準確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵-《寒風吹徹》優(yōu)質(zhì)課教學設計9

準確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵——?寒風吹徹?優(yōu)質(zhì)課教學設計9

概要：吹徹；子女的‘孝心和溫暖’照樣不能融化母親滿頭的白雪母親注定要一個人面對生命的冬天〞這樣的解讀近似一種“復述〞，卻融入了讀者的深切感觸，把“文本的解讀〞轉(zhuǎn)化成“解讀的文本〞這個教學設計也有諸多值得商榷的地方，關(guān)鍵在文本主旨的準確把握關(guān)于這篇文章的主旨，王開東老師的結(jié)論是：“每個人都被拋在這個路上……比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬〞這一觀點在“探究文本〞環(huán)節(jié)已有詳細表達：“寒風〞的內(nèi)涵之一是，“因生活的困苦而產(chǎn)生的親情的冷漠，這是人情的冬天〞；其根據(jù)是：“父親一見就問我：怎么拉了這點柴，不夠兩天燒的我沒吭聲，也沒向家里說腿凍壞的事〞母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說：“你姑媽死掉了〞“母親說得那么平淡，像在說一件跟死亡無關(guān)的事情〞我以為，這與前面的文本分析相抵牾，同時也忽略了下文：“母親不是一個人在過冬，她有五六個沒長大的孩子，她要拉扯著他們度過冬天，不讓一個孩子受冷她和姑媽一樣期盼著春天〞既然母親和姑媽一樣盼望著春天，那么，她對姑媽死去的態(tài)度，看似冷漠，其實是一種無奈；與其說是對姑媽死去的無奈，莫如說是對自己將來“冬天〞的無奈假設這種理解可以成立的話，那么，這個教學設計接下來對文章線索的分析也就失去了根基：“從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生

準確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵——?寒風吹徹?優(yōu)質(zhì)課教學設計9,

準確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵

—?寒風吹徹?教學設計點評

王開東老師關(guān)于?寒風吹徹?一文的教學設計，給我深化印象的有如下幾點：

一、整體設計層次明晰從有關(guān)評論導入文本解讀；用魚骨圖示文本構(gòu)造；透過語言表層探究思想內(nèi)涵；抓住“反常之處〞追究文本主旨

二、文本內(nèi)容解讀披文入理，分析深化整個解讀過程始終根據(jù)文本語句，不乏精彩之處例如：“人的生老病死的生命冬天，那么是所有人的永久歸宿因為這些‘寒風’：‘火爐’不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；‘熱茶’也溫暖不了那一個注定要為生計奔波的路人；姑媽的‘太陽和春天’終于沒有等到，就算姑媽等到了‘春天’，那又怎么樣？下一個冬天姑媽照舊會被寒風吹徹；子女的‘孝心和溫暖’照樣不能融化母親滿頭的白雪母親注定要一個人面對生命的冬天〞這樣的解讀近似一種“復述〞，卻融入了讀者的深切感觸，把“文本的解讀〞轉(zhuǎn)化成“解讀的文本〞

這個教學設計也有諸多值得商榷的地方，關(guān)鍵在文本主旨的準確把握

關(guān)于這篇文章的主旨，王開東老師的結(jié)論是：“每個人都被拋在這個路上……比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬〞這一觀點在“探究文本〞環(huán)節(jié)已有詳細表達：“寒風〞的內(nèi)涵之一是，“因生活的困苦而產(chǎn)生的親情的冷漠，這是人情的冬天〞；其根據(jù)是：“父親一見就問我：怎么拉了這點柴，不夠兩天燒的我沒吭聲，也沒向家里說腿凍壞的事〞母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說：“你姑媽死掉了〞“母親說得那么平淡，像在說一件跟死亡無關(guān)的事情〞我以為，這與前面的文本分析相抵牾，同時也忽略了下文：“母親不是一個人在過冬，她有五六個沒長大的孩子，她要拉扯著他們度過冬天，不讓一個孩子受冷她和姑媽一樣期盼著春天〞既然母親和姑媽一樣盼望著春天，那么，她對姑媽死去的態(tài)度，看似冷漠，其實是一種無奈；與其說是對姑媽死去的無奈，莫如說是對自己將來“冬天〞的無奈假設這種理解可以成立的話，那么，這個教學設計接下來對文章線索的分析也就失去了根基：“從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生的親情冷淡冷漠，又是一層遞進；最后，人的生老病死的生命冬天，那么是所有人的永久歸宿〞

我認為，作者意在借自然界的冬天，來說人生的冬天——無情的歲月在啄食人生，人生的悲涼正在于此；并沒有表達另外的意思何以見得？第15段承上啟下，作者說：“冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個人生〞接下來寫了路人、姑媽和母親的命運；結(jié)尾作者說：“我圍抱著火爐，烤熱漫長一生的一個時刻我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹〞被寒風吹徹的是所有人的“整個人生〞，誰也無法抗拒；冷漠的是“人生〞，而不是“人〞

準確把握文章主旨是文本解讀的關(guān)鍵假設上述理解成立的話，本文的教學設計也就可以相應簡約一些了

原載：中學語文教學，2022：55—56.

【附錄1】教學設計

“人的孤獨是不被拯救的〞

——?寒風吹徹?教學設計

張家港外國語學校王開東

教學目的：

1．用“魚骨圖〞梳理出文章構(gòu)造，并獲得一種快速分析文章和構(gòu)思文章的方法

2．用“矛盾法〞引導學生對文本發(fā)問，把握作品主題，鑒賞作品豐富的意蘊

教學重點：

“寒風〞和“吹徹〞在文章中的豐富內(nèi)涵

教學難點：

作者對生命的虛無認識，以及對生命充滿悲情的獨特審美

教學過程：

一、導入文本

他的出現(xiàn)是當代中國文壇的一個奇跡更為神奇的是，他的出現(xiàn)一改幾千年來中國文人相輕的陋習無數(shù)的大作家，都爭先恐后地奮不顧身地贊譽他

李銳先生認為他“獲得了與天地萬物的深情獨處、對自己內(nèi)心自由高遠的開闊舒展〞的體驗；林賢治先生說他“活得太久了才過而立之年，卻經(jīng)歷了中國農(nóng)村幾千年的世事滄桑多少莊稼人，家畜，田野，小麥和樹木，在他的眼中化入化出，生死衰榮〞李陀那么說“他能把文字放到清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重，捧在手里掂一掂，每個字都重得要脫手〞

而他自己卻這樣說：“有時候我都覺得自己用了那么漫長的歲月，去經(jīng)歷的那么一點點東西，怎么忍心寫出來，寫出一句話都覺得心疼〞

他珍惜自己的文字，他用生命寫作，用審慎的態(tài)度和靈魂寫作比方他寫?先父?他說：“我好些年前就想為父親寫一篇東西，一直沒寫一直在等待寫作就是這樣一場等待從30歲，等到40歲，等到42歲，那些文字終于到來了〞

他就是20世紀最后的一個散文家——劉亮程而我們今天要學習的?寒風吹徹?，就是他等候了20多年之后才姍姍而來的一部偉大作品

二、梳理文本

對于復雜的文本，有一種很好的梳理方法，叫做“魚骨圖分析法〞

魚骨圖分析法是由日本管理大師石川馨先生所開展出來