磨課讓我從“迷茫”走向“明朗”韓劇走出迷茫央視全集

本文格式為Word版，下載可任意編輯——磨課，讓我從“迷?！弊呦颉懊骼省表n劇走出迷茫央視全集我們知道，教師的專業(yè)進(jìn)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課那么是這三位一體的綜合表達(dá)。近期，我校就開展了轟轟烈烈的一課多磨活動，我和同事們一起備課、上課、反思、研討，體驗(yàn)了“磨課”帶給我們變化！

我們磨課的內(nèi)容是蘇教版語文第九冊——《少年王冕》。起初，我們對文本舉行解讀，并結(jié)合年段特點(diǎn)、學(xué)生處境以及新課程理念等概括要求，制定了認(rèn)為對比切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）在自主閱讀、合作探究的過程中體會文章的思想感情，領(lǐng)悟的表達(dá)方式。

（3）學(xué)習(xí)王冕的好品質(zhì)，做一個像王冕一樣的有用之人。

隨著磨課不斷深入，我們逐步察覺：再好的課堂設(shè)計都要和課堂教學(xué)相吻合，不然就會展現(xiàn)“設(shè)計是設(shè)計，教學(xué)歸教學(xué)——備課、上課兩張皮”的現(xiàn)象。于是，在一遍又一遍的磨課過程中，我們不斷更正、更新原有的熟悉，不斷調(diào)整和整合課堂教學(xué)的目標(biāo)和流程，努力讓我們的課堂真正成為學(xué)生合作探究、扎實(shí)進(jìn)展的高效課堂。通過“磨課研討”，我們對《少年王冕》一課有了全新的熟悉，并對原先的教學(xué)設(shè)計做了大膽的調(diào)整，概括如下。

一、對文本的再解讀

《少年王冕》選自《儒林外史》，王冕是該作品第一個出場的正面人物。毫無疑問，這是一篇寫人的文章，既然是寫人的文章，就得通過學(xué)習(xí)概括事例走近王冕，這理應(yīng)是本課教學(xué)重點(diǎn)。概括看文本，課文按年齡依次，抓“輟學(xué)放牛”和“學(xué)畫荷花”鋪陳開來，通過人物的語言、行為和心理活動等，表現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝順母親的品質(zhì)。有了這些熟悉，課堂教學(xué)貌似變得特別簡樸。但我們在磨課的過程中察覺，作為一篇五年級的選文，它在選入本單元時，“編者意圖”我們還務(wù)必考慮和崇敬：如，怎樣帶著學(xué)生品讀美好細(xì)膩的景物描寫？文中環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的價值如何在教學(xué)中表達(dá)？再如，編者將《少年王冕》和《林沖棒打洪教頭》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》等幾篇文章整合為一單元，其目的和用意又是什么？篇章的教學(xué)如何表達(dá)單元主題？總之，教者在研讀教材時關(guān)注什么，才有可能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上也去關(guān)注什么，我們教師真理應(yīng)先過“文本解讀關(guān)”??！

二、對目標(biāo)的再定位

有了對文本的再熟悉，隨即帶來的就是目標(biāo)的再定位。磨課伊始，我們雖然從“三維”方面制定了教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)的定位對比空洞，甚至還不夠切實(shí)，尤其是沒能充分考慮學(xué)生已有的學(xué)識水平和編者在選編教材時的設(shè)計意圖。隨著磨課的深入，本課教學(xué)的重、難點(diǎn)也在不斷地調(diào)整和完善著，概括變化如下。

（1）學(xué)識與才能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段；能結(jié)合課文內(nèi)容，感受王冕孝順、勤奮、自信等難得品質(zhì)。

（2）過程與方法目標(biāo)：在自主閱讀、合作探究的過程中學(xué)會抓人物的語言、行為和心理描寫來走近王冕；通過理清依次，對比、仿寫等，感受景物描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

（3）情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)：學(xué)習(xí)王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)、擅長查看、自信等品質(zhì)，做一個像王冕一樣的有用之人，激發(fā)進(jìn)一步閱讀古典名著的興趣。

三、對流程再調(diào)整

在對文本的重新解讀、目標(biāo)的重新定位后，實(shí)際的課堂操作也隨之發(fā)生了巨大的變更。

1.重點(diǎn)從“悟人”向“學(xué)景”轉(zhuǎn)移

起先的教學(xué)設(shè)計過分側(cè)重品讀“王冕”這個人，一節(jié)課20-25分鐘的時間都花在了“悟人”上，而對文章的難點(diǎn)片面——景物描寫的品讀與練筆那么明顯不夠。我們在磨課中察覺，其實(shí)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了確定的獨(dú)立閱讀才能，更加是品讀王冕不存在任何困難，放手讓學(xué)生自讀自悟，課堂中組織交流，10-15分鐘足矣。這樣，我們就能把課堂名貴的時間用在難點(diǎn)的突破上，即景物的品讀與當(dāng)堂練筆上。教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，難點(diǎn)突破就有了時間的保證，課堂效率明顯提高了。

2.訓(xùn)練從“讀悟”向“表達(dá)”側(cè)重

起先的課堂訓(xùn)練點(diǎn)定位于“以讀為主，感悟王冕的品質(zhì)”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀、批注、感悟，看似以學(xué)生為主體，表達(dá)自主學(xué)習(xí)的精神，但五年級的孩子拿到這篇課文一讀就懂，這樣的訓(xùn)練還有什么價值？與其走過場式地讀悟，不如真正探究學(xué)表達(dá)。經(jīng)過不斷調(diào)整，我們把“學(xué)表達(dá)”作為重點(diǎn)，尤其是把學(xué)景物描寫與學(xué)人物描寫結(jié)合起來，不僅學(xué)寫景的依次，感受景物之美，還將景物（環(huán)境描寫）對人物的襯托結(jié)合起來。結(jié)果，高明地對寫景句子舉行想象拓展，適時參與仿寫訓(xùn)練，使“景”與“人”逐步融合起來，效果甚好。

3.課堂從“課內(nèi)”向“課外”延遲

原本的教學(xué)僅僅是“教這篇課文”，這明顯缺乏單元整體觀，更沒有表達(dá)“教材僅僅是個例子”的作用。磨課中我們作了大膽創(chuàng)新，在課前演講環(huán)節(jié)請學(xué)生講《儒林外史》的藝術(shù)價值和精彩的故事；課中適時適度地引進(jìn)原著的語言，對比、賞析；課尾表示了歷代名家對《儒林外史》的評點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣明顯被激發(fā)起來，迫切夢想去讀讀原著。我