新形勢(shì)下高校本科教學(xué)存在問題及對(duì)策研究報(bào)告

-.z新形勢(shì)下高校本科教學(xué)存在問題及對(duì)策研究摘要：我國(guó)高校經(jīng)過擴(kuò)招、合并和大學(xué)城建立，經(jīng)過對(duì)本科教學(xué)的深入改革，取得的實(shí)際效果并不理想。本科教學(xué)中存在的師資隊(duì)伍薄弱，重科研輕教學(xué)，教學(xué)改革中盲目推崇學(xué)分制和新編教材等系列問題。本文對(duì)以上問題進(jìn)展了認(rèn)真剖析，并提出了相應(yīng)的舉措，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立；轉(zhuǎn)變觀念，回歸根底，重視本科教育和教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際。以東華大學(xué)為例，認(rèn)真分析探討了東華大學(xué)針對(duì)學(xué)分制和科研教學(xué)問題的相應(yīng)舉措。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；師資隊(duì)伍；科研；學(xué)分制；教學(xué)改革；教材

高校經(jīng)過擴(kuò)招、合并、大學(xué)城建立，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)需求不斷變化，我國(guó)本科教學(xué)改革不斷深化，國(guó)家對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入逐年增加，教學(xué)大樓越建越高，但取得的結(jié)果卻不甚理想。在現(xiàn)有的新形式下高校的本科教學(xué)存在問題如下：

一、本科教學(xué)中存在的問題

〔一〕師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

1、師資力量的增長(zhǎng)速度跟不上學(xué)生的增長(zhǎng)速度

隨著近年來的擴(kuò)招，學(xué)生的增長(zhǎng)速度很快，但相對(duì)師資數(shù)量卻未能按比例增長(zhǎng)，甚至個(gè)別院校師資力量變化不大，師資力量和教學(xué)資源等嚴(yán)重缺乏，加上科研壓力越來越大，致使教學(xué)和管理的教師都疲于奔命。終日應(yīng)付數(shù)倍于以前的工作，根本沒有時(shí)間去提高和創(chuàng)新，致使教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

2、高校教師招聘中對(duì)教學(xué)能力和教師道德水平有所無視

現(xiàn)在的高校普遍提高了對(duì)應(yīng)聘教師的學(xué)歷要求，一般都要求具有博士學(xué)位，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力并發(fā)表多篇高水平論文。卻恰恰忽略了教師的天職是教書育人，許多高校對(duì)應(yīng)聘者的教學(xué)能力和道德水平在不同程度上有所無視，這也導(dǎo)致了高校教學(xué)水平的下降和教師道德水平的良莠不齊。

3、青年教師缺少實(shí)踐背景

現(xiàn)在高校的許多青年教師往往延續(xù)了從學(xué)校到學(xué)校的路線，很少教師有在企業(yè)或研究院所的實(shí)踐背景，這對(duì)工科院校的學(xué)生來講無異于紙上談兵，嚴(yán)重影響了教師質(zhì)量。

〔二〕重科研輕教學(xué)，沒處理好教學(xué)和科研的關(guān)系

20世紀(jì)90年代，中國(guó)社會(huì)開場(chǎng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，在“教育產(chǎn)業(yè)化〞的鼓勵(lì)下，教育在*種程度上成為經(jīng)濟(jì)的附庸。同時(shí)又盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位、重科研重成果。從學(xué)生角度來講，上大學(xué)的目的僅僅為了找一份好工作，大學(xué)是通向就業(yè)的臺(tái)階，而不是追求自己理想的橋梁。我們正在培養(yǎng)一種實(shí)用的、保守的、缺乏激情和夢(mèng)想的文化。

無論是教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究性大學(xué)還是研究型大學(xué)，本科教育是根底和關(guān)鍵。高校教學(xué)與科研并重的原因原本是希望通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，通過科研解決問題，以便更好的進(jìn)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)在的科研多數(shù)已經(jīng)走向純學(xué)術(shù)的研究，教學(xué)學(xué)術(shù)研究不多，這種研究不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而影響了教學(xué)，使教學(xué)成為科研的附庸。

〔三〕教學(xué)改革中未考慮現(xiàn)狀，盲目跟風(fēng)

1、學(xué)分制改革并非適宜所有高校

學(xué)分制有利于增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、開展能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，有利于人才的全面開展和個(gè)性開展。但我國(guó)大學(xué)入學(xué)以前一些學(xué)校的填鴨式、高壓式教學(xué)往往造成學(xué)生自我約束力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大學(xué)學(xué)分制的相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，徹底的放松，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，虛度光陰，致使學(xué)分制加速了大學(xué)學(xué)生的兩極分化。這種情況在那些學(xué)生根底差、底子薄、自我約束力差的高校中更易出現(xiàn)。

2、教材盲目推崇新編教材

近幾年，高校一直推崇近三年出版教材及十一、十二五規(guī)劃教材，這主要是考慮到知識(shí)的更新，但卻往往忽略了以下幾個(gè)弊端：

〔1〕低水平重復(fù)

*些為片面追求經(jīng)濟(jì)效益，一些熱門課程競(jìng)相出版，同一門課的教材竟多達(dá)十幾種甚至幾十種。在教學(xué)編寫過程中，一味推崇學(xué)科帶頭人和較知名的專家教授，但這些人通常除了完成繁重的教學(xué)科研任務(wù)外，還要做大量的管理和社會(huì)工作，要讓他們潛心編寫教材，是很不容易的事情，個(gè)別教授只是掛名，實(shí)際撰寫的實(shí)際上是其所指導(dǎo)的學(xué)生，錯(cuò)誤率和重復(fù)率很高。

