè)的海量新課和技術(shù)中壓得學(xué)生更加遠(yuǎn)離編程，遠(yuǎn)離實(shí)踐。即使能培養(yǎng)出熟悉某種語(yǔ)言的學(xué)生，也無(wú)法看到他們和培訓(xùn)學(xué)校有何不同。實(shí)訓(xùn)也似乎沒(méi)有根本解決問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，往往是那些自己醉心于編程的學(xué)生最后有著卓越的表現(xiàn)。讓基礎(chǔ)知識(shí)能支撐和指導(dǎo)實(shí)踐，而非僅僅“符號(hào)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的實(shí)踐。3.1“3塊連一線”，4門基礎(chǔ)課程整合打造核心知識(shí)架構(gòu)我們將4門基本課程進(jìn)行貫通式整合，著力塑造學(xué)生的“計(jì)算機(jī)思維”。下層的是3門基礎(chǔ)課(在上一小節(jié)探討了其在工程能力訓(xùn)練上不可替代的重要地位)，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境產(chǎn)生支撐。而軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境又通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐，從應(yīng)用角度將3門課程所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。從而將基礎(chǔ)知識(shí)和工程開(kāi)發(fā)更有機(jī)整合在一起。首先，闡述為什么將以上課程整合在一起的理由。要回答這個(gè)問(wèn)題，必須先回答什么東西支撐了優(yōu)秀程序員。在我們的調(diào)查人員中，無(wú)一例外地都具有很深厚的底層軟件開(kāi)發(fā)背景。有長(zhǎng)期從DOS的Hack入手的;有長(zhǎng)期從事Unix內(nèi)核編程的;有從Windows的driver起步的;有以反匯編逆向?yàn)楦?。長(zhǎng)期在最底層的經(jīng)歷，使他們建立了最真實(shí)和能觸摸的系統(tǒng)觀，能以計(jì)算機(jī)的方式思考。所以面臨新技術(shù)時(shí)，他們能透過(guò)新形式很快把握其精髓，深刻地把握其實(shí)質(zhì)?！疤?yáng)下面沒(méi)有真正的新事物”，例如號(hào)稱21世紀(jì)最新的重要的軟件技術(shù)AOP(AspectOrientedProgramming，AOP)，其實(shí)在20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)在了匯編一級(jí)的軟件技術(shù)中，它本質(zhì)就是鉤子技術(shù)的系統(tǒng)化。在底層的軟件世界，我們不僅能夠用到那些所謂的最新的技術(shù)，而且能看到其本質(zhì)(我們可能就是用機(jī)器碼自己構(gòu)建出來(lái)的，而不被新技術(shù)的華麗外衣障目)。這些使得具有底層經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)者，更有創(chuàng)造力，更能創(chuàng)造，也更能洞察迷亂后的本質(zhì)，庖丁解牛，解決那些異常復(fù)雜的工程問(wèn)題。舉一個(gè)筆者遇到的真實(shí)例子，一個(gè)具有深刻底層經(jīng)驗(yàn)的程序員(一直只有C語(yǔ)言和操作系統(tǒng)編程經(jīng)驗(yàn))和一個(gè)只有深刻Java經(jīng)驗(yàn)的程序員，在同時(shí)學(xué)習(xí)Javascript的閉包概念時(shí)，后者一個(gè)禮拜都還有些似是而非。前者很快就能自如運(yùn)用，且最后指點(diǎn)了后者1個(gè)小時(shí)，后者頓時(shí)豁然開(kāi)朗。這是典型的“新”與“老”，上層和底層經(jīng)驗(yàn)在面對(duì)新事物時(shí)的對(duì)比。既然底層軟件賦予我們?nèi)绱藦?qiáng)大的能力，那么哪些是底層軟件呢?大家公認(rèn)，操作系統(tǒng)、編譯和數(shù)據(jù)庫(kù)由來(lái)就是計(jì)算機(jī)工程自身的根基。所以，我們必須將這3門課涉及的知識(shí)好好淬煉。而如何將3門課的知識(shí)和我們?nèi)粘５能浖_(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)呢?如何用它們指導(dǎo)平時(shí)程序的開(kāi)發(fā)呢(我們大多數(shù)是開(kāi)發(fā)用戶級(jí)軟件，不會(huì)開(kāi)發(fā)內(nèi)核軟件，因此許多人認(rèn)為幾乎整個(gè)在內(nèi)核中的操作系統(tǒng)對(duì)用戶級(jí)軟件開(kāi)發(fā)無(wú)從指導(dǎo))?另一門課，《軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境》解決了這一問(wèn)題。它有一條主線，通過(guò)反匯編將C語(yǔ)言和匯編串聯(lián)起來(lái)，讓系統(tǒng)級(jí)的知識(shí)從高級(jí)語(yǔ)言的面紗下展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)用逆向工程這把庖丁之刃，將編譯、鏈接、面向?qū)ο蟮溶浖_(kāi)發(fā)中的重要知識(shí)塊剖剔，讓底層與上層貫通一氣。而逆向的技術(shù)技巧，本身也是非常高級(jí)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。因此，我們用“3塊連一線”來(lái)總結(jié)4門課的關(guān)系是最好不過(guò)了。為什么不納入語(yǔ)言課程，比如C/C++語(yǔ)言?從我們的工程經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)言只是計(jì)算機(jī)原理和思想的載體，是表述方式而已。為了表述形式而專門花大力氣是不值得的。比如，國(guó)外的著名大學(xué)很多都不開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課，在其他課程作業(yè)中必須用C語(yǔ)言編程，學(xué)生們就在那里鍛煉了。真正的語(yǔ)言的力量并非來(lái)自語(yǔ)言本身，而是底層知識(shí)為支撐的項(xiàng)目鍛煉。我們的思路是以構(gòu)建式完成大量的完整系統(tǒng)的編寫，這樣就很好鍛煉了軟件開(kāi)發(fā)和工程能力。