如何備好問題設(shè)計(jì)

如何備好“問題設(shè)計(jì)”有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學(xué)的心臟,問題是思維活動的起點(diǎn)。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。然而，并非所有的問題都能達(dá)成預(yù)期的目的。有些膚淺、平庸的問題，再加上單調(diào)的問法，只能置學(xué)生于被動地位，克制學(xué)生的思維活動。這樣做不僅浪費(fèi)時間，并且與新課程理念下的科學(xué)課堂探究教學(xué)目的背道而馳。一、“問題設(shè)計(jì)”常見的問題1、提問“度”的掌握:題設(shè)計(jì)少了，不利于發(fā)展學(xué)生積極思考能力；問題設(shè)計(jì)多了，學(xué)生來不及理解和反思；問題設(shè)計(jì)淺顯，不利于激發(fā)學(xué)生愛好，問題設(shè)計(jì)過難，學(xué)生積極性又會受到打擊......2、提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計(jì)過多，過于瑣碎。學(xué)生主線沒有多少時間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲倦不堪，不僅思維受到壓抑，并且收獲甚少。3、提問“泛泛而談”。要么問題過于簡樸，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思考，不費(fèi)力氣的就可以回答的問題問學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問題過難，對學(xué)生只啟不發(fā)。如一開篇老師就問學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性結(jié)識,怎么能回答得上來呢？這樣，不僅使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。4、提問“步步為營”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完畢教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生發(fā)明思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和發(fā)明力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。二、“問題設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)1.設(shè)計(jì)情景式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性當(dāng)一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他能把自己的思維發(fā)動起來。思維因問題而發(fā)動，因問題而進(jìn)一步，并以問題的最終解決為目的。2.設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計(jì)問題，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接受系統(tǒng)處在亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接受、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。3．設(shè)計(jì)探究性問題，提高學(xué)生思維的發(fā)明性經(jīng)常提問一些不需要思考，直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細(xì)枝末節(jié)的東西感愛好，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，進(jìn)而養(yǎng)成一種不愿積極動腦、不愛進(jìn)一步思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。因此設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)探究性問題就顯得尤為重要了。三、如何備好“問題設(shè)計(jì)”1．問題設(shè)計(jì)應(yīng)目的明確，體現(xiàn)針對性原則課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師在進(jìn)一步鉆研教材的同時，還要研究問題設(shè)計(jì)的目的。好的問題都有明確的目的，有很強(qiáng)的針對性。教師備課時要盡量了解學(xué)生的情況和本課的目的。研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有明確目的的幾個關(guān)鍵性問題，使學(xué)生很輕松地在課堂上掌握知識的重難點(diǎn)。2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，體現(xiàn)全面性原則好的問題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練過程，隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問和解答，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會的過程。課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，兼顧各類學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學(xué)生，即創(chuàng)設(shè)使各個層次學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”的抱負(fù)境界，既能給學(xué)生清楚的知識層次感，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，又能形成一個全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好課堂氛圍。3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)新奇別致，體現(xiàn)趣味性原則愛好是最佳的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)愛好，只有有趣的東西才干吸引他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生愛好的角度去設(shè)計(jì)問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考。好奇心人皆有之，同樣一個問題老是“舊調(diào)重彈”，將會令學(xué)生感到乏味。假如變換一個角度，使之新奇奇特，那么學(xué)生就會愛好盎然，積極參與，從而提高課堂效率。4.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，并且要導(dǎo)?！本脑O(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，應(yīng)當(dāng)是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)當(dāng)急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。5.課堂提問具有適度性，涉及適度、適時、適量。一要適度，就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或克制心理。那如何的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才可以得著的位置?！边@個比方生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能容易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。二要適時，教師要注意努力抓住學(xué)生處在“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機(jī)，進(jìn)行提問?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處在“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡也許恰本地從不同角度提出一些新奇的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知局限性”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)立應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充足思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。6、備問題時要充足估計(jì)學(xué)生的答案。老師要充足準(zhǔn)備好各個問題，但也要考慮到學(xué)生也許出現(xiàn)的答案，畢竟每個學(xué)生想問題的角度不同，學(xué)生很有也許會給出深刻的體會，新奇的想法，所以備課時，要考慮到課堂的“意外”。意外出現(xiàn)，就要靠老師自身的教學(xué)機(jī)智和魅力了，要靈活抓住這一瞬間，進(jìn)行教學(xué)?？傊?，問題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成