學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概論

關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概論第一頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日主要內(nèi)容第一章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概論第二章3歲前嬰兒的語(yǔ)言教育第三章幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容第四章幼兒語(yǔ)言教育的途徑第五章幼兒文學(xué)語(yǔ)言教育第六章幼兒早期閱讀第七章語(yǔ)言和語(yǔ)言障礙兒童的矯治第八章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)附錄第二頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一章學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概論第三頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的含義狹義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育廣義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育專門研究3-6歲兒童掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程，特別是3-6歲兒童早期掌握母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和教育的一門應(yīng)用性學(xué)科。把0-6歲學(xué)前兒童的所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。第四頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)兒童語(yǔ)言獲得理論概述語(yǔ)言獲得（語(yǔ)言發(fā)展），指兒童對(duì)母語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)能力的獲得。它和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，母語(yǔ)的獲得不是通過(guò)正式的課堂學(xué)習(xí)，而是兒童在語(yǔ)言環(huán)境中，自己對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得。從語(yǔ)言學(xué)的角度講，語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面。研究表明，盡管世界上的各種語(yǔ)言彼此不同，但不同語(yǔ)種兒童在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言時(shí)都有相似的特點(diǎn)，并經(jīng)歷相似的言語(yǔ)發(fā)展階段。例如，對(duì)詞和句子，理解“聽(tīng)”總要先于產(chǎn)生“說(shuō)”。從言語(yǔ)產(chǎn)生來(lái)說(shuō)，兒童首先經(jīng)歷反射性的發(fā)聲階段，其次是咿呀學(xué)語(yǔ)階段，再次是單詞句、雙詞句階段，最后才能說(shuō)出具有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。第五頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日兒童語(yǔ)言獲得過(guò)程（三個(gè)階段）言語(yǔ)前期：是兒童掌握語(yǔ)言之前（出生—1周歲）的準(zhǔn)備階段。從出生到3個(gè)月為嬰兒簡(jiǎn)單發(fā)音階段。1個(gè)月內(nèi)只發(fā)出未分化的哭叫聲，1個(gè)月后哭聲粗略分化；5周起開(kāi)始出現(xiàn)非哭叫聲的反射性發(fā)聲，發(fā)出類似后元音a,o,e和輔音等聲音，同時(shí)對(duì)語(yǔ)聲和言語(yǔ)情緒發(fā)生反應(yīng)。4—6個(gè)月開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)，發(fā)出重復(fù)的連續(xù)音節(jié)，并能逐步辨別語(yǔ)音。八九個(gè)月能說(shuō)出“假詞”即進(jìn)行音節(jié)組合，并對(duì)手勢(shì)和簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令做出反應(yīng)。9個(gè)月—1歲前兒童進(jìn)行言語(yǔ)模仿（學(xué)話萌芽），能對(duì)語(yǔ)音刺激做出積極反應(yīng)，并模仿和說(shuō)出詞音。此時(shí)，兒童處在掌握詞和用語(yǔ)言進(jìn)行交往的萌芽狀態(tài)。第六頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日初步掌握語(yǔ)言期：1—1.5歲說(shuō)出具有初步概念意義的真正詞，這是兒童言語(yǔ)獲得上的質(zhì)變階段。特點(diǎn)：“單音重疊”、“以詞代句”、“以音代物”。兒童對(duì)成人的言語(yǔ)指令能做出相應(yīng)反應(yīng)。第七頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)期：1.5—3歲兒童能初步運(yùn)用基本語(yǔ)法形式構(gòu)建短語(yǔ)和簡(jiǎn)單陳述句，能理解簡(jiǎn)單童話故事、兒歌等。4—5歲兒童復(fù)雜句和復(fù)合句發(fā)展較快，常以語(yǔ)言知識(shí)為根據(jù)的“語(yǔ)序策略”來(lái)理解語(yǔ)句，但對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和雙重否定句尚不能很好理解。第八頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日兒童語(yǔ)言獲得的理論關(guān)于兒童獲得母語(yǔ)口頭語(yǔ)言中聽(tīng)話和說(shuō)話能力的理論。一、環(huán)境論1.模仿說(shuō)以行為主義的理論為依據(jù)，認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言獲得起決定性影響。語(yǔ)言是后天獲得的能力，是經(jīng)過(guò)一系列的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)而成，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童語(yǔ)言發(fā)展的早期，主要是通過(guò)環(huán)境與家庭中的成員互動(dòng)，年長(zhǎng)于嬰幼兒的人提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模仿現(xiàn)象。嬰幼兒對(duì)周圍語(yǔ)言的模仿，不斷得到周圍成人的微笑、愛(ài)撫、夸獎(jiǎng)等正強(qiáng)化，就會(huì)更努力發(fā)出類似的語(yǔ)言。