同時(shí)，“軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境”本身從逆向?qū)用嬉矊?duì)語(yǔ)言有了深刻的剖析，這是純粹的語(yǔ)言課難以完成的。另外，從大綱安排上，我們?cè)诖笠痪蜁?huì)讓學(xué)生用C語(yǔ)言來(lái)初步接觸程序編寫，這時(shí)并不適合放入太高級(jí)主題。而在教學(xué)中，語(yǔ)言的力量已經(jīng)滲透到一個(gè)個(gè)工程構(gòu)建中，隨風(fēng)潛入夜了。為什么不納入算法課程?從某種程度上，“程序就是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)嗎”?我們認(rèn)為在系統(tǒng)中運(yùn)用算法，算法才具有生命力。而編譯、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及我們專門設(shè)立的一些課程設(shè)計(jì)將全面運(yùn)用各種算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用并學(xué)習(xí)提升才是王道。這也正是構(gòu)建式學(xué)習(xí)的精髓所在，這也正是探索式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的精髓所在。算法課已經(jīng)為我們準(zhǔn)備了元件，就看你怎么去組裝甚至改造。3.2以構(gòu)建主義的思路，深度實(shí)踐的風(fēng)格改革課程3.3改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐以前我們一直是卷面考試，實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)只是象征性的點(diǎn)綴。這本身違反了計(jì)算機(jī)工程的特點(diǎn)。只有改變?cè)u(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，才能真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分鍛煉工程。在課程軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境中，我們采取了平時(shí)的考試結(jié)合期末考試的方式，而兩者均為軟件編寫。期末考試在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)編撰指定題目。不強(qiáng)調(diào)對(duì)一些函數(shù)名等死知識(shí)點(diǎn)的記憶，可以用在線幫助。這本身也符合軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)律。4結(jié)束語(yǔ)我們?cè)谟?jì)算機(jī)工程教育上試圖做一些回歸本質(zhì)的工作，也取得了一些效果。比如在軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境中，學(xué)生普遍認(rèn)為:“似乎將3年學(xué)的程序課全學(xué)習(xí)了，收獲很大”。更有同學(xué)，在外企公司的面試中，直接運(yùn)用了課堂上的知識(shí)，這在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中是難以獲取的。但整個(gè)工作尚在起步階段，所以仍有很多工作需要做，許多環(huán)節(jié)需要優(yōu)化。我們希望在以后的工作中更深入探索工程教育的規(guī)律和本質(zhì)。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，人民教育出版社出版，第五章第二節(jié)筆算乘法第一課時(shí)設(shè)計(jì)的。二、設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)思想:以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，教師側(cè)面引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找真知，探求數(shù)學(xué)計(jì)算之奧妙。設(shè)計(jì)理念：復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，例題范演，解釋算理，習(xí)題演練，糾正錯(cuò)誤，掌握新知。教材分析：本節(jié)是在已學(xué)過(guò)的乘法認(rèn)識(shí)與乘法口訣，多位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法以及口算兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)和估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘三位數(shù)，多位數(shù)乘多位數(shù)，小數(shù)乘法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析：本節(jié)是在學(xué)生能夠比較熟練口算整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)，兩位數(shù)乘以一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，還學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)和估算兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三、教學(xué)目標(biāo)1.掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的不進(jìn)位乘法的筆算方法（列豎式計(jì)算）。2.理解用第二個(gè)因數(shù)的十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)十，乘得的`數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，樹(shù)立細(xì)節(jié)決定成敗的思想。4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類服務(wù)。四、教學(xué)重點(diǎn)1.掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，并會(huì)正確計(jì)算。2.解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問(wèn)題。