秦嶺淮河分南北

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秦嶺淮河分南北《秦嶺—淮河分南北》課題：《秦嶺—淮河分南北》是七年級下冊第五單元第三課的第一框。

一、說教學分析。

從目次中我們可以得知：前面第一課和其次課都是講中國的地理概況、自然環(huán)境、人文環(huán)境。從本課開頭闡述我國不同的地域差異，到第六單元會更細致陳述區(qū)域差異，所以從布局上說本課是中國地理總論片面與中國區(qū)域地理片面的貫穿點。從內容上說本課是對我國的區(qū)域地理做了一個宏觀的介紹，扶助我們從整體上把握我國的地理區(qū)域差異，為后面熟悉地理分區(qū)做學識上的鋪墊。而作為本節(jié)課的《秦嶺—淮河分南北》是這課開篇，所以尤為重要。

2、學情分析：

由于我們大片面學生沒有出過遠門，對不同地域的風情和習俗了解甚少，因此對南北方之間存在差異的理由及南北方的地理分畛域不能從深層次的角度去舉行理解。

雖然學生在學習本課時內容之前接觸過的地理區(qū)域學識（自環(huán)境和人文環(huán)境），但用對比方法來學學習還是第一次。所以在學習本課的過程中，會較多使用地圖如：中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國氣候類型圖等，由于初一學生的身心進展和閱歷有限，讀圖、析圖、運用地圖的才能是學生的弱點。加強培養(yǎng)學生運用地圖的才能、空間思維才能具有重要作用。

二、說教學目標：

根據課程標準的要求，結合上面的課程分析、學情分析特制定以下教學目標：

1、學識與目標：結合地圖說出我國的四大區(qū)域；

了解秦嶺、淮河的走向和流向及作為我國的地理分畛域的地理意義；

對比南北方在氣候、農業(yè)生產等方面的差異及分析產生差異的理由。

2、才能目標：培養(yǎng)學生的讀圖、析圖、查看判斷才能以及主動探究才能。學會辯證地對付區(qū)域差異，初步形成因地制宜的觀點。

3、情感目標：通過圖片、資料、分組議論，激發(fā)學生學習地理的興趣、積極性；

通過對比熟悉到不同區(qū)域的自然環(huán)境與人文環(huán)境的不同，意識到我們國家的山川宏大、物產豐富、人文薈萃，進一步激發(fā)學生愛國的情感。

三、說教學的重點和難點：

1、教學的重點：南北方的差異對比。確定依據是：從課程標準要求的角度來看，要求學生描述南北方自然條件人文條件特征，對比人們社會生活和風土人情等方面的特點。從本課的教學內容來看，南北方的差異是學生務必掌管的，熟悉到差異才能為下面探究打下根基。

2、教學的難點：南北方差異的形成理由。確定依據是：從探究的角度：差異的形成理由本來就有多方面的因素，學生要通過讀圖來理解。讀圖是初一學生的弱項，讀圖才能是學生務必會的卻又提高很慢的，加上這類地圖學生第一次接觸更難了。從學情角度看，學生從要感性熟悉上升到理性熟悉，有確定難度的。

五、說教學方法和學法：

1、“三自一導”法：三自是自主閱讀、自主質疑、自主求索。一導是指教師充分發(fā)揮主導作用，指導學生讀書、引導學生提出問題、尋求問題的答案。這是我上課一向在用的、常規(guī)的教學法。我認為它在最大的優(yōu)點是讓學生上課一向有事課做，不輕易走神。

2、議論法：根據學生的心里特征和學生已有的認知水平，引導學生“議論”的方式解決問題，充分發(fā)揮學生的主體意識，調動學習的積極性。

3、為了化抽象為概括，降低學生學習難度，鞏固動感與直觀感，增大教學容量，提高教學效果，還將采用多媒體以輔佐舉行教學。

4、為了鞏固學生直觀、感性熟悉，本課加強對學生的學法指導偏重于讀圖、描圖、議論方面，達成提高才能。

六、說教學過程整體教學設計思路：本課將以教師啟發(fā)和學生小組合作探究、學生表示的形式舉行。本課時按南北方的劃分——感性熟悉南北方生活和風土人情方面的差異——理性熟悉南北部的差異的理由——南北方生產方式上的差初步形成異因地制宜的觀點——總結歸納秦嶺淮河的地理意義的規(guī)律思路舉行設計。運用各種圖片、視頻、統(tǒng)計資料等事實依據，從感性到理性，由淺入深，層層推進，由表及里，由結果分析理由，由現象到本質，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生的理解、歸納和掌管到運用學識，提升學習才能，表達了課標要求。

