讓課堂因生成而美麗

讓課堂生而美麗新課程標準強調(diào)“以人的發(fā)展為本認為教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程?！白屨n堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現(xiàn)互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思維碰撞，達到共識、共享、共進；要敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時予以調(diào)整，營造動態(tài)生成的課堂教學。只有這樣，學生才能充分展示自主的個性，課堂也就必然會散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。語文課堂中如何引導這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，促進課堂活躍、師生成長，讓教學涌動生命的靈性呢？一、分預設，大膽調(diào)讓意外”亦彩課堂上，我正引導學生享受昆明湖的美景，突然，一個男生站起來說：“老師，我覺得書上說的不對你不

對？”他拿著書念道明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數(shù)不清倒垂的楊柳完后他問師，楊柳是什么樹？”都四年級了，怎么連楊柳都不知道呢？我告訴他柳就是楊樹和柳樹呀！這有什么不對的？”他說道然楊柳是指楊樹和柳樹，那么課文中就成了倒垂的楊樹和柳樹了，楊樹怎么能倒垂呀經(jīng)他這么一說，不少同學都紛紛點頭，很快便嘰嘰喳喳地爭論起來。孩子們經(jīng)過一番爭論和交流之后，觀點基本明確了，主要集中在以下幾點：一是把課文中的這句話改成“兩岸栽著數(shù)不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹是干脆刪“倒垂數(shù)不清的楊柳就在大家正為自己的修改興奮不已的時候，一個女生忽然把手舉得高高的，這是一個特別細心的女孩，她一定有自己的發(fā)現(xiàn)，我忙讓她起來說。她拿出了自己的字典，大聲說：“楊柳是什么樹查查字典不就知道1

了？我查了，字典上說：楊柳有兩個意思，一個意思是指楊樹和柳樹，另一個意思就是泛指柳樹。書上并沒有寫錯教室里一下子靜了下來，大家都無話可說了。我略略沉思了一下，說才那位同學能夠提出楊柳是什么樹，這種勇于向教材挑戰(zhàn)、大膽質疑的精神很了不起，我們要學會獨立思考；這位女同學同樣了不起，因為她非常善于利用工具書來解決疑難??讓我們?yōu)檫@兩位聰明的同學鼓掌這個案例的可取之處是：教師時刻根據(jù)學生出現(xiàn)的情況調(diào)整自己的教學計劃和方法無定法”在語文教學中得到最充分的體現(xiàn)是因為語文這一學科的確太復雜了，變數(shù)太多了。正因為如此，我們語文教學中，更應該根據(jù)教學內(nèi)容、學生甚至教學時空的不同和變化，立即采用或改變不同的教學方法。這樣，我們才能更有效地提高教學質量，也才能在動中求變，在變中取勝，讓“意外”亦精彩！二、長知識，張揚個讓爭鳴”滿彩動態(tài)生成的課堂教學是教師、學生、文本的多邊對話。教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式

的學生。請看下面的例子：“??漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠子們正在大聲朗讀著。這時候，一只小手高高舉起，是楊磊——一個敢于直抒己見的學生?！袄蠋煟艺J為這里說法有錯誤我示意他發(fā)表意見認為這里的“清”與“綠”相互矛盾音剛落，高麗婷立即站起來反駁肯定沒到過桂林，不相信有這樣的山水吧？”“不是的楊磊大聲說我媽媽有個翡翠鐲子，是半透明的。課文前面說‘清得可以看見江底的沙石’后面又說‘綠得仿佛一塊無瑕的翡翠我認為，江水如果像翡翠就不能看到江底的沙石，這不是前后矛盾嗎有理有據(jù)。全班一下子炸開了鍋，同學們議論紛紛。我也一下子懵了于楊磊的意見，大家可以自由發(fā)表看法環(huán)視了一下全班說，只有發(fā)揮教學機智了?！袄蠋?，我認為水不可能是‘綠’的文靜的賀昕發(fā)言了我認為是水周圍的山的緣故，因為滿山青翠，2

倒映水中產(chǎn)生的錯覺一石激起滿池漣漪！對林的上綠樹成蔭，倒映水中的結果??“不對高亞洲說我家鄉(xiāng)那個水庫周圍也是滿山青翠，可是我坐在水庫邊，看到的水還是那么‘清我赤腳放進水里看得見十個腳趾丫同學們都被他逗樂了。高麗婷一下子站起來，看來是恍然大悟師我知道了我知道了！‘清’是坐在船上很近很近看到水的情景綠’是遠遠的給游人的感覺，所以課文沒有錯我微笑了見解近一遠，高麗婷不但說出了游人的感覺，而且還說出了游人的觀察——”角度“觀察點不同啊！有些景物特點的不同是源于觀察角度不同在本案例中，當學生提出疑問時，我組織學生充分展開討論，這個過程，既是解決問題的過程，也是加深對課文理解的過程，還是充分培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程。教學就是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。教師們對此一定要認真地認識和把握，讓“爭鳴”滿堂彩。三、維教學，靈活運讓錯誤”放彩

當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，讓學生在糾謬的過程中加升對文本的理解，獲得新的感受。下面是一節(jié)觀摩課的精彩片斷，現(xiàn)摘錄如下：教師指名學生朗讀“小鬼說服陳賡走”一段。這位學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜漏讀了一字。教師并未立刻打斷，讓其將本段讀完。師：你知道剛才少讀了哪個字嗎？生：我將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面讀了一個“小”字。師們來討論一下這小”字與沒有這個“小”字意思有什么不同呢？生：有了“小”字，說明青稞面的數(shù)量很少；沒有“小”字，就不能表達這個意思了。生：沒有“小”字，說明青稞面可能是滿滿一包，甚至可能是一大包。師那這“小字能不能丟呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么。生：不能丟。因為當時陳賡也是又餓又累，他不可能有更多的干糧。3

生：不能丟。陳賡把節(jié)約下來的一點點干糧讓給小紅軍，說明他十分關心下級。生：不能丟。從“一小包青稞面”更能看出陳賡一心為小紅軍著想，把困難留給自己，精神很感人，他是對得起小紅軍的?？梢钥闯鏊麑幙蔂奚约?，也決不拖累別人。在精讀理解階段，學生漏讀一個“小”字，看似微不足道，但這個字與上下文聯(lián)系十分密切。因此，這樣的錯讀，也必須糾正。教者以此為教學資源，待學生讀完本段后，抓住契機點撥，一方面激發(fā)了學生研讀的興趣，通過對“小”的品味，瞻前顧后勾連思考，達到了對課文內(nèi)容深化理解的佳境；另一方面，教師雖未批評那位讀書丟字者，卻在“小”字能不能丟的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育，可謂“此時