五、教學(xué)難點(diǎn)理解筆算兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算原理。六、教學(xué)準(zhǔn)備教師制作課件，搜集圖片，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題和鞏固練習(xí)題；學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)練習(xí)本和筆，提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。七、教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)內(nèi)容：筆算乘法課本第63頁(yè)的例1及做一做（二）教學(xué)方法：示范法和探究法（三）教學(xué)策略：以提問(wèn)形式激發(fā)學(xué)生思考，輔助引導(dǎo)以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究能力（四）教學(xué)進(jìn)程：1.學(xué)前準(zhǔn)備（1）口算：（2）估算：（3）筆算并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程：2.新知學(xué)習(xí)同學(xué)們，我們之前學(xué)會(huì)了多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在思考：如果兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢？有沒(méi)有同學(xué)知道（知道的請(qǐng)講述計(jì)算方法并給予肯定）。今天呢，我們就一起研究一下兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法（出示標(biāo)題）。（1）教學(xué)問(wèn)題提出出示課本例2的主題圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幅圖所展示的情景是什么（小麗和媽媽去書店買書，小麗買一套12本的書，每本24元，她在想媽媽一共要付多少錢？）（2）分析解決問(wèn)題學(xué)生分組討論，幫助小麗解決這個(gè)問(wèn)題（），教師引導(dǎo)學(xué)生思考這是一道什么樣的乘法算式（兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法算式），請(qǐng)同學(xué)們幫助小麗估算一下媽媽要付多少錢（）？如果媽媽給營(yíng)業(yè)員阿姨200元，營(yíng)業(yè)員阿姨同意不？說(shuō)清判斷理由。啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)做具體計(jì)算：可分成三步進(jìn)行計(jì)算，第一步：；第二步：；第三步：，從而得到（或者，，）。教師對(duì)于正確做出答案的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，在計(jì)算的過(guò)程中，部分同學(xué)提前很好的預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用了書上的列豎式進(jìn)行筆算，卻對(duì)書上的列豎式筆算過(guò)程不是很理解，教師可讓學(xué)生提出自己的疑惑引起大家的思考，并對(duì)提出的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。（3）教師演示筆算方法24×12=288242424×10=240×12（因數(shù)12中的1代表一個(gè)十）×1224×2=4848（48是24×2的積）48240+48=288+240（240是24×10的積）+24288（個(gè)位上的0可不寫,如右式）288（4）歸納總結(jié)計(jì)算方法在列豎式計(jì)算當(dāng)中，數(shù)位要對(duì)齊，用哪一個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘哪個(gè)因數(shù)的數(shù)位上的數(shù)與所得的積的末位必須與哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊，通常是從因數(shù)的最低位乘起，乘完后再把所乘得的積加起來(lái)。3.知識(shí)強(qiáng)化（1）完成課本上第63頁(yè)做一做前4題讓學(xué)生上黑板練習(xí)，完成后說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，教師在學(xué)生講解前將第二部分乘積用紅色筆描出來(lái)，引起同學(xué)們的注意。（2）知識(shí)強(qiáng)化①判斷正誤，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”，并改正過(guò)來(lái)。221232×14×13×1388（）36（）96（）2223211856416②一家飯店買來(lái)22袋大米，每袋24元，問(wèn)買這些大米共需多少錢？4.課堂小結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？需要注意什么問(wèn)題？（今天我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法，應(yīng)注意用十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)時(shí)，乘得的數(shù)的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對(duì)齊，也就是和個(gè)位乘得的積錯(cuò)開(kāi)一位）5.作業(yè)設(shè)計(jì)課本上64頁(yè)練習(xí)十五第一題，要求列豎式計(jì)算。八、板書設(shè)計(jì)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算乘法24×12=288242424×10=240×12（因數(shù)12中的1代表一個(gè)十）×1224×2=4848（48是24×2的積）48240+48=288+240（240是24×10的積）+24288（個(gè)位上的0可不寫,如右式）288

《白鷺》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