概括安置如下:（一）創(chuàng)設情境,引入新課:課前：表示四大地理區(qū)域的自然風光的照片配上輕音樂。讓孩子們賞識著、慨嘆著、奇怪著。

新課導入：表示課本的兩位同學的春節(jié)問候信（設計意圖：通過設置不解，鞏固了同學們對學習這一片面地理區(qū)奇怪心，并引出標題。）（二）新課的教學；

一、我國的四大地理區(qū)域。

1、描一描：同學們拿出一張白紙描一遍我國四大地理區(qū)域。記住四大地理區(qū)域的名稱和大致的范圍。

2、比一比：和書本14頁的中國氣候類型圖相對比，說說你察覺了什么？和書本11頁的中國地形圖相對比。說說你又察覺了什么？3、得出劃分區(qū)域的依據？（設計意圖：通過畫圖給學生動手的機遇，既能加深印象又能調動學習的積極性。通過對比培養(yǎng)學生的查看讀圖才能同時舉行培養(yǎng)抽像思維概括的才能，然后得出四大地理區(qū)域的依據就對比水到渠成。）二、秦嶺—淮河分南北1、熟悉秦嶺、淮河.播放視頻“秦嶺——淮河分畛域”，介紹東西走向的秦嶺兩側春冬季的不同風光。結合視頻和課本23頁?；貜停海?）說出秦嶺的走向、淮河的流向？（2）指導秦嶺—淮河與黃河、長江的位置關系。

（設計意圖：熟悉南北方分畛域—秦嶺、淮河的位置。視頻通過視頻，學生直觀的感受到秦嶺—淮河南北差異，過渡下文作鋪墊。）2、出示PPT組圖：南米北面、南船北馬、南北方的建筑。引導學生留神查看并斟酌南北方那些方面存在差異。并對課本23頁舉行判斷，其中哪些屬于南方地區(qū)的，哪些屬于北方地區(qū)的？（生答）。

過渡：以上是南北方在人文環(huán)境方面的差異，除了人文環(huán)境上，南北方還存在哪些方面的差異呢？PPT組圖出示：簡樸對比南北方在自然環(huán)境（包括地形、氣候、河流）方面存在的明顯差異。

（設計意圖：通過各種圖片和文字描述，在對比分析的根基上，理解南北方在人文環(huán)境和自然環(huán)境方面的差異。）3、再次播放視頻“秦嶺——淮河南北分畛域”。秦嶺東西走向橫貫中原地帶，當秦嶺北側剛剛初春化凍，而秦嶺南側已經是春花爛漫，鳥語花香了。為什么秦嶺南北兩側的自然環(huán)境相差竟有這么大？畢竟是什么理由呢？（生答）PPT課件顯示：一月平均氣溫的分布圖和七月平均氣溫的分布圖指導學生找等溫線，讀出每條等溫線代表的氣溫，然后讓學生讀圖找出我國最北、最南的等溫線并計算溫差有多大。斟酌并回復書上的一個問題：找一找哪條等溫線大致經過秦嶺—淮河。

小組合作完成以下：

問題：（1）南北方冬季氣溫的差異，對我國的河流有什么影響呢？（2）在冬季，越往兩端，氣溫的差異越大，秦嶺淮河一線成了我國重要的一條氣候類型分畛域，是哪兩種氣候呢？（3）冬季南北溫差大，對南北方人們的生活方面有哪些影響？（4）為什么冬季南北方的溫差更加大呢？引導學生從南北方緯度的不同和秦嶺的阻擋來分析。

（5）夏季南北方氣溫差異的什么特點（與冬季相比而言）？過渡：了解了南北方氣溫的差異，接下來我們要對比南北方降水量的差異。從前面南北方建筑形式的差異我們可以分析得出，南方年降水量斷定大于北方，而借助“中國年降水量分布圖”，我們可能會看得更明白些。

出示：中國年降水量的分布圖指導學生找等降水量線，讀出每條等降水量線代表的降水量，然后讓學生讀圖找出我國年降水分布規(guī)律。斟酌并回復書上的一個問題：找一找哪條等降水量線大致經過秦嶺—淮河及南北方降水的差異？設計意圖：借助各種圖片和文字描述，通過教師的指導和小組合作學習、在對比分析的根基上，理解南北方差異的形成，自然環(huán)境尤其是氣候因素在其中起了至關重要的作用。

4、過渡：800毫米等降水量線是中國潤濕區(qū)和半潤濕區(qū)的分畛域，它對比接近秦嶺－淮河一線，所以說秦嶺－淮河一線以北的北方地區(qū)主要屬于半潤濕區(qū)，以南的南方地區(qū)屬潤濕區(qū)。加之氣溫的南北差異，這對南北方的農業(yè)生產又會有何影響呢？出示：課本25頁中國水稻、小麥的集中產區(qū)（引導學生從南北方的耕地類型、作物類型和耕作制度的差異斟酌）設計意圖：學生通過讀圖和材料分析，熟悉到南北方差異的存在是南北方人們長期以來運用自己的聰慧，熟悉、適應和改造當地自然環(huán)境的結果，體會“一方水土養(yǎng)一方人”。

5、才能提升：

過渡：通過上面的學習，我們懂得了秦嶺和淮河作為我國重要的一條地理分畛域，具有重要的地理意義。同學們能歸納一下嗎？（分別從氣溫、降水、干濕地區(qū)、南北方、耕地類型方面）設計意圖：進一步明確秦嶺——淮河一線的地理意義，對本節(jié)課的重、難點作一個提升，起到落實學識、才能突破。

（三