互融互促享受雙贏

互融互促享受雙贏——1淺談初中語文課內(nèi)閱讀教學與寫作素養(yǎng)的融合福建省建陽二中 林國香[摘要]初中語文課內(nèi)閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。這些閱讀內(nèi)容可為學生寫作提供素材，閱讀教學那么可鍛煉學生寫作的思維，而寫作素養(yǎng)的提升，又有助于學生更好地理解閱讀內(nèi)容。假如教師對閱讀和寫作的關系進行良好的引導，使學生意識到閱讀與寫作的重要關系，有針對性地去讀、去寫，將會使閱讀教學與寫作素養(yǎng)有效融合，從而促進初中學生語文素養(yǎng)的形成。[關鍵詞] 初中語文 閱讀教學 寫作素養(yǎng) 有效融合語文閱讀和寫作教學課堂不能是一潭死水，而應融會貫通。在我看來閱讀實在是一個太有益的適應，即使是抱著功利的目的，假如能因此潛下心去讀書，于今后的寫作也是大大的好情況。因此，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀看生活、從周圍小事中收集素材的良好適應，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積存寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。初中語文教學中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應當是彼此孤立的，而應當是緊密配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。【一】注重課內(nèi)閱讀的指導過程，強化寫作指導實效?！伴喿x是收集處理信息，認識世界，進展思維，獲得審美體驗的過程”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！憋@然《語文課程標準》明確了閱讀與寫作的實踐意義，兩者都注重過程。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，關心學生依照自身的實際需要和閱讀階段特點，選擇出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。1、指導學生透徹理解文章的主題思想，從而學會表達自己的感受與領悟?！墩Z文新課程標準》指出，教師要指導學生多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)明新意義，獲得結優(yōu)秀作品常讀常新的體驗，發(fā)明作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，對作品有獨到的感受和理解。因此，課堂上，教師要指導學生詳細閱讀課文，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。如此做能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程，對人、事有所感觸而領悟到的某種道理，某種哲理，某種詩化了的思想。1作者簡介：林國香（ 1974—），女，福建省建陽市人，福建省南平市建陽第二中學語文教師，中學一級，語文教育本科學歷。如何檢驗學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪呢？較有效的方法是讓學生學習課文后寫寫感受。如學習《斑羚飛渡》后，斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神深深地觸動了學生的心靈，我趁勢設計讀后感的題目：為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的感人故事讓你想到了什么？從斑羚的身上你得到了什么教育？要求學生寫一段話。假如感人的故事觸動了學生的心靈，如此的寫作訓練就貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。再如，學習《我的叔叔于勒》，菲利普一家的行為，于勒叔叔的凄慘，讓學生久久不能忘懷，牽動著他們的心，我也設計了如此的寫作訓練：學習了《我的叔叔于勒》這篇課文，你有哪些啟發(fā)或感想？〔至少寫出三點〕有位同學是如此寫的：“今天，我們學習了《我的叔叔于勒》，看到于勒又破產(chǎn)了，在‘金錢萬能’的資本主義社會，他們將如何辦呢？家里的債務誰來還，自己的面子往哪里放，女兒好不容易得來的婚姻也將面臨擱淺。 掙扎在社會底層的小人物們，會做出怎么樣的選擇呢？透過這些現(xiàn)象，我們能夠深刻地認識到資本主義社會下層小人物生活的辛酸。”如此的寫作訓練，不但表達了教師在課堂閱讀教學過程中重視學生的獨特感受、體驗和理解，而且提高了學生的寫作能力。何樂而不為呢？2、閱讀教學著重細節(jié)指導，引領學生學習文章中獨特的寫作方法，達到學以致用。準確把握文章的要緊內(nèi)容和精神實質(zhì)為閱讀教學全程奠基之后，教師就要指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習，明確文章的差不多寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想到文章的表述方式。例如，朱自清的《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、 大學語文課本中。我在指導學生學習這篇文章“細節(jié)描寫” 、“白描”寫法時，我讓學生找出文中父親車站買橘那個細節(jié)描寫的句子〔 “我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身” 〕，緊接著提問道：①父親的動作描寫有哪些詞語？②父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎么樣〔不施濃墨，不用重彩，樸實，白描〕？讓學生去悟，事實上父親的背影，兒子是太熟悉的了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎么樣走去，怎么樣探身下去，怎么樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下。就如此通過一連串的閱讀分析和寫作指導， 學生們懂得了細節(jié)描寫、白描技巧的運用。對教材細節(jié)的具體分析，真是“牽一發(fā)而動全身” ，能使學生真正地走進人物、走進主旨、走進作品和作者。如上《從百草園到三味書屋》時，學習此文第七自然段“冬天百草園捕鳥”時，我引導學生掌握作者運用簡煉、生動、傳神的動詞寫出捕鳥全過程的特點及妙處，再讓學生仿照作者運用一系列動詞，表現(xiàn)一項活動、游戲、工作、競賽等。記得有位學生是如此寫了捕蜻蜓的過程：“我先找來一根長長的小竹桿和細鐵絲，把細鐵絲圍成了一個大小適中圓圈，綁在小竹桿上，又去屋外找了幾張蜘蛛網(wǎng)粘在鐵絲圈中， 如此一個簡單的捕蜻蜓架子就大功告成了。我扛著竹桿一溜煙地跑到河邊，開始實行我的捕獲計劃。這時，我看見前方不遠處有一群蜻蜓在空中輕快在飛舞著，一只蜻蜓朝我飛過來了，我舉起網(wǎng)迎面一兜，蜻蜓機靈地閃了一下，躲過了我的捕捉，在我眼前晃了一下便悠哉悠哉地飛走了。我朝著蜻蜓聚集的地方飛奔而去，我對著蜻蜓群胡亂的晃動著手中的蛛網(wǎng)，不知如何的一只蜻蜓竟粘到了我的網(wǎng)上。我顯得有些欣喜假設狂，小心翼翼地把它從網(wǎng)上摘下來，認真地觀賞起來。忽然，我想到任何生命都有它存在的價值，況且蜻蜓是一只捉蚊蠅的能手?！白载煛焙汀皯z憫”從我心底由然而生，多么弱小的生命，我難道把它當成玩偶。因此，我松開了手，望著那輕紗般的翼翅向空中飄去，遠了，更遠了，我久久地仰望著天空快樂地笑了”能夠看到在這一寫作片斷中這位學生從制作捕網(wǎng)-捕蜻蜓-放蜻蜓過程中用的動詞特別準確、傳神，語言簡明、清晰、生動，還有情感體驗。