《白鷺》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一.引入課文在大作家郭沫若先生的筆下，白鷺就是一首詩(shī)。瀏覽課文，找出能體現(xiàn)作者這一情感的兩句話。精巧韻味無(wú)窮過(guò)渡：為什么說(shuō)白鷺是“精巧的”“韻味無(wú)窮的”詩(shī)呢？二.自讀課文，點(diǎn)擊鏈接找出你認(rèn)為能感受到白鷺之精巧和韻味無(wú)窮的句子，讀一讀，體會(huì)其味道，可適當(dāng)加一些批注。三.交流“精巧”的交流：§5.白鷺色彩和諧，體態(tài)勻稱，使人賞心悅目，而作者意猶未盡，進(jìn)一步寫道——（齊讀）這幾句用一個(gè)詞怎么形容？§2.這正對(duì)應(yīng)了課文第二節(jié)所概括寫的——（引讀）§3.作者還用了對(duì)比的寫法，寫出了白鷺形態(tài)之美。指名讀這一節(jié)。白鶴大了，生硬了，朱鷺、蒼鷺也嫌大，而且因?yàn)樗鼈兩侍^(guò)艷麗，而不尋常了。相比之下，白鷺色彩更為怡人，身段更為和諧。以上種種，我們?cè)谧髡叩淖掷镄虚g，都能感受到白鷺的——精巧。再讀§5?！绊嵨稛o(wú)窮”的交流：釣魚(yú)圖：漠漠水里，白鷺佇立，映照其中，不是構(gòu)成了一幅鮮明可感的圖畫么？作者充滿詩(shī)意的聯(lián)想，讓人感到韻味悠然，尋繹難盡，甚至?xí)恢挥X(jué)地進(jìn)入那種特定的意境之中。瞭望圖：小樹(shù)之顛，白鷺獨(dú)立，披著霞光，迎著朝陽(yáng)。似乎在極目遠(yuǎn)眺，所以，人們有了“瞭望”之感，借用作者的追問(wèn)：“可它真的是在瞭望嗎？”白鷺雖孤獨(dú)卻悠然，是清晨的美景吸引了它，還是在等待早出將歸的伙伴。作者為我們留下了浮想的空間。晚飛圖：夕陽(yáng)西下，暮色漸濃，炊煙四起，晚景如畫。這時(shí)，你如果瞥見(jiàn)幾只白鷺低低地掠過(guò)空際，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？作者本人呢？齊讀——悠然地……小結(jié)：無(wú)論是水中的.釣魚(yú)，還是枝頂?shù)牧送?，甚或暮色中的晚飛，都飽蘊(yùn)著詩(shī)意，是無(wú)聲的畫，所以作者說(shuō)——白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？（接讀）四.齊讀全文白鷺是一首詩(shī)，一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而作者的語(yǔ)言也精美如詩(shī)，讓我們以激情的朗讀來(lái)感受這首詩(shī)。五.作業(yè)給圖片配上詩(shī)作。

七年級(jí)語(yǔ)文下：《安塞腰鼓》設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文下：《安塞腰鼓》設(shè)計(jì)《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。二、課型設(shè)計(jì)：品讀課三、預(yù)習(xí)要求1、落實(shí)字詞，會(huì)讀會(huì)寫。2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情況。四、教學(xué)設(shè)想1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對(duì)于生活在成都的現(xiàn)代青少年，大都對(duì)其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì)好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。2、這是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言，所以教學(xué)分為兩個(gè)板塊：感知?dú)鈩?shì)；品味語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程又以“朗讀”一線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。五、教學(xué)過(guò)程第一板塊：朗讀、感知（一）知內(nèi)容。1、放錄像。安塞腰鼓曾在我國(guó)多種大型活動(dòng)中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時(shí)，放出來(lái)，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。2、談?dòng)^感。在學(xué)生談?dòng)^感時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面適當(dāng)引導(dǎo)：①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。②它是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè)器能夠像它這樣要求人和樂(lè)器的高度合諧。人的表演和樂(lè)器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。3、讀課文，作評(píng)價(jià)。學(xué)生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內(nèi)容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋?lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。（二）明結(jié)構(gòu)。師生聯(lián)讀課文。說(shuō)明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話。學(xué)生會(huì)很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。（三）尋美點(diǎn)。分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看(聽(tīng))”的.句式敘述出來(lái)。學(xué)生可能有如下答案：①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。②火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。③激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……⑤變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。……第二板塊：朗讀、品味（一）替換式品讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、詩(shī)意美。1、學(xué)生齊誦第6段。2、教師示范。教師將大家剛才讀的