第九頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日傳統(tǒng)的模仿說(shuō)最早是由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特于1924年提出。他認(rèn)為，兒童是通過(guò)對(duì)父母語(yǔ)言的模仿而獲得語(yǔ)言的，兒童語(yǔ)言是其父母語(yǔ)言的翻版。對(duì)上述理論還有不同的觀點(diǎn)：第十頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言模型和模仿的作用。他認(rèn)為，兒童獲得語(yǔ)言大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察與模仿。他肯定社會(huì)語(yǔ)言模型對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展的重大影響，如果沒(méi)有語(yǔ)言模型，兒童就不可能獲得詞匯和語(yǔ)法。他認(rèn)為，兒童語(yǔ)言和心理發(fā)展一樣，不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)和社會(huì)訓(xùn)練、實(shí)踐而發(fā)展的。第十一頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日選擇性模仿說(shuō)懷特赫斯特、瓦斯特等又提出“選擇性模仿說(shuō)”，認(rèn)為兒童對(duì)成人語(yǔ)言的模仿不是機(jī)械的，而是有選擇性的。第十二頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.強(qiáng)化說(shuō)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)第十三頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日第十四頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.強(qiáng)化說(shuō)斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)第十五頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日第十六頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.強(qiáng)化說(shuō)語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激—反應(yīng)的連鎖和與反應(yīng)相伴的強(qiáng)化。有的行為者認(rèn)為，模仿和強(qiáng)化是不能分的。“自我強(qiáng)化”：個(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成，自我強(qiáng)化時(shí)人們傾向于做出自我滿意的行為，拒絕那些個(gè)人厭惡的東西。第十七頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.強(qiáng)化說(shuō)該理論的基本假設(shè)：人傾向于反復(fù)做出能使他獲得滿足的行為。幼兒所以會(huì)模仿，是因?yàn)楫?dāng)他們模仿時(shí)會(huì)得到成人愉快而溫暖的回應(yīng)，同時(shí)也可以獲得他們想要的事物，從而導(dǎo)致兒童進(jìn)一步模仿。行為主義者認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與獲得始于通過(guò)強(qiáng)化所形成的模仿。第十八頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.社會(huì)交往說(shuō)兒童是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的。布魯納等人指出，和成人交往是兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵因素。也就是說(shuō)兒童與成人交往時(shí)，成人會(huì)自然地給兒童解釋語(yǔ)義，把兒童的不成熟的句子，擴(kuò)展成完整的句子，一步步提高兒童的表達(dá)水平。第十九頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、先天決定論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的獲得是先天稟賦的作用。1.先天語(yǔ)言能力說(shuō)

心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了“轉(zhuǎn)換——生成學(xué)說(shuō)”。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為，兒童具有一種先天的加工語(yǔ)言符號(hào)的大腦內(nèi)在機(jī)制。腦的成熟，在一定條件下這種內(nèi)在機(jī)制被激發(fā)，就能自然而然地獲得語(yǔ)言。第二十頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。他們學(xué)語(yǔ)言無(wú)需人教，有錯(cuò)誤也無(wú)需改正。他們學(xué)語(yǔ)言只需置身于語(yǔ)言環(huán)境中就可以了。語(yǔ)言規(guī)則是在不自覺(jué)中形成的?；居^點(diǎn)第二十一頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日兒童天生就有“語(yǔ)言獲得裝置(languageacquisitiondevice,LAD)。兒童能在聽(tīng)到少量語(yǔ)言的情況下理解和說(shuō)出大量合乎語(yǔ)法的新語(yǔ)言。兒童在他們本民族語(yǔ)言環(huán)境中，獲得確定基本語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法特征的基礎(chǔ)規(guī)則和轉(zhuǎn)換規(guī)則，從而顯示出他們的言語(yǔ)能力。喬姆斯基的理論講兒童語(yǔ)言發(fā)展的先天可能性與后天現(xiàn)實(shí)性混為一談，無(wú)視語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，貶低社會(huì)環(huán)境、教育在兒童言語(yǔ)獲得和言語(yǔ)發(fā)展中的決定作用，在理論上陷入了唯心主義的先驗(yàn)論。第二十二頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日自然成熟說(shuō)以勒內(nèi)伯格為代表，贊成先天決定論，他以生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生物遺傳素質(zhì)是人類語(yǔ)言獲得的決定因素，人類大腦具有專營(yíng)語(yǔ)言的區(qū)域，語(yǔ)言是人類大腦技能成熟的產(chǎn)物。