由此看來課堂的鮮活閱讀指導并不是多余的。所以，寫作內(nèi)容是多方面的，這就要求教師在課堂閱讀教學中，按照不同的文章體裁，不同的表現(xiàn)手法，進行歸類指導。只要教師在閱讀教學中對學生進行有針對性的引導，對所閱讀之文章進行熟讀精思，融會貫通，積存素材，讓它成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，如此寫作作文內(nèi)容就會應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內(nèi)容充實有力?！径颗囵B(yǎng)建立閱讀創(chuàng)新意識 ,調(diào)動學生寫作創(chuàng)新思維,為寫作建構。閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，課堂上通過學生對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使學生與文本之間相互作用。在閱讀教學中應把學生的個人知識、直截了當經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積存和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生寫作的興趣，更有效地促進學生新知識，為寫作建構。初中語文教學的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應當是一種借鑒和創(chuàng)造的關系。學生在閱讀了范文之后，能夠學習到文章的主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭模纬勺约邯毺氐膭?chuàng)作風格。然后，再依照自己的實際需要，來選擇更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在那個從閱讀到創(chuàng)作、再從創(chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補關系。例如，《大自然的語言》這篇課文，里面的內(nèi)容和我們的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系：從割斷的樹墩的輪圈能夠算出樹的年齡；看見螞蟻搬家就意味著大雨即今后臨，樹上的果實、葉子以及融雪的溝渠能告訴我們方向在理解了課文內(nèi)容后，再聯(lián)系現(xiàn)實生活來看大自然還有哪些文字，如大雨來臨前還有哪些特征，地震前會有什么明顯的預兆等等。讓學生把在課堂上學到的知識應用到現(xiàn)實生活中去體驗，而我們的寫作素材不正是來源于生活嗎？記得，在教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次〔或幾次〕冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“假如類似如此的情況發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎么樣呢？”由此，讓學生進行片斷寫作練習，對學生今后的寫作起著添磚加瓦的作用。選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都能夠為學生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會被擴展，創(chuàng)新能力就會被提高，也就能夠寫出富有特色、新穎生動的作文。如，《羚羊木雕》反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對孩子多一些理解和包容， 以及贊美小伙伴之間純潔的友情。這篇文章能引起學生的共鳴， 甚至是找到自已的影子，在講解這篇文章時，我讓學生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實例動身，寫一篇與課文主題思想相似的文章。如此做既鍛煉了學生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維?！救恳l(fā)學生與作者、文本產(chǎn)生心靈共鳴，激發(fā)寫作靈感。目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，其知識儲備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題能夠寫。要解決那個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發(fā)學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有如此，學生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積存原材料和激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學習和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后， 受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對生命的熱愛。如此的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者情緒的轉變過程，并摘錄一些打動自己的語言和段落，與大伙分享。再如，我在上《孔乙己》這節(jié)課時，經(jīng)多方借鑒課堂一處設計如下：“假如我們也對孔乙己進行一段手的描寫，大伙看加在哪里比較好？怎么樣去寫呢？”〔課堂反饋：學生受啟發(fā)，展示自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作者談自己的寫作緣由，學生點評。老師認真傾聽，及時點撥評價?！澄覀冊嚪治鲞@處設計的妙處：在何處寫？選擇心儀的對象——最能打動讀者心靈的段落；怎么樣寫？展示自己的輝煌——充公發(fā)揮想象；寫得怎么樣？交給大眾認可的權利——同學評判質(zhì)疑；什么原因如此寫？激發(fā)互動的心靈交流——陳述創(chuàng)作理由；怎么樣寫得好？最后，關注課堂上生成資源——通過下水作文，促使課堂產(chǎn)生更為精彩的智慧火花。新課程倡導在互動中教師和學生的思想與教學文本不斷交匯碰撞，如此創(chuàng)造的火花就會不斷迸發(fā)，也只有迸發(fā)著智慧火花的課堂教學才是靈動的課堂，如此的課堂怎能不讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感呢？【四】從閱讀中汲取營養(yǎng)，強調(diào)反復訓練靈活運用。葉圣陶先生說：“寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。”說得樸素而精辟。我們有時批閱學生習作，會感到學生生詞匯貧乏，語言空洞。學生可不能運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，我認為教師在課內(nèi)閱讀教學中還有一個重要的任務確實是指導學生積存、 借鑒作家的語言和寫作技巧，進行反復訓練。著重指導學生理解、觀賞、經(jīng)歷課文中的好詞好句，做好積存，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、 改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。【五】結束語。初中語文課內(nèi)閱讀教學與寫作能力提升的指導不是孤立的。閱讀與寫作簡直是玻璃的兩面，不管你