〔2〕教材為幾門課的重復(fù)穿插，不成體系

個(gè)別編著人或機(jī)構(gòu)一味追求新意，將幾門課揉和在一起，造成課程間的重復(fù)穿插，不成體系。

〔3〕個(gè)別高校片面追求自編率，在已有高質(zhì)量教材的情況下，仍然自編教材，在選用教材時(shí)無論自編教材的質(zhì)量如何，均選用自編教材。

二、針對(duì)本科教學(xué)中存在問題的對(duì)策研究

〔一〕加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立

1、建立良好的教學(xué)科研梯隊(duì)

高校在招聘中不能一味追求高學(xué)歷，而應(yīng)根據(jù)崗位需要進(jìn)展設(shè)置，形成一個(gè)良好的教學(xué)科研梯隊(duì)，一名博士生未必比一名建筑工人建房子建的好。另外，嚴(yán)格控制師生比，控制招生規(guī)模，杜絕盲目擴(kuò)招。

2、引進(jìn)人才時(shí)把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)和師德關(guān)

高校應(yīng)逐步完善教師遴選制度，嚴(yán)把教師的“入門關(guān)〞。不僅要看應(yīng)聘教師的學(xué)歷、學(xué)位、工作能力和工作經(jīng)歷，更要注意個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)道德。不僅要看他的獨(dú)立研究能力，更要看他的團(tuán)結(jié)合作精神及綜合素質(zhì)，同時(shí)嚴(yán)格試講制度。

3、抓引進(jìn)，注重教師實(shí)踐背景。

高校特別是工科院校，在進(jìn)校時(shí)應(yīng)多關(guān)注教師的工程背景。這樣的教師無論在教學(xué)還是在科研工作中才能更好的理論聯(lián)系實(shí)際，取得良好的教學(xué)科研效果。其次，更要注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

〔二〕轉(zhuǎn)變觀念，回歸根底，重視本科教育

1、觀念的改變

要改變這種“重科研、輕教學(xué)〞的現(xiàn)狀，最根本的是觀念的轉(zhuǎn)變，是教育理念的轉(zhuǎn)變，回歸教育的根本，即教學(xué)是根底，科研是手段，通過科研促進(jìn)教學(xué)，而不是影響教學(xué)。

2、教育是事業(yè)而不是產(chǎn)業(yè)

美國(guó)教育學(xué)家弗萊克斯納曾說：“大學(xué)應(yīng)與社會(huì)保持一定的距離，不應(yīng)隨社會(huì)的風(fēng)氣、喜好亂轉(zhuǎn)。大學(xué)基于一定的價(jià)值體系，在對(duì)社會(huì)風(fēng)氣保持適度的批判性的抵抗中，有助于防止愚蠢的近乎災(zāi)難的莽撞。大學(xué)不是一個(gè)溫度計(jì)，對(duì)社會(huì)每一流行風(fēng)氣都作出反響。大學(xué)必須經(jīng)常給予社會(huì)一些東西，這些東西并不是社會(huì)所想要的，而是社會(huì)所需的。〞我們培養(yǎng)的是具有獨(dú)立人格的人才，而不是盲目附庸于經(jīng)濟(jì)的商品，如果把學(xué)生當(dāng)做商品，當(dāng)做盈利的手段，這真的是我們高校的悲哀，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)關(guān)系民族存亡的事業(yè)而不是產(chǎn)業(yè)。

3、將教學(xué)奉獻(xiàn)納入到高校考核和職稱評(píng)定中

高校工作考核和職稱評(píng)定是高校的指揮棒，所以作為高校，一定要把教學(xué)奉獻(xiàn)納入到高?？己撕吐毞Q評(píng)定中來。這樣才能引導(dǎo)教師將教學(xué)和科研并重，在東華大學(xué)的職稱評(píng)定中，專門設(shè)置了教學(xué)副教授的評(píng)審方法，對(duì)教學(xué)特別是從事根底性教學(xué)的教師提供了新的開展契機(jī)。

〔三〕教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際

1、學(xué)分制應(yīng)與學(xué)年制相結(jié)合，防止一刀切

結(jié)合我國(guó)大學(xué)前的教學(xué)現(xiàn)狀——以填鴨式教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，學(xué)分制的教學(xué)適宜學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生，所以高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的教學(xué)模式，防止一刀切。東華大學(xué)從2002年開場(chǎng)實(shí)施學(xué)分制，采用3－6年的彈性學(xué)制，針對(duì)學(xué)分制存在的問題，采取了系列措施并取得了很好的效果：

〔1〕針對(duì)高中和大學(xué)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取了一系列的過渡措施，如環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的晚自習(xí)制度。

〔2〕針對(duì)個(gè)別同學(xué)選課時(shí)為了取得較高的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，側(cè)重選一些課程相對(duì)簡(jiǎn)單，容易取得學(xué)分的課程情況，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的割裂，忽略專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的情況，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了一些指定選修課，并建立了導(dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的選課。

〔3〕東華大學(xué)實(shí)施學(xué)分制以來，也出現(xiàn)了兩級(jí)分化問題，優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，卻以很高的淘汰率為代價(jià)。

2、教材的選擇應(yīng)側(cè)重于質(zhì)量

教材的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生根底、專業(yè)特色、專業(yè)特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)歷選擇質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材。對(duì)根底課程，以經(jīng)典教材為主；對(duì)專業(yè)課程，以科學(xué)理論和最新科學(xué)研究相結(jié)合的教材為主。同時(shí)建立學(xué)生教材反響機(jī)制，規(guī)*教材選用管理制度并建立完善的教材選用程序。

參考文獻(xiàn)

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