小班化課堂教學(xué)模式

小班化堂學(xué)模式1從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動實施教學(xué)的程序應(yīng)遵循的原則及運用的注意事項成為師生雙方教與學(xué)活動的指導(dǎo)它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇運用同時它具有來源于教學(xué)實踐又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡化表達形式使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化又使得教學(xué)實踐概括化和集約化從而保證了教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識上講，教學(xué)模式具有以下特點：1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動或教學(xué)改革實驗中提煉出來的經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正補充完善而成的并將比較抽象的理論化為具體的策略能對教學(xué)實踐起到良好的指導(dǎo)作用因此優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會被淘汰如注入式的教學(xué)模式由于它使學(xué)生在掌握知識時食而不化就必須要在小班教學(xué)中喪失市場。2參照性小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系它是處方性的可為教師作出指示提供策略但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗匯編各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動的指南，結(jié)合學(xué)科特點參照運用。3可操作性任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式也就是說便于人們理解把握和運用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學(xué)理論和實踐認(rèn)識的逐步加強教學(xué)思想教學(xué)觀念的更新而不斷對教學(xué)模式進行修正使之得到了較完整的發(fā)展。二、小班化課堂教學(xué)模式類型（一）情景教學(xué)模式1、優(yōu)勢體現(xiàn)情境教學(xué)是充分利用小班特有的時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來或提出解決問題的方法或思考向縱發(fā)展或提出以前沒有想到的觀點等等學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。2、操作策略（1）以生活展現(xiàn)情境把學(xué)生帶入社會帶入大自然中從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。生活的場景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面首先要依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)校所處的環(huán)境結(jié)合時令季節(jié)特點確定觀察的主題然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（3）以圖畫再現(xiàn)情境畫圖是展開形象的主要手段用圖畫再現(xiàn)課文情境可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接更為豐富更為生動的感受它不需要語言為中介而且通過直感式的體驗使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色?！斑M入角色”就是“假如我是課文中**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演在情境教學(xué)中由于讓學(xué)生進入角色或扮演角色課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文就是促使學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗。（二）互動式教學(xué)模式在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1、主要優(yōu)勢（1）在教學(xué)互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而這個和諧的心理氣氛只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力擴大知識領(lǐng)域時出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。（3在教學(xué)互動中加強兒童與情境的交互影響推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎不論是否有人提出過對學(xué)生本人來說是第一次提出的就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學(xué)，就是要通過師生互動生互動和學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2、操作策略（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義以達到主體地位的感性實現(xiàn)互動必“參與只“參與才“互動”“參與、互動”成了實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極主體地位的感性體驗越強烈主體意識就越強從而進一步提高參與互動的

積極性和自覺性要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)有效地促進學(xué)生對其他同學(xué)和差生的責(zé)任感小組教學(xué)間交流合作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)小組教學(xué)能促進學(xué)生的獨立意識因此師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時候進行小組教學(xué)為了能夠富有成效地進行小組教學(xué)教師除了必須認(rèn)真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。B、全程參與。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動的全過程。C差異參與以促進學(xué)生共同進步為目標(biāo)的有約束力的班級教學(xué)與滿足兒童個別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序“個別化教學(xué)相結(jié)合是讓學(xué)生在教學(xué)中進行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略師生之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。教師若能有意識地做到與學(xué)生親密友好合作那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有不同程度的提高對于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言智力發(fā)展會更快一些對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言學(xué)習(xí)成績會有顯著提高好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近他的一個手勢一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力他的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此受到鼓舞。促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個方面來進行。（3）人際合作策略

要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動的又一必要條件課堂教學(xué)的環(huán)境主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素沒有人際合作有師生的密切配合教學(xué)只能成為一種單向的行為，