第二十三頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、環(huán)境與主體相互作用論皮亞杰把言語(yǔ)作為認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究的理論。兒童言語(yǔ)發(fā)展是遺傳機(jī)制與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。言語(yǔ)發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)，也是兒童在向環(huán)境學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)同化和順應(yīng)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)兒童言語(yǔ)獲得需有言語(yǔ)模仿的情境，使之有練習(xí)言語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并在人際交談中有轉(zhuǎn)換語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用的條件。兒童個(gè)體語(yǔ)言是從自我中心言語(yǔ)向社會(huì)化言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程。第二十四頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日

第二節(jié)全語(yǔ)言教育理論與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育全語(yǔ)言教育起始于20世紀(jì)70—80年代新西蘭教育界的研究、倡導(dǎo)的自然學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過(guò)新西蘭和美國(guó)資深兒童教育工作者長(zhǎng)期的臨床試驗(yàn)，而成為一套新的語(yǔ)言教育模式。全語(yǔ)言教育觀是一套如何使兒童更好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的觀點(diǎn)，它主要是對(duì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、課程教學(xué)與教師四方面的作用和關(guān)系的重新思考。第二十五頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、全語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐（一）學(xué)習(xí)理論古德曼指出了阻礙和加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素。1.阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素從局部到整體的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀局部性的技巧練習(xí)，應(yīng)該融合在整體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)，不應(yīng)該孤立出來(lái)做機(jī)械式的單獨(dú)練習(xí)。不自然的技巧學(xué)習(xí)順序?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)趣、無(wú)意義、與幼兒生活無(wú)關(guān)的課程第二十六頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日相關(guān)性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整、真實(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；能融入學(xué)習(xí)者日常生活情境中的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意義性讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即通過(guò)有意義的溝通，來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異2.加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素第二十七頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）課程觀1.全語(yǔ)言教育的目標(biāo)培養(yǎng)兒童對(duì)文字和語(yǔ)言的敏感性，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，提高其語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)周圍的世界。2.全語(yǔ)言教育的內(nèi)容語(yǔ)言表現(xiàn)形式：口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言語(yǔ)言存在空間：日常生活語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言的能力上：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言發(fā)展范疇：語(yǔ)音習(xí)得、語(yǔ)義習(xí)得、語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)用習(xí)得第二十八頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.全語(yǔ)言教育的策略古德曼：按主題安排學(xué)習(xí)區(qū)4.全語(yǔ)言教育的方法①融合在日常生活和各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中②從整體到部分③重視兒童閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程④認(rèn)識(shí)兒童有無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力第二十九頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日5.全語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)：一是對(duì)教師完成教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)；二是幼兒各方面發(fā)展，是否達(dá)到了預(yù)期的指標(biāo)的評(píng)價(jià)全語(yǔ)言教育提倡的評(píng)價(jià)教育過(guò)程中教師的角色、兒童的角色、教師—兒童之間的關(guān)系、兒童間的關(guān)系。第三十頁(yè)，共三十二頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、全語(yǔ)言教育的理念對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的啟示1.改變單純的語(yǔ)言教