科技創(chuàng)新以人為本以人為本的含義

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科技創(chuàng)新,,,,,以人為本以人為本的含義科技創(chuàng)新以人為本

近年來，新的課程標準，新教材終究滿載著時代氣息呈現(xiàn)在我們每一個教導工的面前?？v覽新的課程標準，不難察覺它在課程目標、布局、內容、評價等方面充分表達了改革創(chuàng)新精神，表達了“以學生進展為本”的教學思想。那么作為一名教導工，怎樣才能搞好新課程標準下的教學呢？下面，我從三個方面來開展探討：

一、轉變觀念，將新課程理念融入課程教學中。

只有我們的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走出創(chuàng)新教導的路子。

課程教學是素質教導的主渠道，任何一種教學改革，最終還是課堂教學的改革。假設我們的課堂教學沒有發(fā)生變化，全體其他的改革不管有多大，都不會取得顯著的效果。因此，我們每一名一線教師確定要解讀好新課程標準，把握好教材，在課堂教學中將課提升行畢竟。

首先，新的課程標準要求我們在課堂教學中建立新型的師生關系，建立一種互助、和諧教學相長的師生關系。徹底改革以往的填鴨式教學，以學生的自我進展才能為中心。讓學生在課堂教學中真正“活”起來。把過去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W生積極參與的“多言堂”。由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“對等中的首席”。

其次，只有將課程標準“了然于心”，我們才能抑制以往教學中的弊端，才能抑制舊教學的慣性，才能在課堂教學中融會貫串要求，切實做好課改工作。

再次，我們要全面理解新教材的特點，需要舉行一次學習的“革命”――形成一種自主、合作探究的學習新方式。在課堂教學中，教師的任務是怎樣引導學生更深入地進入到教材的實踐當中去，去“感悟”和“品評”教材的內容。通過教師的“導”和“引”，使學生形成才能，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、正確處理好繼承與進展的關系

課程改革本身就是一個創(chuàng)新與繼承并存的過程，課程理念是對以素質教導為核心的教導的深化與進展。

新的課程標準、新的課程理念、新的教材像撲面春風，令我們耳目一新。需要值得留神的一個問題是：我們在全身心地投入課改工作時，切不成因熱心過高而矯枉過正。對于傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的東西，確定要繼承，并且要進展，在繼承中創(chuàng)新。

例如：新課程標準和新教材都強調指出，要重視直接閱歷，但是由于客觀條件的限制，大量學識和內容，學生無法去親自體會。在這個時候，我們不成由于要強調直接閱歷而一味地讓學生去感悟，自己去“探究”。教師可以“講”一些學識，讓學生以后在實踐中取證。

新教材提出探究性學習，是一種科學的學習方式，是一種培養(yǎng)學生全面才能的教學方式。我們在引導學生探究性學習時，所針對的事物或問題，確定是學生所親歷的或身邊生活中實際存在的。同時，這并不是唯一的教學方式，這要根據(jù)實際處境生動地選用教學方式和方法。

此外，我們在重視學生才能進展的同時也不成忽略“雙基”的作用，假設學生連根基的學識根本的才能都沒有掌管，又怎樣培養(yǎng)他們的“素養(yǎng)”呢？改革并不是否決一切，對于傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學模式、優(yōu)秀的教學方法我們確定要專心地總結，在繼承中創(chuàng)新，在實踐中進展。

三、新課改亟待教師素質的提高

新課程標準對培養(yǎng)學生的才能都提出了大量概括的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學生各方面的才能和人文素養(yǎng)，這些要求提出的同時也對教師的素質提出了更高的要求。在今后的教學中，我們將面對一個富于開放性和彈性的環(huán)境，假設教師的才能有限，對教材的理解不夠深入，又怎能渴求培養(yǎng)出具有高素質的學生呢？例如我們在指導學生閱讀課外書的時候，假設連自己都不知道哪些書適合學生讀，哪些書對學生有益，又何談拓寬學生語文教學的陣地呢？此外，新課程與新教材都提出了對現(xiàn)代化技術的一些概括要求，作為教師應首先掌管，我們還應積極地利用好電化教學手段，結合教學內容，依靠學生的思維特點，充分把握現(xiàn)代教學媒體的功能，切實地優(yōu)化我們的課堂教學。

總之，新的課程標準在行動指南上給我們指出了一